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长期以来，英语教学中存在者费劲大，费事多而收获甚微的现象，学生感到入门难，学习兴趣在枯燥重复的听说读写中逐渐减弱至消失。很多学生在升学考试中因为英语一科成绩低而导致整个考试失利，因此特别苦恼；好多英语教师也很低迷，称其为出力不讨好的学科，。但英语学科在实际中的重要性使得提高教学的实效性变得尤为突出，为此我不断摸索努力钻研，为创个性化的实效教学之路。以下是我在教学中的几点探索。
一、确实改变传统的满堂灌，把时间还给学生
传统的教学以教师讲授为主，教书讲，学生听，教书讲风太盛，整个课堂上，教书讲得滔滔不绝——辛苦；学生听得昏昏欲睡——艰难。教师过多的讲解，使得学生的学习有了极大的依赖性，他们懒于动脑动手动嘴，因为答案都在老师的讲授中；教师过多的讲解，使得学生的学习思维形成定势，造成问题唯一答案的局面，不能使学生的创新能力得到好的发挥。教师的主动只会造就学生的被动，而学生才是学习的主人，现代教育教学要求教师的责任不在于能传授多少知识，而在于能够教给学生学习的策略与方法。所以，教师必须解放思想，放下心来，把时间还给学生，指导学生自己去学，主动去学，积极去探究，去思考。有人说 ；学习知识最高明的办法是思考，只学习不思考，学习就无法深入下去。在有得有失，有成有败的学习过程中，让学生体验学习的五味，找到乐趣，逐渐养成勤于思考的好习惯，从而改变学生被动学习的局面，促使他们想学、乐学、变“要我学”为“我要学”
二、让学生得渔而欲学，拥有一把开启知识大门的钥匙
教学中教师要教给学生学习的方法，树立通过知识教学向学生传授方法的意识。同时，教师还应引导学生由知识的学习向方法的学习转变，让学生能学习会学习，从而投入地学习。教师少讲但是要精讲也就是做有意义的讲授——启发式讲授。教师的讲更应该注重点拨与举一反三，给学生讲学习过程中的思路思维方式和好方法，讲学生有疑难的问题，讲学生学不懂学不会的。教会学生学习的方法，他们就会主动去探求知识，发现新知识，新信息，以及提出新问题，最终提高解决问题的能力。比如记忆单词，教师教给学生拼读单词的语音知识，音标会了，单词就会读了，这就解决了教师反复带，学生反复读，读完了又忘了的现象。记住字母组合的读音，单词的记忆和拼写就会有规律可循，找规律记忆单词既牢固有准确，如单词eraser, tomato ,的开头和结尾都有er ，to 。再如记racket,前边已经学过jacket,只需将j换成r,即可记忆一个新单词，这样记单词既有趣又快，且不容易忘。
三、对学生提出一整套的学习要求
预习——质疑——解惑——练习巩固——及时复习。学生的预习是高效学习的起点。课前教师应以提纲或习题的形式出示预习提示，学习目标让学生明确下节课要完成的学习内容，明确新旧知识之间的联系，为课堂学习做好准备。学生在做课前预习时，学会自己能理解的知识，学会自己能够学会的，经过思考或查找资料仍不能解决的问题留到课上同学生们解决。课堂上教师可利用提问题或让学生复述学习内容等方式来检查学生的预习情况，以便发现学生的疑难之处，有的放矢地给予讲解。学生具有一定的知识基础后，教师要引导学生通过练习使知识使用自动化。任何一种技能只有经过练习的强化才能熟练成为习惯动作，更多深刻的理解高效的练习能使学生明确学习的重点，使学生所学知识得到更深刻的理解和灵活的实际的运用，解决学的死板学的教条的问题，从而达到以练促教，以练促学的目的。学生练习后，教师需要及时引导学生找出练习中的错误，及时地予以纠正。另外，教师要提醒学生学生注意总结解决问题的思路与方法，为以后解决新的问题积累经验。教师还需要及时组织学生复习，引导学生形成良好的循环复习的习惯，使知识的记忆更牢固。
为了能使学生的学习更高效，为了学生能得到更好更快的发展，教师要引导学生在勤苦之外尚需得法，以教师的高效率指导为前提，实现学生的高效率学习，最终实现教学质量的真正提升。
一、确实改变传统的满堂灌，把时间还给学生
传统的教学以教师讲授为主，教书讲，学生听，教书讲风太盛，整个课堂上，教书讲得滔滔不绝——辛苦；学生听得昏昏欲睡——艰难。教师过多的讲解，使得学生的学习有了极大的依赖性，他们懒于动脑动手动嘴，因为答案都在老师的讲授中；教师过多的讲解，使得学生的学习思维形成定势，造成问题唯一答案的局面，不能使学生的创新能力得到好的发挥。教师的主动只会造就学生的被动，而学生才是学习的主人，现代教育教学要求教师的责任不在于能传授多少知识，而在于能够教给学生学习的策略与方法。所以，教师必须解放思想，放下心来，把时间还给学生，指导学生自己去学，主动去学，积极去探究，去思考。有人说 ；学习知识最高明的办法是思考，只学习不思考，学习就无法深入下去。在有得有失，有成有败的学习过程中，让学生体验学习的五味，找到乐趣，逐渐养成勤于思考的好习惯，从而改变学生被动学习的局面，促使他们想学、乐学、变“要我学”为“我要学”
二、让学生得渔而欲学，拥有一把开启知识大门的钥匙
教学中教师要教给学生学习的方法，树立通过知识教学向学生传授方法的意识。同时，教师还应引导学生由知识的学习向方法的学习转变，让学生能学习会学习，从而投入地学习。教师少讲但是要精讲也就是做有意义的讲授——启发式讲授。教师的讲更应该注重点拨与举一反三，给学生讲学习过程中的思路思维方式和好方法，讲学生有疑难的问题，讲学生学不懂学不会的。教会学生学习的方法，他们就会主动去探求知识，发现新知识，新信息，以及提出新问题，最终提高解决问题的能力。比如记忆单词，教师教给学生拼读单词的语音知识，音标会了，单词就会读了，这就解决了教师反复带，学生反复读，读完了又忘了的现象。记住字母组合的读音，单词的记忆和拼写就会有规律可循，找规律记忆单词既牢固有准确，如单词eraser, tomato ,的开头和结尾都有er ，to 。再如记racket,前边已经学过jacket,只需将j换成r,即可记忆一个新单词，这样记单词既有趣又快，且不容易忘。
三、对学生提出一整套的学习要求
预习——质疑——解惑——练习巩固——及时复习。学生的预习是高效学习的起点。课前教师应以提纲或习题的形式出示预习提示，学习目标让学生明确下节课要完成的学习内容，明确新旧知识之间的联系，为课堂学习做好准备。学生在做课前预习时，学会自己能理解的知识，学会自己能够学会的，经过思考或查找资料仍不能解决的问题留到课上同学生们解决。课堂上教师可利用提问题或让学生复述学习内容等方式来检查学生的预习情况，以便发现学生的疑难之处，有的放矢地给予讲解。学生具有一定的知识基础后，教师要引导学生通过练习使知识使用自动化。任何一种技能只有经过练习的强化才能熟练成为习惯动作，更多深刻的理解高效的练习能使学生明确学习的重点，使学生所学知识得到更深刻的理解和灵活的实际的运用，解决学的死板学的教条的问题，从而达到以练促教，以练促学的目的。学生练习后，教师需要及时引导学生找出练习中的错误，及时地予以纠正。另外，教师要提醒学生学生注意总结解决问题的思路与方法，为以后解决新的问题积累经验。教师还需要及时组织学生复习，引导学生形成良好的循环复习的习惯，使知识的记忆更牢固。
为了能使学生的学习更高效，为了学生能得到更好更快的发展，教师要引导学生在勤苦之外尚需得法，以教师的高效率指导为前提，实现学生的高效率学习，最终实现教学质量的真正提升。