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传统的体育教学普遍存在着这种倾向：教师只想自己如何教，不关心学生如何学；只强调教学效果，未重视教学过程；未考虑身体素质能力的提高。那么如何进行体育教学改革，改革的焦点又是什么呢？
一、 关于合作学习的理论思考
新课程的实施，赋予了我们的体育课堂教学以崭新的面目，体育课不再是单一的“知识传授”和“技能移植”，体育课堂上许多看似个体活动的学习环节实则为合作活动，需要通过教师与学生、学生与学生、师生与环境的共同合作来感受、体验和创造。没有合作就没有体育教学，合作学习成了新课改背景下一种重要的体育学习方式。
那么，合作学习指的是什么呢？合作学习是在班级授课制背景下，按均衡编组的原则，把学习分成若干合作小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，来促进学生的学习，共同达成学习目标的教学活动，是学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
通过时间使我们认识到，体育教学中的合作学习将教学过程作为师生共同构建学习的主题过程，在平等参与的机会中通过合作交往，学生从与教师、与学生共同讨论、相互交流、一起表演中实现对体育学习的目的，在体育的感受体验和理解创造过程中有效地促进自身的发展。因此可以说合作学习有利于引导学生用不同的方式探讨和表现体育，培养学生参与意识、合作意识和创造意识，它既是实现体育课程目标的途径之一，也是体育课程实施的新资源。
使合作学习更加有效，通常要把握以下三个要点：
1. 积极互动、互相促进
在合作学习的情境中，学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴的学习负责，做到互相鼓励、互相支持、互相促进，具有“人人为我，我为人人”的意识。
2. 个体责任
在合作学习中每个学生都必须承担一定的任务，都是合作的主体，不能依附于他人而存在。
3. 技能学习
合作成员要学会一些技能，如交流、表现、沟通等，使之彼此认可、相互信任、准确交流，实现高效率的合
作。
二、 透视体育课堂教学中的合作学习
合作学习的优越性以及它为教学带来的优势值得我们关注，但是作为体育教师，更应思考的是它在体育课堂教学中的具体操作和表现，关注合作学习深层次的问题。我通过一段时间实践和观察，发现当前体育课堂教学中存在一些有形式而无实质的合作学习。
镜头一：在一次开公开观摩课上，教师就“跳高有几种方法”这个问题组织了合作学习，让学生开展小组讨论。没过几分钟，学生学习讨论热情正浓时，教师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一环节的教学。学生茫然、失望的神情写在脸上。
此情景，集中体现了不保证合作学习的时间，使合作学习走过场的问题。
镜头二：在一节变方向运球的体育课上，教师在布置了任务，前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。教师站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教学环节，又似乎在计算课堂上已过去的时间，然后随意地在各组间巡视了一遍。既没有参与学生交流，也没有调控学生在小组内的交流活动。
此情景，集中体现了不注重合作学习中教师的作用，“放”“流”合作学习的问题。
镜头三：小组长在合作小组中俨然像个小老师，占有多数时间发表着自己的想法和意见，阻碍组内多向对话，压制异己见解。其他组员有的“趁机”偷懒、观望、被动“倾听”他的意见，有的干脆思想开小差，把合作讨论当做与己无关的事。在小组交流展现中，小组长的发言“我认为……”“我觉得……”代表着个人的意见，并非小组合作讨论的结晶。
此情景，集中体现了不把握合作学习中学生的参与度，丧失合作学习本质的问题。
三、 实现有效合作学习的教学策略
以上这些问题，是因为教师片面追求合作学习的形式，对合作学习的内涵、价值及过程缺乏实质性认识的表现，影响了体育教学中合作学习的效果。由此看来，合作学习的有效性值得我们关注，探寻有效合作学习的策略更是刻不容缓。在体育课堂教学的实践中，我做了以下一些尝试：
1. 把握有效合作的三个要点，组建合作小组
实践证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。根据有效合作学习的三个要点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。
2. 营造合作的时空环境，开展合作学习
首先，从小问题着手，从小组合作开始逐步介入合作学习，从两三人再到七八人的合作，在实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。
其次，在课堂教学的站位安排方面可以跳出传统的“秧田式”结构，以小组为单位根据教学内容的需要安排站位。
再者，要给予合作学习充足的时间。在小组表现中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的尽情地发挥，尤其是激发所谓学困生的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习，并逐渐扩大，从而实现合作学习的价值和有效性。
3. 斟酌合作学习的内容，确立合作形式
可以根据教学内容的需要来确定合作学习的形式，是小组合作还是大组合作，是采用生生合作还是师生合作。
4. 注意合作学习中教师的作用，协调合作过程
在合作学习中，教师不能放任自流地让学生展开讨论，合作的过程需要教师的正确组织、指导与协调。要注意到做学生的“参谋”，不做“管家”；多认可激励，少否定“攀比”。
综上所述，在体育教学中实现有效的合作学习是教师教学所追求的目标，也是学生实现有效学习的重要方式，它能充分调动学生主动参与各种体育实践活动的积极性，培养学生感受体育、表现体育和创造体育的能力；能培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力；能激发学生不甘落后的竞争意识，提高学生的自尊心；能改善学生间的人际关系，培养学生与他人平等相处的良好习惯；同时可以使每个学生实现以自己独特的方式学习体育、享受体育乐趣，表达个人情智的权利。(惠山职业教育中心校)
一、 关于合作学习的理论思考
新课程的实施，赋予了我们的体育课堂教学以崭新的面目，体育课不再是单一的“知识传授”和“技能移植”，体育课堂上许多看似个体活动的学习环节实则为合作活动，需要通过教师与学生、学生与学生、师生与环境的共同合作来感受、体验和创造。没有合作就没有体育教学，合作学习成了新课改背景下一种重要的体育学习方式。
那么，合作学习指的是什么呢？合作学习是在班级授课制背景下，按均衡编组的原则，把学习分成若干合作小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，来促进学生的学习，共同达成学习目标的教学活动，是学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
通过时间使我们认识到，体育教学中的合作学习将教学过程作为师生共同构建学习的主题过程，在平等参与的机会中通过合作交往，学生从与教师、与学生共同讨论、相互交流、一起表演中实现对体育学习的目的，在体育的感受体验和理解创造过程中有效地促进自身的发展。因此可以说合作学习有利于引导学生用不同的方式探讨和表现体育，培养学生参与意识、合作意识和创造意识，它既是实现体育课程目标的途径之一，也是体育课程实施的新资源。
使合作学习更加有效，通常要把握以下三个要点：
1. 积极互动、互相促进
在合作学习的情境中，学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴的学习负责，做到互相鼓励、互相支持、互相促进，具有“人人为我，我为人人”的意识。
2. 个体责任
在合作学习中每个学生都必须承担一定的任务，都是合作的主体，不能依附于他人而存在。
3. 技能学习
合作成员要学会一些技能，如交流、表现、沟通等，使之彼此认可、相互信任、准确交流，实现高效率的合
作。
二、 透视体育课堂教学中的合作学习
合作学习的优越性以及它为教学带来的优势值得我们关注，但是作为体育教师，更应思考的是它在体育课堂教学中的具体操作和表现，关注合作学习深层次的问题。我通过一段时间实践和观察，发现当前体育课堂教学中存在一些有形式而无实质的合作学习。
镜头一：在一次开公开观摩课上，教师就“跳高有几种方法”这个问题组织了合作学习，让学生开展小组讨论。没过几分钟，学生学习讨论热情正浓时，教师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一环节的教学。学生茫然、失望的神情写在脸上。
此情景，集中体现了不保证合作学习的时间，使合作学习走过场的问题。
镜头二：在一节变方向运球的体育课上，教师在布置了任务，前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。教师站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教学环节，又似乎在计算课堂上已过去的时间，然后随意地在各组间巡视了一遍。既没有参与学生交流，也没有调控学生在小组内的交流活动。
此情景，集中体现了不注重合作学习中教师的作用，“放”“流”合作学习的问题。
镜头三：小组长在合作小组中俨然像个小老师，占有多数时间发表着自己的想法和意见，阻碍组内多向对话，压制异己见解。其他组员有的“趁机”偷懒、观望、被动“倾听”他的意见，有的干脆思想开小差，把合作讨论当做与己无关的事。在小组交流展现中，小组长的发言“我认为……”“我觉得……”代表着个人的意见，并非小组合作讨论的结晶。
此情景，集中体现了不把握合作学习中学生的参与度，丧失合作学习本质的问题。
三、 实现有效合作学习的教学策略
以上这些问题，是因为教师片面追求合作学习的形式，对合作学习的内涵、价值及过程缺乏实质性认识的表现，影响了体育教学中合作学习的效果。由此看来，合作学习的有效性值得我们关注，探寻有效合作学习的策略更是刻不容缓。在体育课堂教学的实践中，我做了以下一些尝试：
1. 把握有效合作的三个要点，组建合作小组
实践证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。根据有效合作学习的三个要点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。
2. 营造合作的时空环境，开展合作学习
首先，从小问题着手，从小组合作开始逐步介入合作学习，从两三人再到七八人的合作，在实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。
其次，在课堂教学的站位安排方面可以跳出传统的“秧田式”结构，以小组为单位根据教学内容的需要安排站位。
再者，要给予合作学习充足的时间。在小组表现中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的尽情地发挥，尤其是激发所谓学困生的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习，并逐渐扩大，从而实现合作学习的价值和有效性。
3. 斟酌合作学习的内容，确立合作形式
可以根据教学内容的需要来确定合作学习的形式，是小组合作还是大组合作，是采用生生合作还是师生合作。
4. 注意合作学习中教师的作用，协调合作过程
在合作学习中，教师不能放任自流地让学生展开讨论，合作的过程需要教师的正确组织、指导与协调。要注意到做学生的“参谋”，不做“管家”；多认可激励，少否定“攀比”。
综上所述，在体育教学中实现有效的合作学习是教师教学所追求的目标，也是学生实现有效学习的重要方式，它能充分调动学生主动参与各种体育实践活动的积极性，培养学生感受体育、表现体育和创造体育的能力；能培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力；能激发学生不甘落后的竞争意识，提高学生的自尊心；能改善学生间的人际关系，培养学生与他人平等相处的良好习惯；同时可以使每个学生实现以自己独特的方式学习体育、享受体育乐趣，表达个人情智的权利。(惠山职业教育中心校)