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兴趣总是在一定的情境中产生的。数学教学中应努力创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被一种愉悦的特殊的氛围所陶冶、感染、激励，由此而产生兴趣，思维的闸门也就情不自禁的打开了。
创思维情景，激发兴趣
要是学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生因情感的驱动而生趣。
例如：教学“小数的性质”时，找出了一道有趣的数学题，在黑板上写着“5、50、500”。问：谁能加上适当的单位并用“等于”把这三个数连起来？这个问题，学生感到新奇：500总比50和5大，怎么用“等于”连起来呢？学生陷入沉思。通过议论，有的说：“分别加上元、角、分，可得5元=50角=500分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的说：“分别加上分米、厘米、毫米，可得5分米=50厘米=500毫米。”课堂气氛非常活跃。此时，我又提出一个问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更加活跃，就连平时不爱动脑的学生，也和同桌议论开了。争先恐后地说：“5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，5分米=5.0分米=5.00分米……”
我接着说：“像5、5.0、5.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？这一节我们就来学习—小数的性质”。
这样创设问题情境，形成悬念，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，即使打开了学生思维的闸门。
创目标情境，诱发动机
教学时，教师从生产、生活、科研或继续学习的需要出发，创设一定的情景，使学生在需要---动机---目标引导下产生最佳的学习状态。
例如：教学：“把一般分数化小数”时，我是这样做的：导语：分数和小数的互化有着广泛的应用，通过前面的学习，大家掌握了小数化分数分母是10、100、1000……的分数化小数的方法，那么如果分数的分母不是10、100、1000的，那么怎样把它化成小数呢？出示：“把4／5化成小数”，并思考：
1、 怎样才能把4／5化成小数呢？
2、 可以运用哪些分数的基本知识呢？
3、 能否运用“分数与除法的关系”怎样运用呢？
学生在教师的引导下，顺利的把4／5化成小数（4／5=0.80
4／5=4×20／5×20=80／100=0.80）。此时，教师再提出新目标：“谁能概括一下，你是怎样把一般的分数化成小数的？”学生思维更加积极，在教师的启发下，学生能深刻理解和掌握把一般分数化成小数的方法。
由于教师对学生进行了正确的引导，学生拾级而上，学得轻松，思维具有方向性。学生在整个过程中因达标而生趣。
创操作情境 形成乐趣
在教学中，教师根据实际引导学生动手操作，让学生在操作中引导思考，因探索而生趣。
例如：教学“长方形面积计算” 时，我先让学生取出10个边长是一厘米的小正方形摆一个长方形。再取18个边长是1厘米的正方形摆一个长方形。并让学生思考：摆出的正方形的长和宽各式几厘米？面积是多少平方厘米？它的长、宽、面积有什么关系？
组织学生交流，用投影展示学生的操作成果，汇报如下：
长（厘米） 宽（厘米） 面积（平方厘米）
10 1 10
5 2 10
18 1 18
9 2 18
… … …
引导学生观察、比较、分析、推理，学生就会发现长方形的面积=长×宽。这样，学生感到公式是自己发现的，成功的喜悦油然而生，课堂成了师生积极情感双向交流的殿堂。
再如：“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。还根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等。总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。
创认识情境 激活思维
小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，激活思维，为学生的认知搭建桥梁。
在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活联系起来。使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。
总之，学生的学习过程是一种内化过程，需要受教育者主动完成。作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学……
创思维情景，激发兴趣
要是学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生因情感的驱动而生趣。
例如：教学“小数的性质”时，找出了一道有趣的数学题，在黑板上写着“5、50、500”。问：谁能加上适当的单位并用“等于”把这三个数连起来？这个问题，学生感到新奇：500总比50和5大，怎么用“等于”连起来呢？学生陷入沉思。通过议论，有的说：“分别加上元、角、分，可得5元=50角=500分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的说：“分别加上分米、厘米、毫米，可得5分米=50厘米=500毫米。”课堂气氛非常活跃。此时，我又提出一个问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更加活跃，就连平时不爱动脑的学生，也和同桌议论开了。争先恐后地说：“5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，5分米=5.0分米=5.00分米……”
我接着说：“像5、5.0、5.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？这一节我们就来学习—小数的性质”。
这样创设问题情境，形成悬念，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，即使打开了学生思维的闸门。
创目标情境，诱发动机
教学时，教师从生产、生活、科研或继续学习的需要出发，创设一定的情景，使学生在需要---动机---目标引导下产生最佳的学习状态。
例如：教学：“把一般分数化小数”时，我是这样做的：导语：分数和小数的互化有着广泛的应用，通过前面的学习，大家掌握了小数化分数分母是10、100、1000……的分数化小数的方法，那么如果分数的分母不是10、100、1000的，那么怎样把它化成小数呢？出示：“把4／5化成小数”，并思考：
1、 怎样才能把4／5化成小数呢？
2、 可以运用哪些分数的基本知识呢？
3、 能否运用“分数与除法的关系”怎样运用呢？
学生在教师的引导下，顺利的把4／5化成小数（4／5=0.80
4／5=4×20／5×20=80／100=0.80）。此时，教师再提出新目标：“谁能概括一下，你是怎样把一般的分数化成小数的？”学生思维更加积极，在教师的启发下，学生能深刻理解和掌握把一般分数化成小数的方法。
由于教师对学生进行了正确的引导，学生拾级而上，学得轻松，思维具有方向性。学生在整个过程中因达标而生趣。
创操作情境 形成乐趣
在教学中，教师根据实际引导学生动手操作，让学生在操作中引导思考，因探索而生趣。
例如：教学“长方形面积计算” 时，我先让学生取出10个边长是一厘米的小正方形摆一个长方形。再取18个边长是1厘米的正方形摆一个长方形。并让学生思考：摆出的正方形的长和宽各式几厘米？面积是多少平方厘米？它的长、宽、面积有什么关系？
组织学生交流，用投影展示学生的操作成果，汇报如下：
长（厘米） 宽（厘米） 面积（平方厘米）
10 1 10
5 2 10
18 1 18
9 2 18
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引导学生观察、比较、分析、推理，学生就会发现长方形的面积=长×宽。这样，学生感到公式是自己发现的，成功的喜悦油然而生，课堂成了师生积极情感双向交流的殿堂。
再如：“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。还根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等。总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。
创认识情境 激活思维
小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，激活思维，为学生的认知搭建桥梁。
在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活联系起来。使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。
总之，学生的学习过程是一种内化过程，需要受教育者主动完成。作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学……