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【摘要】新课改对小学生的数学计算要求相对降低，导致小学生的计算能力在一定范围内相应降低，同时也影响到数学学习质量。如何培养小学生的数学计算能力，提高小学生的计算水平，促进其数学学习能力的发展，是在当前行课改低耗高效的课堂教学要求。
【关键词】计算能力 低耗高效 优化计算
新课改以来，数学课堂发生了喜人的变化，但同时也衍生了另外一种新现象：课改对计算教学难度及目标降低了，学生的计算正确率普遍下降了，口算的速度变慢了、计算方法也不够灵活了，从而导致小
学数学的教学质量也有所下降。作为基础教育工作者应清醒地反思自己的教学过程，在小学每个年段都必须重视计算教学，从算理到算法多加思考，从而实现新课改低耗高效的教学目标。
一、创设情境巧铺垫
在教学实践中，创设情景非常重要。计算教学中铺垫教学的运用也是非常有效的，但我们要从学生的实际出发，根据具体的教学内容进行创设情境，使小学生在合理的情境铺垫中完善计算知识体系。如在初学“三位数除以两位数”时，就需要以三位数除以一位数的复习作为铺垫；又比如学习“四则混合运算”时，就需要口算知识及简单的混合运算知识作为铺垫等等。这样的铺垫是以学生已有的知识经验为基础的，通过知识再现方式唤起学生头脑中已有的旧知，并将其与新知有机整合，使小学生在思维中形成完整的知识体系，并从中激发学生的学习灵感。所以，创设情境要与知识铺垫完美结合，让铺垫成为情境设计中的一个重要组成部分，让学生在铺垫中形成知识构建，从而轻松愉快地完成新的计算内容的学习。
二、强调算理辩算法
提高计算能力的关键是加强算理的理解，科学掌握计算法则。不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。所以，我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生通过智力活动，形成学生的计算技能。例如教学二年级下册 “三位数加两、三位数”时，根据教学内容，选择不进位加、进位加、连加、加法估算等的练习很有必要，因为“三位数加两、三位数”在计算方法、计算道理上与两位数加两位数如出一辙，关键是在计算中注意数位对齐。回顾旧知，唤醒已有的知识结构，明确新旧知识之间的联系，运用已有知识对新知进行合理延伸，为新学知识的探究做好心理准备、提供方法支撑，引导学生独立尝试，理解算理，对于新知的迁移与构建十分重要。；也可以创设问题情景，激发学生解决问题的欲望，尝试用计算解决问题。同时，我们在强调理解算理的同时，也要重视计算方法的指导，要使学生在算理、算法、技能等方面得到全面的发展和提高。
三、倡导优化计算法
随着小学生学段的发展，学习能力的提高，学习水平的不断提升，在计算中，算法多样化成为新课标中计算教学的基本理念。但在实际计算教学中，很多小学生的方法并不有效，甚至将教师讲解的计算例题不假思索直接借用到计算中，使部分计算虽方法对但计算不合理，这就需要进行“算法的优化”让学生在充分的感悟下主动优化，作为组织者的教师，需要组织学生进行计算方法的反馈与交流，引导学生介绍计算过程，理解计算原理，优化方法，建构计算模型。如在一年级教学“9加几”时，在计算9+5时学生的方法很多：（1）从9往后数，再数5个是14；（2）9+1=10，10+4=14：（3）把9分成5和4，5+5=10，10+4=14；（4）9+4=13，13+1=14；（5）9+2=11，1l+3=14……根据学生的想法，我们来分析一下：虽然学生提出了很多方法解决9+5，但是其中（1）是通过数数来计算，（2）、（3）是利用“凑10法”计算，而运用算法（4）、（5）的学生并没有真正理解“凑10法”，而是为了迎合教师鼓励计算的多样化而衍生的方法 ，所以，我们要有意识地引导学生对他们的方法进行反思与比较，充分引导学生理解5分成1和4是针对“1可以和9凑10”这种高效的算法进行的计算，不能单纯理解为把其中的一个数分成两个较小的数就能使计算优化。所以，算法的多样化和最优化之间并不矛盾，两者是统一的，都是学生主动探索的过程。
四、重视方法勤训练
新课标降低了计算难度的要求，但基本的计算要求并没有降低，在计算训练中必须要强化训练效果，不能简单理解成教学目标的降低。如在分数四则混合运算中，要引导学生理解每道题都是几道简单的一步计算式题合并而成，如果教师在教学中不注重基本计算式题的训练，随之就带来了学生计算正确率不断下降的事实。我们在教学时要加强以下几点的训练，以提高学生的计算能力。
首先，重视口算，打好基础
教师在教学中应重视强化学生口算训练，以口算技能促进学生的计算技能。基本的口算训练要结合计算教学内容每天有选择的进行，做到基本的口算结果能脱口而出。
其次，规范书写，细心计算
要提高小学生的计算水平，在平时的教学中，要严格要求学生书写端正，还要激励学生养成细心计算的好习惯，让学生在计算时能够尽量避免因审题、书写错误等问题引起的计算正确率低下的低级错误。
第三，科学验算，自我检查
在课堂练习时给学生充足的时间进行计算训练，并强化引导学生使用一定的验算方法，对计算结果进行自我检查，查找计算的漏洞，并及时改正，避免学生急于求成。
总之，计算教学是小学数学教学中值得深入研究的领域，是小学数学教学的重中之重，教学质量的优劣会直接影响到其他教学内在小学数学计算教学中，所以我们要多进行思维的训练，不仅要让学生多掌握解题方法，还要培养学生灵活多变的解题思维，通过学生计算能力的培养达到既提高计算正确率，又促进教学质量，使学生的智力、能力都能达到全面提高。
【参考文献】
[1]钱坤南.对当前小学及时教学的几点思考.江苏教育，2008（20）.
[2]时海燕.关于算法多样化与最优化的思考.中小学教材教学，2005（06）.
[3]仲怀国.追寻有效的计算教学.文理导航（下旬），2011（07）.
[4]姚雨亭.浅谈新理念下的计算教学.小学教学参考，2010（05）》.
【关键词】计算能力 低耗高效 优化计算
新课改以来，数学课堂发生了喜人的变化，但同时也衍生了另外一种新现象：课改对计算教学难度及目标降低了，学生的计算正确率普遍下降了，口算的速度变慢了、计算方法也不够灵活了，从而导致小
学数学的教学质量也有所下降。作为基础教育工作者应清醒地反思自己的教学过程，在小学每个年段都必须重视计算教学，从算理到算法多加思考，从而实现新课改低耗高效的教学目标。
一、创设情境巧铺垫
在教学实践中，创设情景非常重要。计算教学中铺垫教学的运用也是非常有效的，但我们要从学生的实际出发，根据具体的教学内容进行创设情境，使小学生在合理的情境铺垫中完善计算知识体系。如在初学“三位数除以两位数”时，就需要以三位数除以一位数的复习作为铺垫；又比如学习“四则混合运算”时，就需要口算知识及简单的混合运算知识作为铺垫等等。这样的铺垫是以学生已有的知识经验为基础的，通过知识再现方式唤起学生头脑中已有的旧知，并将其与新知有机整合，使小学生在思维中形成完整的知识体系，并从中激发学生的学习灵感。所以，创设情境要与知识铺垫完美结合，让铺垫成为情境设计中的一个重要组成部分，让学生在铺垫中形成知识构建，从而轻松愉快地完成新的计算内容的学习。
二、强调算理辩算法
提高计算能力的关键是加强算理的理解，科学掌握计算法则。不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。所以，我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生通过智力活动，形成学生的计算技能。例如教学二年级下册 “三位数加两、三位数”时，根据教学内容，选择不进位加、进位加、连加、加法估算等的练习很有必要，因为“三位数加两、三位数”在计算方法、计算道理上与两位数加两位数如出一辙，关键是在计算中注意数位对齐。回顾旧知，唤醒已有的知识结构，明确新旧知识之间的联系，运用已有知识对新知进行合理延伸，为新学知识的探究做好心理准备、提供方法支撑，引导学生独立尝试，理解算理，对于新知的迁移与构建十分重要。；也可以创设问题情景，激发学生解决问题的欲望，尝试用计算解决问题。同时，我们在强调理解算理的同时，也要重视计算方法的指导，要使学生在算理、算法、技能等方面得到全面的发展和提高。
三、倡导优化计算法
随着小学生学段的发展，学习能力的提高，学习水平的不断提升，在计算中，算法多样化成为新课标中计算教学的基本理念。但在实际计算教学中，很多小学生的方法并不有效，甚至将教师讲解的计算例题不假思索直接借用到计算中，使部分计算虽方法对但计算不合理，这就需要进行“算法的优化”让学生在充分的感悟下主动优化，作为组织者的教师，需要组织学生进行计算方法的反馈与交流，引导学生介绍计算过程，理解计算原理，优化方法，建构计算模型。如在一年级教学“9加几”时，在计算9+5时学生的方法很多：（1）从9往后数，再数5个是14；（2）9+1=10，10+4=14：（3）把9分成5和4，5+5=10，10+4=14；（4）9+4=13，13+1=14；（5）9+2=11，1l+3=14……根据学生的想法，我们来分析一下：虽然学生提出了很多方法解决9+5，但是其中（1）是通过数数来计算，（2）、（3）是利用“凑10法”计算，而运用算法（4）、（5）的学生并没有真正理解“凑10法”，而是为了迎合教师鼓励计算的多样化而衍生的方法 ，所以，我们要有意识地引导学生对他们的方法进行反思与比较，充分引导学生理解5分成1和4是针对“1可以和9凑10”这种高效的算法进行的计算，不能单纯理解为把其中的一个数分成两个较小的数就能使计算优化。所以，算法的多样化和最优化之间并不矛盾，两者是统一的，都是学生主动探索的过程。
四、重视方法勤训练
新课标降低了计算难度的要求，但基本的计算要求并没有降低，在计算训练中必须要强化训练效果，不能简单理解成教学目标的降低。如在分数四则混合运算中，要引导学生理解每道题都是几道简单的一步计算式题合并而成，如果教师在教学中不注重基本计算式题的训练，随之就带来了学生计算正确率不断下降的事实。我们在教学时要加强以下几点的训练，以提高学生的计算能力。
首先，重视口算，打好基础
教师在教学中应重视强化学生口算训练，以口算技能促进学生的计算技能。基本的口算训练要结合计算教学内容每天有选择的进行，做到基本的口算结果能脱口而出。
其次，规范书写，细心计算
要提高小学生的计算水平，在平时的教学中，要严格要求学生书写端正，还要激励学生养成细心计算的好习惯，让学生在计算时能够尽量避免因审题、书写错误等问题引起的计算正确率低下的低级错误。
第三，科学验算，自我检查
在课堂练习时给学生充足的时间进行计算训练，并强化引导学生使用一定的验算方法，对计算结果进行自我检查，查找计算的漏洞，并及时改正，避免学生急于求成。
总之，计算教学是小学数学教学中值得深入研究的领域，是小学数学教学的重中之重，教学质量的优劣会直接影响到其他教学内在小学数学计算教学中，所以我们要多进行思维的训练，不仅要让学生多掌握解题方法，还要培养学生灵活多变的解题思维，通过学生计算能力的培养达到既提高计算正确率，又促进教学质量，使学生的智力、能力都能达到全面提高。
【参考文献】
[1]钱坤南.对当前小学及时教学的几点思考.江苏教育，2008（20）.
[2]时海燕.关于算法多样化与最优化的思考.中小学教材教学，2005（06）.
[3]仲怀国.追寻有效的计算教学.文理导航（下旬），2011（07）.
[4]姚雨亭.浅谈新理念下的计算教学.小学教学参考，2010（05）》.