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《新课程标准》指出： “语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良好預习习惯是养成学生自主学习的重要手段。”从事小学语文教学多年来，总感觉预习的效果不尽人意，学生预习时只是一种“翻书式”的预习方法，并没有真正起到预习的作用。这是教师一直感到困惑的问题。后来，思维导图让我有一种“柳暗花明又一村”的感觉。将思维导图运用于低年级学生课前预习上，可以把单调的预习形式，变成彩色的、容易记忆的和有高度组织性的图画，利于调动学生主动预习的积极性。在预习中运用思维导图让预习内容具有可操作性，不再停留于以往的“翻书式”预习方式。同时，在课前预习过程中，学会思考，学会质疑，使学生养成边读书边想的良好习惯。教师将思维导图运用于学生的预习中去，收到了很好的效果。
一、思维导图助简介，激发学习兴趣
低年级学生注意力难以集中，直接影响课堂学习，导致学习效率明显降低。而思维导图摒弃了传统单一、枯燥的教学模式，非常吻合学生认知特点，它有效地融合了多种表达信息的方式，结构活泼、清晰、简明，色彩鲜明丰富。在小学生初次接触思维导图时，教师教给学生思维导图的基本结构、图形和线条的运用、色彩的使用、主题和一级分支的画法、关键词创造等作图技巧，强调思维导图具有简单化、趣味性和美观性的特点。
例如，在预习时《小猴子下山》一课时，首先让学生画出主题图形，然后画出自己想介绍小猴子特点的一级分支图形或图示，再深入二级分支的关键词等。思维导图做好后，在课堂上可以请同学互相分享分支的导图，在小组中互相评价，选出最好的，然后再向全班推荐。
刚开始接触思维导图，学生一切从零开始，大多数学生找不准思维点，不知道该从哪些维度进行课文预习，不知道从哪里人手作图，所以运用思维导图进行预习的效果并不理想，教师通过步步细致的引导，引导学生从课文的音、字、词、句、各段段意、主要内容等方面进行思维导图的预习，给学生提供一个用思维导图预习的基本模式。教师能充分做到常示范、常肯定、常展示、常表扬，善于挖掘学生的亮点，学生渐渐地形成了用思维导图预习的模式，现在，全班学生基本熟练运用思维导图，预习有章可循。每一次教师布置预习，学生都能运用思维导图进行预习，部分学生在预习中也不再局限于教师提供的思维模式，能够进行个性化的创作。
二、思维导图拓思路，寻求探究方法
学生的预习方法来源于以前的学习过程，特别是语文学习，但是预习的方法往往是传统的“读一画一思”，其中学生对于“思”往往还做得不够，而思维导图不但能完成认真读，细心画，更能激发学生的大脑进行积极的思考。例如，学生对《燕子》一课的预习，可以让学生先梳理文章作者的写作思路：文章开头第一自然段开门见山，引出“燕子”，写了燕子“羽毛、翅膀、尾巴”的外形特点。接着，找找第二自然段“细雨、柳丝、草、叶、花、小燕子”等名词，这是作者写春天来了的一个场景。然后，第三自然段是描写“飞舞的燕子”这一个场景。文章的最后一个自然段，作者选取了“燕子落在电线上”的场景来描写，这个场景还运用了比喻、拟人的修辞手法。
思维导图不仅拓展了学生思维的广度，而且延伸了思维的深度，更打开了理解和创造的大门，探究出行之有效的方法。
三、思维导图促复习，实现自我探索
预习的重要任务是复习巩固旧知识和初步感知新教材，是学生主动获取知识的一种重要途径。然而，有的学生在复习巩固学过的知识时，只是简简单单地把书上学过的知识随随便便看一遍。而思维导图能很好地联系新旧知识，并且让学生实现学习的自我探索。
例如，学完了《燕子》一课后，教师布置学生预习仿写“兔子”，学生可以这样制作思维导图：（右图）
从上面的思维导图中发现，学生对《燕子》一课运用思维导图的方法梳理文章掌握得比较牢固。学生通过复习旧知识进行了自我探索，学生带着问题上课，明确了听课目的，变被动为主动，大大减少老师的无效劳动。
四、思维导图探新知，培养自学能力
预习是提高学生自学能力的重要途径。如果教师不布置学生课前预习，而是直接讲授新课，毫无疑问，课堂上往往只是几个优秀学生在回答。而利用思维导图进行预习，学生根据学习目标，自己动脑动手练习，这样在课堂上就能节省思考时间，也能跟上节奏。
如进行《棉花姑娘》这一单元复习时，先让学生回家预习，对本单元内容做总结，利用导图把先前零散孤立的知识有机结合，有利于学生对本单元知识的掌握和运用。学生利用思维导图坚持进行预习以后，思维比以前更敏捷。
综上所述，思维导图能够扩大学生思维的广度和深度，能够把“看不见”的思维过程和方法清晰地呈现出来，帮助学生更好地理解、记忆和运用知识，使学生认识到自己的思考过程，发现其中的优点和不足。作为教师，我们要从学生的可持续发展出发，适应时代发展的要求，在语文课文预习中引入思维导图能够帮助学生进行有效的预习，培养学生自主学习的能力，使其逐渐养成良好的预习习惯。
【参考文献】
[1]王燕.MindManager思维导图在教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012 （3）：67-70.
[2]徐晨红，蔡亚萍.思维导图应用于语文教学设计的研究[J].小学语文教学探索，2010，10：22-23.
一、思维导图助简介，激发学习兴趣
低年级学生注意力难以集中，直接影响课堂学习，导致学习效率明显降低。而思维导图摒弃了传统单一、枯燥的教学模式，非常吻合学生认知特点，它有效地融合了多种表达信息的方式，结构活泼、清晰、简明，色彩鲜明丰富。在小学生初次接触思维导图时，教师教给学生思维导图的基本结构、图形和线条的运用、色彩的使用、主题和一级分支的画法、关键词创造等作图技巧，强调思维导图具有简单化、趣味性和美观性的特点。
例如，在预习时《小猴子下山》一课时，首先让学生画出主题图形，然后画出自己想介绍小猴子特点的一级分支图形或图示，再深入二级分支的关键词等。思维导图做好后，在课堂上可以请同学互相分享分支的导图，在小组中互相评价，选出最好的，然后再向全班推荐。
刚开始接触思维导图，学生一切从零开始，大多数学生找不准思维点，不知道该从哪些维度进行课文预习，不知道从哪里人手作图，所以运用思维导图进行预习的效果并不理想，教师通过步步细致的引导，引导学生从课文的音、字、词、句、各段段意、主要内容等方面进行思维导图的预习，给学生提供一个用思维导图预习的基本模式。教师能充分做到常示范、常肯定、常展示、常表扬，善于挖掘学生的亮点，学生渐渐地形成了用思维导图预习的模式，现在，全班学生基本熟练运用思维导图，预习有章可循。每一次教师布置预习，学生都能运用思维导图进行预习，部分学生在预习中也不再局限于教师提供的思维模式，能够进行个性化的创作。
二、思维导图拓思路，寻求探究方法
学生的预习方法来源于以前的学习过程，特别是语文学习，但是预习的方法往往是传统的“读一画一思”，其中学生对于“思”往往还做得不够，而思维导图不但能完成认真读，细心画，更能激发学生的大脑进行积极的思考。例如，学生对《燕子》一课的预习，可以让学生先梳理文章作者的写作思路：文章开头第一自然段开门见山，引出“燕子”，写了燕子“羽毛、翅膀、尾巴”的外形特点。接着，找找第二自然段“细雨、柳丝、草、叶、花、小燕子”等名词，这是作者写春天来了的一个场景。然后，第三自然段是描写“飞舞的燕子”这一个场景。文章的最后一个自然段，作者选取了“燕子落在电线上”的场景来描写，这个场景还运用了比喻、拟人的修辞手法。
思维导图不仅拓展了学生思维的广度，而且延伸了思维的深度，更打开了理解和创造的大门，探究出行之有效的方法。
三、思维导图促复习，实现自我探索
预习的重要任务是复习巩固旧知识和初步感知新教材，是学生主动获取知识的一种重要途径。然而，有的学生在复习巩固学过的知识时，只是简简单单地把书上学过的知识随随便便看一遍。而思维导图能很好地联系新旧知识，并且让学生实现学习的自我探索。
例如，学完了《燕子》一课后，教师布置学生预习仿写“兔子”，学生可以这样制作思维导图：（右图）
从上面的思维导图中发现，学生对《燕子》一课运用思维导图的方法梳理文章掌握得比较牢固。学生通过复习旧知识进行了自我探索，学生带着问题上课，明确了听课目的，变被动为主动，大大减少老师的无效劳动。
四、思维导图探新知，培养自学能力
预习是提高学生自学能力的重要途径。如果教师不布置学生课前预习，而是直接讲授新课，毫无疑问，课堂上往往只是几个优秀学生在回答。而利用思维导图进行预习，学生根据学习目标，自己动脑动手练习，这样在课堂上就能节省思考时间，也能跟上节奏。
如进行《棉花姑娘》这一单元复习时，先让学生回家预习，对本单元内容做总结，利用导图把先前零散孤立的知识有机结合，有利于学生对本单元知识的掌握和运用。学生利用思维导图坚持进行预习以后，思维比以前更敏捷。
综上所述，思维导图能够扩大学生思维的广度和深度，能够把“看不见”的思维过程和方法清晰地呈现出来，帮助学生更好地理解、记忆和运用知识，使学生认识到自己的思考过程，发现其中的优点和不足。作为教师，我们要从学生的可持续发展出发，适应时代发展的要求，在语文课文预习中引入思维导图能够帮助学生进行有效的预习，培养学生自主学习的能力，使其逐渐养成良好的预习习惯。
【参考文献】
[1]王燕.MindManager思维导图在教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012 （3）：67-70.
[2]徐晨红，蔡亚萍.思维导图应用于语文教学设计的研究[J].小学语文教学探索，2010，10：22-23.