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摘要：CDIO是目前国际上比较流行的一种工程教育培养模式与方法，它的目标是培养下一代国际化工程师。针对“电气工程专业英语”课程的教学现状：学生不重视、教学形式单一、效果不理想探讨了基于CDIO工程教育模式的电气工程专业英语教学改进。最后指出只有调动学生学习的积极主动性、加强实践性、重视团队合作性，教师完成从单一的讲授者转变为课程的设计者的角色转换，才能实现CDIO工程教育模式的最终目标。
关键词：电气工程专业英语；CDIO；教学改进
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）35-0111-02
随着科学技术的发展，社会的进步，各国之间技术信息，学术交流和专业技术情报传播日益广泛，各类英文技术情报资料，专业技术文献，工程设备文档资料等大量涌现。越来越多的工程技术人员迫切需要直接使用和消化国外各种英文科技文献，用英语撰写反映我国最新科技成果及发展水平的科技论文，甚至用英语直接同国外专家进行学术交流[1]。由于表达专业科技概念、理论和事实的专业英语和公共英语有较大差异，各专业基本都开设了专业英语这门课程。电气工程专业英语是电气工程及其自动化专业一门重要的专业基础课，该课程的学习能让学生掌握一定的专业词汇，掌握专业英语的翻译方法，培养专业英语阅读和翻译能力，为今后在专业上的进行国际化交流、学习国外的先进技术打下良好的基础。就目前电气工程专业英语教学并不理想的现状：学生主观不重视，教学模式、形式单一，教学效果很不理想，探讨一下基于CDIO工程教育模式的电气工程专业英语教学改进。
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，从“培养什么人”和“怎样培养人”这两个根本问题出发探索工程教育问题。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。[2]其中的一个培养目标就是：使学生具有较强的英语语言表达能力，最终目标是培养新一代国际化工程师。
二、教学现状
1.学生不够重视
电气工程及其自动化专业是一个宽口径专业，它包含了许多专业方向，涉及较多专业领域，课程较多较难压力较大，国网招聘考试也以其他专业课为主；学生又一直在学习普通英语，认为开设这门课意义不大反而增加负担，这些都可能造成学生对这门课程不够重视。
2.课堂形式单一
专业英语课程的传统教学要么以教师讲为主，要么以学生阅读翻译为主。前者上课的节奏较快，内容充实，可以拓宽到一些课外翻译，但学生可能会跟不上节奏，有点似填鸭式，讲得多接受得少而且兴趣也不高；后者给学生充足的时间进行阅读，然后进行现场翻译，这样做可以充分调动学生主观能动性，但因为学生的英语水平参差不齐、阅读及翻译的能力也不一致、对英语的兴趣也不尽相同，这样可能造成上课节奏拖沓，重点不突出，而且在阅读翻译过程中彼此也会有影响，这种倾向自学式的方式出发点虽好但往往难达理想的效果。
3.成效很不理想
专业英语32课时的课程结束后，很多同学对专业英语还未能认识全面，对开设这门课程的意义还不能足够理解，不注重专业词汇的归纳总结，碰到专业的英文文献就直接用网络上的翻译软件，翻译出来含混晦涩文理不清；毕业论文要求有英文题目，英文摘要，英文关键词，很多同学翻译的更是词汇乱用语法不通；更别提用科技英语进行技术交流了。
三、教学改进探讨
1.教材的选择
现在电气工程专业英语的教材很多，归纳起来可分为两大类：一类涉及电气方向的大部分专业课程[1，3]，比如：电工基础、电子技术、电力电子技术、电机学、计算机、自动化、电力系统、继电保护、发电厂等等；另一类倾向于某个专业方向，例如发电或系统方向[4，5]，包含主干课程电力系统分析、发电厂电气部分及继电保护等。前一类电气这个大专业的都适用，以概述介绍为主，涉及的范围较广，但专业方向重点不突出内容不深入，如电气工程专业英语课程安排在大三上学期之前建议选择这类教材；后一类适合具体的专业方向，对主干课程的主要部分分章节介绍，重点突出内容深入，但对一些专业基础课程未涉及，不够全面。选择哪类教材应按课程安排的具体学期、培养目标而定。教材是教学的基础，但这并不意味着教材的全部内容都要在课堂上学习，也不意味着课堂上只能学习教材上的内容。把理论内容与实际需要相结合，在选择好合适教材的基础上还需要设计好合适的课程内容。
2.教学的组织[6，7]
基于CDIO工程教育模式需要教师完成角色上的转换[1]：从单一的讲授者转变为课程的设计者，引导学生从“填鸭式”的被动接受转变为互动式的主动探讨，并对学生学习效果的给予公正客观科学的评估。
（1）激发兴趣，培养学生积极自主学习。以往一成不变的专业英语教学模式（“填鸭式”或“自学式”）容易使课堂气氛沉闷，学生兴味欠缺，加上科技术语、句型的学习较枯燥，最终会使学生对课程失去兴趣，从而失去学习动力。这就要求教师在设计课堂活动时应考虑如何提高学生的学习兴趣。现代化的教学手段特别是多媒体课件将课本上静止的文字变为声音和图像，可以把枯燥、抽象的内容生动形象地展示给学生。还要善于举例，精于提问，激发兴趣。如“law”这个词一般是译为：法学、规律、法制等，而专业词汇“Ohm’s law”则翻译为“欧姆定律”；又比如同一个词在不同学科的专业英语中，其含义可能不同，常选择“power”这个词进行举例：在数学领域的意思“乘方、幂”，在光学领域意思是“镜头的倍率”，在电学领域意思是“动力、电力、能力、电源”等等。
课堂内容从绪论到文章翻译直至最后的专业应用文结构及一般写法，脉络需清晰。整个学习过程除绪论及应用文部分以教师引导为主，其它的部分应以学生参与为主，坚持学生的活动始终在教学中占主要地位。每次课文讲解之前要求学生在5～8分钟时间内把要讲授的内容快速阅读完，然后让学生逐句朗读及翻译，并挑出重要的专业词汇，最后还需对课文概要进行总结，这个过程教师给予讲解归纳。这样做一举多得：既可以调动学生课堂上的积极性，又可以了解学生英语水平同时兼顾考勤，而教师则是引导学生通过自主学习获得对知识的理解和掌握。 （2）注重实用，锻炼学生外语探讨交流。考虑到大四学生需要完成毕业论文，论文中的题目、摘要、关键词都需要翻译成英文，可能还需要完成英文简历、科技文翻译的工作，特意准备一节课进行介绍：英文简历制作中要顺带介绍一下大学所学的主要课程，包括电路原理（基础）（Principles （fundamentals） of electric circuits），电力电子（Power electronics），自动控制（Automatic control），电力系统（Electric power system），继电保护（Power system protection），数字信号处理（Digital signal processing），计算机（Computer），高电压工程（High-voltage engineering）等；毕业论文写作中要介绍论文的结构，摘要、绪论与结论、正文的写作技巧等等。
每次课保留十分钟时间进行如下训练：随堂短文笔译、朗读课文及听力训练、专题相关问题回答、课文概要总结等等，这些训练兼顾了英语的听说读写能力。专业英语学习中的“听，说”往往容易忽略，可考虑请口语较好的同学上讲台把当堂课讲的这部分内容用英语朗读一遍，其他同学合上书认真听，刚学过翻译过的内容这个时候是最容易读顺、听懂和理解的；还要求学生设计与本次课内容相关的问题现场互相问答。在学习了专业词汇的构词法时，教师可先举一些例子，然后要求学生后面的学习中找出更多的例词，或把未包含在教材中的其他构词方法在课上进行交流。介绍缩略词时可以把一些常见的词（例如：SCACD、DAS、EMS、UPS等）的意思、相关知识进行交流。
（3）设计专题，引导学生进行团队合作。专业英语学习应点线面相结合，其中点指的是词汇，线指的是句式，面指的是文章。专业英语的重点和难点是专业词汇的归纳总结和长句的翻译技巧。每课重点的专业词汇以板书形式呈现；翻译长句时，在理解原文的基础上，分清主次，按时间概念和逻辑顺序加以整合使其准确、通顺、简练。授课时每课的文章中都拿出一些长句来专门进行分析，根据不同的长句采用顺译法、分译法、倒译法及重新组合法，长此以往希望学生能体会并掌握长句翻译的技巧。[5]学习的每篇文章可以按内容设计为几个专题，如设备介绍、主接线形式、故障及保护等等。
这些专题的学习可引导学生进行团队合作。由数名学生组成一个小组，共同研究一个专题，制作课件进行讲解演示。一个小组中有的同学准备图片、有的翻译词汇、有的制作多媒体课件、有的讲解演示，还有的回答问题，既有分工，又有合作，信息互动，通过共同努力寻求解决问题的思路和途径。在合作的过程中每个人既要最大可能地发挥自己的作用，又要有团队合作精神，同时通过动手动脑、动口动笔这一系列实践活动，提高了用英语进行科技交流的能力。
3.考核的改进
语言学习是一个长期积累的过程，不能采用一次考试确定成绩的方法，需要把平时表现与期末成绩进行综合评定[8]。
（1）平时表现。平时总评不仅考虑考勤，要把上课回答问题、随堂考核课外翻译、专题课件制作、课后英语翻译作业这些方面的情况结合起来综合给定平时成绩。
（2）期末考试。期末考试可以采用开、闭卷笔试或口试与笔试相结合。开卷（可带字典）尽量选择课外的翻译，但要考虑翻译的难易适中程度并尽量与专业相关；闭卷可以选择课堂讲授的内容，但可以考虑题型的多样化：除了常见的词组、段落的中英互译之外，还可用英文回答问题、阅读一段英文后写出英文摘要、缩略词补充完整及翻译等等。
四、结论
当今全球化的信息社会，科研信息的获取需要专业英语的阅读能力；研究成果展示（申报国家奖项、申请专利、发表学术论文）需要专业英语的写作能力；国际交流合作需要专业英语表达-听说能力。专业英语课程一般是在学生已具有一定语言基础的情况下开设的。它所起的是桥梁的作用，目的是使学习者通过这个桥梁由基础英语的学习过渡到用英语学习某一个专门领域的知识或从事某一专业性工作。这就需要学生在学好普通英语的前提下对专业英语的学习积极主动并与所学的专业知识融为一体，要求教师积累教学经验提高教学能力增强综合素质，这样才能实现CDIO工程教育模式的最终目标——培养新一代国际化工程师。
参考文献：
[1]苏小林，顾雪平.电气工程及其自动化专业英语[M].北京：中国电力出版社，2008.
[2]曹淼孙，梁志星.基于CDIO理念的工程专业教师角色转型[J].高等工程教育研究，2012，（1）：88-91.
[3]祝晓东，张强华，古绪满.电气工程专业英语实用教程[M].北京：中国电力出版社，2008.
[4]刘健.电力英语阅读与翻译[M].北京：中国水利水电出版社，2009.
[5]刘然，包兰宇，景志华.电力专业英语[M].北京：中国电力出版社，2009.
[6]蒋陆萍.“电力专业英语”课程教学法[J].电气电子教学学报，2011，（4）：101-103.
[7]刘娟.CDIO理念下的大学外语教学模式刍议[J].中国大学教学，2009，（11）：87-89.
[8]祁鲲，李慧.电气工程及其自动化专业英语教学探讨[J].中国电力教育，2012，（5）：154-155.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：电气工程专业英语；CDIO；教学改进
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）35-0111-02
随着科学技术的发展，社会的进步，各国之间技术信息，学术交流和专业技术情报传播日益广泛，各类英文技术情报资料，专业技术文献，工程设备文档资料等大量涌现。越来越多的工程技术人员迫切需要直接使用和消化国外各种英文科技文献，用英语撰写反映我国最新科技成果及发展水平的科技论文，甚至用英语直接同国外专家进行学术交流[1]。由于表达专业科技概念、理论和事实的专业英语和公共英语有较大差异，各专业基本都开设了专业英语这门课程。电气工程专业英语是电气工程及其自动化专业一门重要的专业基础课，该课程的学习能让学生掌握一定的专业词汇，掌握专业英语的翻译方法，培养专业英语阅读和翻译能力，为今后在专业上的进行国际化交流、学习国外的先进技术打下良好的基础。就目前电气工程专业英语教学并不理想的现状：学生主观不重视，教学模式、形式单一，教学效果很不理想，探讨一下基于CDIO工程教育模式的电气工程专业英语教学改进。
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，从“培养什么人”和“怎样培养人”这两个根本问题出发探索工程教育问题。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。[2]其中的一个培养目标就是：使学生具有较强的英语语言表达能力，最终目标是培养新一代国际化工程师。
二、教学现状
1.学生不够重视
电气工程及其自动化专业是一个宽口径专业，它包含了许多专业方向，涉及较多专业领域，课程较多较难压力较大，国网招聘考试也以其他专业课为主；学生又一直在学习普通英语，认为开设这门课意义不大反而增加负担，这些都可能造成学生对这门课程不够重视。
2.课堂形式单一
专业英语课程的传统教学要么以教师讲为主，要么以学生阅读翻译为主。前者上课的节奏较快，内容充实，可以拓宽到一些课外翻译，但学生可能会跟不上节奏，有点似填鸭式，讲得多接受得少而且兴趣也不高；后者给学生充足的时间进行阅读，然后进行现场翻译，这样做可以充分调动学生主观能动性，但因为学生的英语水平参差不齐、阅读及翻译的能力也不一致、对英语的兴趣也不尽相同，这样可能造成上课节奏拖沓，重点不突出，而且在阅读翻译过程中彼此也会有影响，这种倾向自学式的方式出发点虽好但往往难达理想的效果。
3.成效很不理想
专业英语32课时的课程结束后，很多同学对专业英语还未能认识全面，对开设这门课程的意义还不能足够理解，不注重专业词汇的归纳总结，碰到专业的英文文献就直接用网络上的翻译软件，翻译出来含混晦涩文理不清；毕业论文要求有英文题目，英文摘要，英文关键词，很多同学翻译的更是词汇乱用语法不通；更别提用科技英语进行技术交流了。
三、教学改进探讨
1.教材的选择
现在电气工程专业英语的教材很多，归纳起来可分为两大类：一类涉及电气方向的大部分专业课程[1，3]，比如：电工基础、电子技术、电力电子技术、电机学、计算机、自动化、电力系统、继电保护、发电厂等等；另一类倾向于某个专业方向，例如发电或系统方向[4，5]，包含主干课程电力系统分析、发电厂电气部分及继电保护等。前一类电气这个大专业的都适用，以概述介绍为主，涉及的范围较广，但专业方向重点不突出内容不深入，如电气工程专业英语课程安排在大三上学期之前建议选择这类教材；后一类适合具体的专业方向，对主干课程的主要部分分章节介绍，重点突出内容深入，但对一些专业基础课程未涉及，不够全面。选择哪类教材应按课程安排的具体学期、培养目标而定。教材是教学的基础，但这并不意味着教材的全部内容都要在课堂上学习，也不意味着课堂上只能学习教材上的内容。把理论内容与实际需要相结合，在选择好合适教材的基础上还需要设计好合适的课程内容。
2.教学的组织[6，7]
基于CDIO工程教育模式需要教师完成角色上的转换[1]：从单一的讲授者转变为课程的设计者，引导学生从“填鸭式”的被动接受转变为互动式的主动探讨，并对学生学习效果的给予公正客观科学的评估。
（1）激发兴趣，培养学生积极自主学习。以往一成不变的专业英语教学模式（“填鸭式”或“自学式”）容易使课堂气氛沉闷，学生兴味欠缺，加上科技术语、句型的学习较枯燥，最终会使学生对课程失去兴趣，从而失去学习动力。这就要求教师在设计课堂活动时应考虑如何提高学生的学习兴趣。现代化的教学手段特别是多媒体课件将课本上静止的文字变为声音和图像，可以把枯燥、抽象的内容生动形象地展示给学生。还要善于举例，精于提问，激发兴趣。如“law”这个词一般是译为：法学、规律、法制等，而专业词汇“Ohm’s law”则翻译为“欧姆定律”；又比如同一个词在不同学科的专业英语中，其含义可能不同，常选择“power”这个词进行举例：在数学领域的意思“乘方、幂”，在光学领域意思是“镜头的倍率”，在电学领域意思是“动力、电力、能力、电源”等等。
课堂内容从绪论到文章翻译直至最后的专业应用文结构及一般写法，脉络需清晰。整个学习过程除绪论及应用文部分以教师引导为主，其它的部分应以学生参与为主，坚持学生的活动始终在教学中占主要地位。每次课文讲解之前要求学生在5～8分钟时间内把要讲授的内容快速阅读完，然后让学生逐句朗读及翻译，并挑出重要的专业词汇，最后还需对课文概要进行总结，这个过程教师给予讲解归纳。这样做一举多得：既可以调动学生课堂上的积极性，又可以了解学生英语水平同时兼顾考勤，而教师则是引导学生通过自主学习获得对知识的理解和掌握。 （2）注重实用，锻炼学生外语探讨交流。考虑到大四学生需要完成毕业论文，论文中的题目、摘要、关键词都需要翻译成英文，可能还需要完成英文简历、科技文翻译的工作，特意准备一节课进行介绍：英文简历制作中要顺带介绍一下大学所学的主要课程，包括电路原理（基础）（Principles （fundamentals） of electric circuits），电力电子（Power electronics），自动控制（Automatic control），电力系统（Electric power system），继电保护（Power system protection），数字信号处理（Digital signal processing），计算机（Computer），高电压工程（High-voltage engineering）等；毕业论文写作中要介绍论文的结构，摘要、绪论与结论、正文的写作技巧等等。
每次课保留十分钟时间进行如下训练：随堂短文笔译、朗读课文及听力训练、专题相关问题回答、课文概要总结等等，这些训练兼顾了英语的听说读写能力。专业英语学习中的“听，说”往往容易忽略，可考虑请口语较好的同学上讲台把当堂课讲的这部分内容用英语朗读一遍，其他同学合上书认真听，刚学过翻译过的内容这个时候是最容易读顺、听懂和理解的；还要求学生设计与本次课内容相关的问题现场互相问答。在学习了专业词汇的构词法时，教师可先举一些例子，然后要求学生后面的学习中找出更多的例词，或把未包含在教材中的其他构词方法在课上进行交流。介绍缩略词时可以把一些常见的词（例如：SCACD、DAS、EMS、UPS等）的意思、相关知识进行交流。
（3）设计专题，引导学生进行团队合作。专业英语学习应点线面相结合，其中点指的是词汇，线指的是句式，面指的是文章。专业英语的重点和难点是专业词汇的归纳总结和长句的翻译技巧。每课重点的专业词汇以板书形式呈现；翻译长句时，在理解原文的基础上，分清主次，按时间概念和逻辑顺序加以整合使其准确、通顺、简练。授课时每课的文章中都拿出一些长句来专门进行分析，根据不同的长句采用顺译法、分译法、倒译法及重新组合法，长此以往希望学生能体会并掌握长句翻译的技巧。[5]学习的每篇文章可以按内容设计为几个专题，如设备介绍、主接线形式、故障及保护等等。
这些专题的学习可引导学生进行团队合作。由数名学生组成一个小组，共同研究一个专题，制作课件进行讲解演示。一个小组中有的同学准备图片、有的翻译词汇、有的制作多媒体课件、有的讲解演示，还有的回答问题，既有分工，又有合作，信息互动，通过共同努力寻求解决问题的思路和途径。在合作的过程中每个人既要最大可能地发挥自己的作用，又要有团队合作精神，同时通过动手动脑、动口动笔这一系列实践活动，提高了用英语进行科技交流的能力。
3.考核的改进
语言学习是一个长期积累的过程，不能采用一次考试确定成绩的方法，需要把平时表现与期末成绩进行综合评定[8]。
（1）平时表现。平时总评不仅考虑考勤，要把上课回答问题、随堂考核课外翻译、专题课件制作、课后英语翻译作业这些方面的情况结合起来综合给定平时成绩。
（2）期末考试。期末考试可以采用开、闭卷笔试或口试与笔试相结合。开卷（可带字典）尽量选择课外的翻译，但要考虑翻译的难易适中程度并尽量与专业相关；闭卷可以选择课堂讲授的内容，但可以考虑题型的多样化：除了常见的词组、段落的中英互译之外，还可用英文回答问题、阅读一段英文后写出英文摘要、缩略词补充完整及翻译等等。
四、结论
当今全球化的信息社会，科研信息的获取需要专业英语的阅读能力；研究成果展示（申报国家奖项、申请专利、发表学术论文）需要专业英语的写作能力；国际交流合作需要专业英语表达-听说能力。专业英语课程一般是在学生已具有一定语言基础的情况下开设的。它所起的是桥梁的作用，目的是使学习者通过这个桥梁由基础英语的学习过渡到用英语学习某一个专门领域的知识或从事某一专业性工作。这就需要学生在学好普通英语的前提下对专业英语的学习积极主动并与所学的专业知识融为一体，要求教师积累教学经验提高教学能力增强综合素质，这样才能实现CDIO工程教育模式的最终目标——培养新一代国际化工程师。
参考文献：
[1]苏小林，顾雪平.电气工程及其自动化专业英语[M].北京：中国电力出版社，2008.
[2]曹淼孙，梁志星.基于CDIO理念的工程专业教师角色转型[J].高等工程教育研究，2012，（1）：88-91.
[3]祝晓东，张强华，古绪满.电气工程专业英语实用教程[M].北京：中国电力出版社，2008.
[4]刘健.电力英语阅读与翻译[M].北京：中国水利水电出版社，2009.
[5]刘然，包兰宇，景志华.电力专业英语[M].北京：中国电力出版社，2009.
[6]蒋陆萍.“电力专业英语”课程教学法[J].电气电子教学学报，2011，（4）：101-103.
[7]刘娟.CDIO理念下的大学外语教学模式刍议[J].中国大学教学，2009，（11）：87-89.
[8]祁鲲，李慧.电气工程及其自动化专业英语教学探讨[J].中国电力教育，2012，（5）：154-155.
（责任编辑：刘丽娜）