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“作文一体化训练”是指以教材内容为主线、以主题活动为载体、以快速作文为技法、以发展性评价为主导的作文教学模式。这一模式力图贴近教学实际，是能与教材匹配，与阅读教学、综合性学习紧密结合的有序列、有方法、有评价的作文教学训练体系。我们借助“作文一体化训练”力图构建有效的（科学的）作文教学模式，探索有效的（简易的）作文操作路径，搭建有效的（自主的）师生共同成长的平台。
一、“作文一体化训练”的系统性，提高了教学的效率和效益
所谓“有效”，是指教学活动有成效，它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益。提升作文教学的系统性是提高作文教学的效率和效益的必要途径。以教材内容为主线、以主題活动为载体、以快速作文为技法、以发展性评价为主导的“作文一体化训练”教学模式强调的正是系统性。它让教师能按照一定的程序，有步骤、有计划地准备教学，主要教学行为更清晰、更有指导意义，极大地提高教学效率和效益。
1.从整体性出发建构作文教材
《初中作文一体化学习指导》一书，融“阅读、活动、写作、评价”于一体，是一本具有整体观的作文教材，它充分体现了“作文一体化训练”教学模式的系统性。“阅读”“活动”“写作”“评价”四个组成部分，各自具有相对完整的独立性；在同一主题统率之下，四者又形成一个学习任务群，构成一个完整的学习任务系统。教师只要带领学生完成一个主题教学后，师生就都能快速掌握“作文一体化训练”的教学模式。十五个主题学习任务群，建构起完整的初中三年“作文一体化训练”体系，这不仅使教师对初中三年的作文教学内容有整体性认识，大大增强了作文教学的可操作性，也大大提高了学生参与学习的主动性，这是实施有效教学的前提。
2.从渐进性出发展开主题活动
依据渐进性原则，结合教材内容，我们选定了“关注、体验、感受、感悟、提升”五大主题。这五大主题是以学生的起点为出发点的，是符合学生认知规律的。在每一主题下又有三次主题活动，每一次主题活动的完成，都为下一次主题活动的开展打下基础。这不仅使得学生生活的体验、素材的积累以及写作思维与能力的培养都能在活动中得到渐次拓展与提升，同时，学生参与学习活动的主动性、生动性和生成性也在不断提升。积极主动的学习状态，热情洋溢的情感体验交流，互相鼓励下的不同见解的个性化表达……这一切能激发潜能、带来效益、生成能力，这一切使得我们的课堂步入高效成为可能。
3.从循序性出发摸索作文方法
写作是有基本规律可遵循的。尊重、重视写作的基本规律，探求、总结写作方法，是提高作文教学有效性的必由之路。在课题研究过程中，我们提炼了一整套的适合初中生的快速作文技法，但我们不是简单地传授给学生，而是依据作文教学的循序性原则，跟学生一起回到文本中重新梳理、发现、提炼、整合，并重视指导学生在写作实践中将自己总结的方法运用于选材立意、构思行文、修改升格每一个写作环节。每一次的作文一体化训练，既是作文方法的循序学习，也是已学作文方法的循环运用。这样，教师的作文教学教得有法，学生学得得法。作文教学过程不再是教师单项方法传递的过程，而是师生互动，共同参与的创造性活动，这极大地提高了作文教学的效果。
4.从发展性出发实施评价策略
我们使用发展性评价，用“激励、唤醒、鼓舞”驱动“作文一体化训练”有效性的提升。我们的评价，关注学生过去、尊重学生现实、引领学生未来。它贯穿于学生写作前的观察与积累、写作中的构思与行文、写作后的交流与反思的全过程。我们积极坚持“学科发展目标”“一般性发展目标”与“个性发展目标”的内在统一；充分发挥教师、同伴、家长及外围读者作为评价主体的积极作用，评价工具多样，评价方式丰富。我们把评价的过程视为师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。良好的教学效果往往取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。以发展的眼光，交往的形式全程评价学生的学习，提高了师生之间的信任度，促进了学生的自我成长。
二、“作文一体化训练”的开放性，促进了师生的共同成长
作文教学的开放性是提高作文教学的效率和效益的突破口。余文森教授认为，只有既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。我们将激发和养护孩子们的写作兴趣作为教学的出发点，并贯穿始终。我们让写作的过程成为学生寻找自我、发现自我、认识自我、超越自我的过程。学生在写作中抒写自己的感受，发表自己的见解，从中获得愉悦感和成就感。这就让学生在不知不觉中将写作的过程变成了享受的过程，这是一种全开放的作文教学模式。在这一模式中，教师分享着学生成长的喜悦，陪伴着孩子们共同成长。
1.把教学内容的选择权交给学生——重视课程参与，旨在贴近学生实际，让学生在选择中寻找自我，让教师在“交权”中解放自我。
我们重视学生的课程参与，在每个主题的名著推荐部分都给孩子们留有选择权，他们可以自由选择、自主推荐喜欢的作品与大家分享交流。这一自主权是对学生的尊重，更是给学生留有了解自我的机会。让学生自由地选择自己喜欢作品，在阅读中了解自己的情感倾向，在交流中不断提升自己的认知水平，这一做法既能充分调动学生阅读的兴趣，又能激发学生阅读分享的热情，让学生在“选择——阅读——交流——共鸣”的过程中寻找自我。当阅读的过程成为一个主动探寻的过程，学生就不再应付阅读，而是在享受阅读。我们教师也就可以轻松愉悦地分享学生的阅读体验并予以指导了。
2.把活动设计的主动权交给学生——重视活动设计，旨在唤醒学生兴趣，让学生在活动中发现自我，让教师在“放权”中提升自我。
我们所说的“活动”，是作为“阅读、写作、评价”的平台出现的，是写作教学的出发点。它是指向作文教学，服务作文教学的主题活动。根据心理学家弗劳尔和海斯的写作过程的认知模型理论，我们将写作视为一个问题解决的过程。给学生创设任务环境，即给予他们一个问题空间，要求在教师的指引下由学生自行设计和组织活动。活动过程中，强调学生的自主性，注重探索和研究的过程，重视学生主动积极的参与精神，重视学生的感悟与体验，重视活动成果的呈现形式。我们敢于放手，学生才能得到真正意义上的自主、合作、探究的学习过程。正是由于学生能够全程参与活动的设计与开展，学生拥有活动的自主权和话语权，他们才能够在活动中发现和展示自己的才华，真正做到了乐在其中，学在其中，成长在其中。把活动设计的主动权交给学生，教师不等于放任自流，而是退居幕后点拨指导，这种“放权”是教师教学方式彻底转变的关键环节，这种转变是教学理念的提升与飞跃。 3.鼓励学生提炼分享学习方法——重视方法总结，旨在养护学生情感，让学生在总结中认识自我，让教师在聆听中改进教学。
依托快速作文技法训练体系，选用其中最精华、最适合初中生学习的技法进行重新整合、提炼，以此作为作文教学的基本方法体系对学生进行写作方法指导。这些方法操作性很强，都是一听就懂，一学就会，一用就灵的方法。简单易学，学生就学得兴趣十足。此时，鼓励学生将自己的学习体会总结提升为方法，并予以肯定和推广，就更能强化学生的自我认同感，享受发现的乐趣和成就。在增强学生作文方法意识的同时，引导学生把生活与作文自然联系起来，带领学生走进丰富的生活世界中，唤醒学生对生活的感受，使学生作文从有对象、有思路、有重点，到有情节、有细节、有感悟，再到有生活、有情感、有思想。当学生对生活有思考，能交流的时候，学习就已经成为了自觉，表达就已经成为了享受。学会聆听学生的表达，并不断总结、调整教学方法，是教师改进教学的重要途径。
4.鼓励学生在评价中学会评价——重视全程评价，旨在提升学生认知，让学生在评价中超越自我，让教师在交流中陪伴学生成长。
教学评价的本质不是鼓励学生超越别人，而是鼓励学生不断地超越自我。一个人最难战胜的是自己，一个能战胜自己的人，就没有他战胜不了的困难。要战胜自己，超越自我，首先就要了解自我、了解他人，正确地评价自我和他人。我们借助有指引的结构性评价，关注学生作文的情感态度和创造潜能，注重学科一般目标与发展性目标，提升学生作文的个性意识和作文水平，为学生构建一个体验生活、积累作文素材、维护作文情感的师生交流平台是“作文一体化训练”的又一特色。通过多层次、多主体、多角度的多元评价，为学生营造一个提升作文能力、凸显作文个性的氛围，让学生在评价中互相激励、唤醒和鼓舞，共同进步，真正达到作文与做人的高度统一。
这个带领学生寻找自我、发现自我、认识自我、超越自我的学习过程就是一个与学生一起享受语文的过程。教师在这一过程中分享学生的快乐，陪伴学生成长，同时实现自我的提升与发展。
“作文一体化训练”整合并拓展教材，强化作文教学系统性；创设并开展活动，增强作文教学参与性；注重并探索方法，提高作文教学生成性；构建并实施评价策略，突出作文教学开放性。“作文一体化训练”不仅转变了教师的教育教学观念和学生的学习观念， 也改变了教师的教学行为和学生的学习方式，从而形成一股合力，促进了作文课程的不断发展。
学生积极热诚地参与到课程的每一个环节中，无论是活动中对方案设计提出的建议还是最终的成果展示，其思考的深度、内容的丰富精彩，都有出人意料之处。在学习过程中，学生的团结合作能力、自学能力、质疑分析能力、创新能力都得以提升，这也促使教师不断地改变教学思维的角度、更新课程实施的方式、完善课程评价的项目。正是由于学生全程的廣泛参与，我们的作文课程便有了良性的发展方向，并得到动态生成的发展。学生和教师一起推动作文课程的发展，从而实现师生的共同成长。
一、“作文一体化训练”的系统性，提高了教学的效率和效益
所谓“有效”，是指教学活动有成效，它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益。提升作文教学的系统性是提高作文教学的效率和效益的必要途径。以教材内容为主线、以主題活动为载体、以快速作文为技法、以发展性评价为主导的“作文一体化训练”教学模式强调的正是系统性。它让教师能按照一定的程序，有步骤、有计划地准备教学，主要教学行为更清晰、更有指导意义，极大地提高教学效率和效益。
1.从整体性出发建构作文教材
《初中作文一体化学习指导》一书，融“阅读、活动、写作、评价”于一体，是一本具有整体观的作文教材，它充分体现了“作文一体化训练”教学模式的系统性。“阅读”“活动”“写作”“评价”四个组成部分，各自具有相对完整的独立性；在同一主题统率之下，四者又形成一个学习任务群，构成一个完整的学习任务系统。教师只要带领学生完成一个主题教学后，师生就都能快速掌握“作文一体化训练”的教学模式。十五个主题学习任务群，建构起完整的初中三年“作文一体化训练”体系，这不仅使教师对初中三年的作文教学内容有整体性认识，大大增强了作文教学的可操作性，也大大提高了学生参与学习的主动性，这是实施有效教学的前提。
2.从渐进性出发展开主题活动
依据渐进性原则，结合教材内容，我们选定了“关注、体验、感受、感悟、提升”五大主题。这五大主题是以学生的起点为出发点的，是符合学生认知规律的。在每一主题下又有三次主题活动，每一次主题活动的完成，都为下一次主题活动的开展打下基础。这不仅使得学生生活的体验、素材的积累以及写作思维与能力的培养都能在活动中得到渐次拓展与提升，同时，学生参与学习活动的主动性、生动性和生成性也在不断提升。积极主动的学习状态，热情洋溢的情感体验交流，互相鼓励下的不同见解的个性化表达……这一切能激发潜能、带来效益、生成能力，这一切使得我们的课堂步入高效成为可能。
3.从循序性出发摸索作文方法
写作是有基本规律可遵循的。尊重、重视写作的基本规律，探求、总结写作方法，是提高作文教学有效性的必由之路。在课题研究过程中，我们提炼了一整套的适合初中生的快速作文技法，但我们不是简单地传授给学生，而是依据作文教学的循序性原则，跟学生一起回到文本中重新梳理、发现、提炼、整合，并重视指导学生在写作实践中将自己总结的方法运用于选材立意、构思行文、修改升格每一个写作环节。每一次的作文一体化训练，既是作文方法的循序学习，也是已学作文方法的循环运用。这样，教师的作文教学教得有法，学生学得得法。作文教学过程不再是教师单项方法传递的过程，而是师生互动，共同参与的创造性活动，这极大地提高了作文教学的效果。
4.从发展性出发实施评价策略
我们使用发展性评价，用“激励、唤醒、鼓舞”驱动“作文一体化训练”有效性的提升。我们的评价，关注学生过去、尊重学生现实、引领学生未来。它贯穿于学生写作前的观察与积累、写作中的构思与行文、写作后的交流与反思的全过程。我们积极坚持“学科发展目标”“一般性发展目标”与“个性发展目标”的内在统一；充分发挥教师、同伴、家长及外围读者作为评价主体的积极作用，评价工具多样，评价方式丰富。我们把评价的过程视为师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。良好的教学效果往往取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。以发展的眼光，交往的形式全程评价学生的学习，提高了师生之间的信任度，促进了学生的自我成长。
二、“作文一体化训练”的开放性，促进了师生的共同成长
作文教学的开放性是提高作文教学的效率和效益的突破口。余文森教授认为，只有既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。我们将激发和养护孩子们的写作兴趣作为教学的出发点，并贯穿始终。我们让写作的过程成为学生寻找自我、发现自我、认识自我、超越自我的过程。学生在写作中抒写自己的感受，发表自己的见解，从中获得愉悦感和成就感。这就让学生在不知不觉中将写作的过程变成了享受的过程，这是一种全开放的作文教学模式。在这一模式中，教师分享着学生成长的喜悦，陪伴着孩子们共同成长。
1.把教学内容的选择权交给学生——重视课程参与，旨在贴近学生实际，让学生在选择中寻找自我，让教师在“交权”中解放自我。
我们重视学生的课程参与，在每个主题的名著推荐部分都给孩子们留有选择权，他们可以自由选择、自主推荐喜欢的作品与大家分享交流。这一自主权是对学生的尊重，更是给学生留有了解自我的机会。让学生自由地选择自己喜欢作品，在阅读中了解自己的情感倾向，在交流中不断提升自己的认知水平，这一做法既能充分调动学生阅读的兴趣，又能激发学生阅读分享的热情，让学生在“选择——阅读——交流——共鸣”的过程中寻找自我。当阅读的过程成为一个主动探寻的过程，学生就不再应付阅读，而是在享受阅读。我们教师也就可以轻松愉悦地分享学生的阅读体验并予以指导了。
2.把活动设计的主动权交给学生——重视活动设计，旨在唤醒学生兴趣，让学生在活动中发现自我，让教师在“放权”中提升自我。
我们所说的“活动”，是作为“阅读、写作、评价”的平台出现的，是写作教学的出发点。它是指向作文教学，服务作文教学的主题活动。根据心理学家弗劳尔和海斯的写作过程的认知模型理论，我们将写作视为一个问题解决的过程。给学生创设任务环境，即给予他们一个问题空间，要求在教师的指引下由学生自行设计和组织活动。活动过程中，强调学生的自主性，注重探索和研究的过程，重视学生主动积极的参与精神，重视学生的感悟与体验，重视活动成果的呈现形式。我们敢于放手，学生才能得到真正意义上的自主、合作、探究的学习过程。正是由于学生能够全程参与活动的设计与开展，学生拥有活动的自主权和话语权，他们才能够在活动中发现和展示自己的才华，真正做到了乐在其中，学在其中，成长在其中。把活动设计的主动权交给学生，教师不等于放任自流，而是退居幕后点拨指导，这种“放权”是教师教学方式彻底转变的关键环节，这种转变是教学理念的提升与飞跃。 3.鼓励学生提炼分享学习方法——重视方法总结，旨在养护学生情感，让学生在总结中认识自我，让教师在聆听中改进教学。
依托快速作文技法训练体系，选用其中最精华、最适合初中生学习的技法进行重新整合、提炼，以此作为作文教学的基本方法体系对学生进行写作方法指导。这些方法操作性很强，都是一听就懂，一学就会，一用就灵的方法。简单易学，学生就学得兴趣十足。此时，鼓励学生将自己的学习体会总结提升为方法，并予以肯定和推广，就更能强化学生的自我认同感，享受发现的乐趣和成就。在增强学生作文方法意识的同时，引导学生把生活与作文自然联系起来，带领学生走进丰富的生活世界中，唤醒学生对生活的感受，使学生作文从有对象、有思路、有重点，到有情节、有细节、有感悟，再到有生活、有情感、有思想。当学生对生活有思考，能交流的时候，学习就已经成为了自觉，表达就已经成为了享受。学会聆听学生的表达，并不断总结、调整教学方法，是教师改进教学的重要途径。
4.鼓励学生在评价中学会评价——重视全程评价，旨在提升学生认知，让学生在评价中超越自我，让教师在交流中陪伴学生成长。
教学评价的本质不是鼓励学生超越别人，而是鼓励学生不断地超越自我。一个人最难战胜的是自己，一个能战胜自己的人，就没有他战胜不了的困难。要战胜自己，超越自我，首先就要了解自我、了解他人，正确地评价自我和他人。我们借助有指引的结构性评价，关注学生作文的情感态度和创造潜能，注重学科一般目标与发展性目标，提升学生作文的个性意识和作文水平，为学生构建一个体验生活、积累作文素材、维护作文情感的师生交流平台是“作文一体化训练”的又一特色。通过多层次、多主体、多角度的多元评价，为学生营造一个提升作文能力、凸显作文个性的氛围，让学生在评价中互相激励、唤醒和鼓舞，共同进步，真正达到作文与做人的高度统一。
这个带领学生寻找自我、发现自我、认识自我、超越自我的学习过程就是一个与学生一起享受语文的过程。教师在这一过程中分享学生的快乐，陪伴学生成长，同时实现自我的提升与发展。
“作文一体化训练”整合并拓展教材，强化作文教学系统性；创设并开展活动，增强作文教学参与性；注重并探索方法，提高作文教学生成性；构建并实施评价策略，突出作文教学开放性。“作文一体化训练”不仅转变了教师的教育教学观念和学生的学习观念， 也改变了教师的教学行为和学生的学习方式，从而形成一股合力，促进了作文课程的不断发展。
学生积极热诚地参与到课程的每一个环节中，无论是活动中对方案设计提出的建议还是最终的成果展示，其思考的深度、内容的丰富精彩，都有出人意料之处。在学习过程中，学生的团结合作能力、自学能力、质疑分析能力、创新能力都得以提升，这也促使教师不断地改变教学思维的角度、更新课程实施的方式、完善课程评价的项目。正是由于学生全程的廣泛参与，我们的作文课程便有了良性的发展方向，并得到动态生成的发展。学生和教师一起推动作文课程的发展，从而实现师生的共同成长。