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【摘 要】在我们的国家，学前教育含有知识复杂化，导致小龄孩子的学习困难，承担力度重。
【关键词】学前教育 小学 课程
在农村，随着社会和经济的不断发展，农民对学前教育的需求越来越迫切。因此，农村学前一年教育入学率逐年提高。但是，农村学前教育小学化倾向非常严重，突出的表现在：一是教学组织形式小学化。据调查，农村学前教育除乡镇人口集中的集镇外，大多数村小学都实行学前儿童与小学生混班教学，形成一种学前教育和小学教育复式教学特殊的教学组织形式。二是教学目标和内容小学化。据了解，许多学前班或小学混班的学前儿童使用的都是一年级教科书。他们经过学前一年教育后，几乎学完一年级的全部课程。三是教学方法小学化。多数学前班教师或小学教师，把学前儿童当成小学生，把学前教育当成小学教育的提前。四是评价小学化。学前儿童的家长望子成龙心切，他们都希望子女早读书，多认字，会识数，他们以儿童接受知识多少来评价学前教育的好坏。有的学校用一年级试卷检测学前教育学生的学业成绩，并以此作为评价教师依据。
学前教育小学化倾向产生的原因是多方面的。一是学前教育教师队伍混杂。山村小学从事学前教育的教师主要由两部分教师组成，一部分是在社会上聘请的初中毕业生，他们都没有经过幼儿教育专业培训，缺乏学前教育必备的幼儿教育学、心理学知识，缺乏学前教育组织和管理能力，再加上学前班实行“以班养班”的待遇机制，使得他们待遇低，工作积极性、主动性不高。另一部分是小学教师。学前儿童混编在小学班里，与小学复式教学。小学班本身的多级复式，小学教师教学头绪多，任务繁。如果对学前教育区别教学，就等于又多了一级复式。在这种情况下，学前教育成为小学教育也就不足为怪了。二是学前教育办学条件差。农村学前班无玩具，无活动器材、场地，教师只有一支粉笔、一本书，无法让学生在玩中学、做中学。三是管理松散，出现管理上的真空，学前教育不属于义务教育管理范围，也未列入基础教育管理范围，因而无论是哪方面的督查，都不过问。
心理学研究表明，幼儿期发展有其特有的规律，应以游戏为主要的活动形式，学习和劳动还不是其主导活动。违反这一规律强行把儿童的活动限制在智育的一面，显然是不利于儿童身心各方面发展的。学前教育小学化超越了学前儿童发展水平，混淆了学前教育和小学教育的目标与内容，脱离了学前儿童成长的生理和心理实际，违背了学前儿童成长和教育规律。学前教育的小学化的实质是取消了学前教育，延伸了小学教育。学前教育是小学教育的铺垫，但绝不是小学教育。有研究表明，孩子进入小学以后，影响学业成绩的第一位因素，不是知识准备的问题，而是儿童社会性成熟程度，其中最重要的一项是儿童是不是处于一种积极主动的态度，这是学前教育的重点和难点。叶圣陶说过，教育就是培养习惯。培根也说，习惯是人生的主宰。学前教育特级教师郭宋莉认为，学前教育应该缴发孩子学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，培养知识迁移能力。学前教育还要注重“情商”的培养。如帮助孩子树立克服困难的勇气，学会自己想办法解决问题，学会探索，学会合作等。可农村学前教育教师用陈旧的灌输式、填鸭式方法进行教学，用重复的、简单的作业打发学生，学生进入一年级后等于留级一年，无味枯燥的重复使他们丧失了学习兴趣，甚至对学校、对学习产生厌恶、厌烦情绪。这将扼杀了儿童的主动性、创造性，甚至摧残儿童的身心健康，这与新课程的理念相悖的，是一种十分可悲的现象。
学前教育小学化倾向应该引起我们各级教育主管部门的高度重视。首先，我们要加强对山区农村学前教育的管理，把农村学前教育纳入农村基础教育管理的范畴，不要再出现学前教育管理的真空。其次，规范学前教育用书；第三，加强学前教育教师培训，一是学前教育专业知识，如学前教育管理规程、幼儿教育学与心理学理论知识。二是新课程改革理念通识培训。三是开展学前教育研讨活动，以研代训，以研促教，让学前教育教师理论水平和专业能力都得到提高。第四，各校要根据学前教育的特点科学的制订出考核评价方法和措施，每年组织督查考核，对不执行学前教育规定的学校和教师要严肃批评，对不称职的教师要坚决予以清退。
【关键词】学前教育 小学 课程
在农村，随着社会和经济的不断发展，农民对学前教育的需求越来越迫切。因此，农村学前一年教育入学率逐年提高。但是，农村学前教育小学化倾向非常严重，突出的表现在：一是教学组织形式小学化。据调查，农村学前教育除乡镇人口集中的集镇外，大多数村小学都实行学前儿童与小学生混班教学，形成一种学前教育和小学教育复式教学特殊的教学组织形式。二是教学目标和内容小学化。据了解，许多学前班或小学混班的学前儿童使用的都是一年级教科书。他们经过学前一年教育后，几乎学完一年级的全部课程。三是教学方法小学化。多数学前班教师或小学教师，把学前儿童当成小学生，把学前教育当成小学教育的提前。四是评价小学化。学前儿童的家长望子成龙心切，他们都希望子女早读书，多认字，会识数，他们以儿童接受知识多少来评价学前教育的好坏。有的学校用一年级试卷检测学前教育学生的学业成绩，并以此作为评价教师依据。
学前教育小学化倾向产生的原因是多方面的。一是学前教育教师队伍混杂。山村小学从事学前教育的教师主要由两部分教师组成，一部分是在社会上聘请的初中毕业生，他们都没有经过幼儿教育专业培训，缺乏学前教育必备的幼儿教育学、心理学知识，缺乏学前教育组织和管理能力，再加上学前班实行“以班养班”的待遇机制，使得他们待遇低，工作积极性、主动性不高。另一部分是小学教师。学前儿童混编在小学班里，与小学复式教学。小学班本身的多级复式，小学教师教学头绪多，任务繁。如果对学前教育区别教学，就等于又多了一级复式。在这种情况下，学前教育成为小学教育也就不足为怪了。二是学前教育办学条件差。农村学前班无玩具，无活动器材、场地，教师只有一支粉笔、一本书，无法让学生在玩中学、做中学。三是管理松散，出现管理上的真空，学前教育不属于义务教育管理范围，也未列入基础教育管理范围，因而无论是哪方面的督查，都不过问。
心理学研究表明，幼儿期发展有其特有的规律，应以游戏为主要的活动形式，学习和劳动还不是其主导活动。违反这一规律强行把儿童的活动限制在智育的一面，显然是不利于儿童身心各方面发展的。学前教育小学化超越了学前儿童发展水平，混淆了学前教育和小学教育的目标与内容，脱离了学前儿童成长的生理和心理实际，违背了学前儿童成长和教育规律。学前教育的小学化的实质是取消了学前教育，延伸了小学教育。学前教育是小学教育的铺垫，但绝不是小学教育。有研究表明，孩子进入小学以后，影响学业成绩的第一位因素，不是知识准备的问题，而是儿童社会性成熟程度，其中最重要的一项是儿童是不是处于一种积极主动的态度，这是学前教育的重点和难点。叶圣陶说过，教育就是培养习惯。培根也说，习惯是人生的主宰。学前教育特级教师郭宋莉认为，学前教育应该缴发孩子学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，培养知识迁移能力。学前教育还要注重“情商”的培养。如帮助孩子树立克服困难的勇气，学会自己想办法解决问题，学会探索，学会合作等。可农村学前教育教师用陈旧的灌输式、填鸭式方法进行教学，用重复的、简单的作业打发学生，学生进入一年级后等于留级一年，无味枯燥的重复使他们丧失了学习兴趣，甚至对学校、对学习产生厌恶、厌烦情绪。这将扼杀了儿童的主动性、创造性，甚至摧残儿童的身心健康，这与新课程的理念相悖的，是一种十分可悲的现象。
学前教育小学化倾向应该引起我们各级教育主管部门的高度重视。首先，我们要加强对山区农村学前教育的管理，把农村学前教育纳入农村基础教育管理的范畴，不要再出现学前教育管理的真空。其次，规范学前教育用书；第三，加强学前教育教师培训，一是学前教育专业知识，如学前教育管理规程、幼儿教育学与心理学理论知识。二是新课程改革理念通识培训。三是开展学前教育研讨活动，以研代训，以研促教，让学前教育教师理论水平和专业能力都得到提高。第四，各校要根据学前教育的特点科学的制订出考核评价方法和措施，每年组织督查考核，对不执行学前教育规定的学校和教师要严肃批评，对不称职的教师要坚决予以清退。