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摘 要：小组合作学习使学生有更多的自主学习的机会和空间，不仅能提高学生的学习能力，而且关注学生的情感需求，极大地提高了学生的合作参与能力和语言交际能力。本文的教学实践围繞切块拼接法和小组游戏竞赛法，在英语阅读、词汇及写作课程中开展合作学习。
关键词：合作学习；英语课堂；实践
教育部2011年颁布的《义务教育英语课程标准》明确指出“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，考虑全体学生的发展需要”（英语新课标2012：3）。这就要求语言教学面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。合作学习理论研究已有发现，小组合作学习使学生有更多的自主学习的机会和空间，不仅能提高学生的学习能力，而且关注学生的情感需求，极大地提高了学生的合作参与能力和语言交际能力。作为一种有效的教学理论和策略体系，合作学习在教学实践中产生了多种学习模式。本文的教学实践围绕切块拼接法和小组游戏竞赛法，在英语阅读、词汇及写作课程中开展合作学习。
1.切块拼接法在英语阅读教学中的实践
切块拼接法也叫拼切学习，这一模式是由美国学者Aroson及其同事在1971 年提出的。下面以译林出版社英语（8B）Unit 3 Reading around the world in eight hours为例，阐述拼切法在英语阅读教学中的具体应用。
Step 1教师将文章按照四处地理景点切分为四个阅读材料，将学生分成异质4人小组。每位学生阅读所分配到的材料，划出重点生词及短语。
Step 2每位学生分配到一份与该段材料对应的练习，不同小组中学习同一材料的学生组成“专家组”，共同讨论他们所学习的那部分材料并完成练习纸上的相关内容。如对课文标题、插图等展开讨论；对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论；对课文难句、长句、某些词语展开讨论；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生想象力、鉴赏力、语言理解力和概括力。每位学生在“专家组”中需要认真讨论、分析和研究阅读材料的重难点，发挥各自的阅读能力并分享课外阅读知识，才能完成练习纸上的阅读延伸活动。教师应仔细地观察 “专家组”的学习，确保每位 “专家”学生熟练掌握所学内容后才返回原先的小组开展互教互学。
Assignment A： True or False —— background information about Wall Street
Assignment B： Blank filling —— the annual New Year’s Eve ball drop
Assignment C： Brainstorm —— What to do in Central Park
Assignment D： English-Chinese translation ——lyrics of the musical Cats
Step 3 每位学生从“专家组”返回原来小组，在指定时间内轮流将自己“专家会诊”所掌握的那部分内容教给他们的组员。组员认真倾听小组成员的讲解并可以提出质疑，由相应“专家”进行讲解。
Step 4教师随机请各组中的一人向班上同学讲解该段阅读材料并给出练习答案。同时各组可以将讨论时所遇到的难以解决或有争议的问题统一提出，由教师再做解释。
Step 5 教师根据各组表现评出小组“最佳专家”及“最佳小组”。
切块拼接学习方式的运用是建立在尊重学生的主体地位，调动学生主体参与的积极性和平等、民主的新型师生关系基础之上的。这一模式有利于激发学生的学习自主性，满足学生的表现欲。因为每个学生必须将自己探讨的知识传授给组内的其他同学，每个学生都有均等的表现机会。切块拼接学习中每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出来对彼此的学习作业的兴趣。
2.小组游戏竞赛法在单元复习教学中的实践
小组游戏竞赛法由美国学者Devries和S1avin所设计，主要由全班教学、小组学习、游戏竞赛、记分奖励五个环节组成。下面以译林出版社英语（8B）Unit 1-3 单元复习课为例，阐述小组游戏竞赛法在英语单元复习教学中的具体应用。
Step 1. 按照竞赛规则分组。按4人异质进行分组，在每组中择优选出组织能力、语言表达能力和人际交往能力强的学生担任小组长，即小组的1号同学。将排名中最差的学生定为小组的4号同学。最后将中等生每组分配2人，分别为2号和3号同学。全班设4张竞赛桌，每张竞赛桌有一套写有题目编号的卡片，每个编号对应一道问题。竞赛时由一位学生选出一张卡片，回答与编号相对应的问题。
Step 2. 竞赛题的设置。教师为每个竞赛桌准备一份游戏问题单。其中1号桌使用难度稍高的A套题， 2号桌和3号桌使用难度适中的B套题， 4号桌使用相对简单的C套题。每桌配有一份游戏问题答案单和小组游戏得分单。具体如下：
4号桌使用C套题，主要考查单词词性及拼写。对于学困生而言这类型的题目起点低，只要在平时花费时间熟记单词表中1-3单元的单词及其变形，肯定能轻松得分。2號和3号桌使用B套题，主要考查单词在句子及上下文中的运用，要求学生用所给词的适当形式填空 。1号桌使用A 套题，主要考察单元内出现的重点短语及重点句型，要求学生按照中文补全句意。
Step 3. 按竞赛规则每桌学生轮流抽取卡片编号对应的题目进行作答，按照游戏问题答案单对照评分，得分记录在小组游戏得分单上。
Step 4. 按照得分的多少，排出1-4号桌每位学生的竞赛名次，然后以竞赛名次换取小组积分。名次越高的学生为其所在的小组做出的贡献也越大。 由于该模式确保同一层次的学生接受同一知识水平的内容测试，其公平公正能保护学困生的自尊心。并且引入競争和奖励机制，符合学困生的心理特点和兴趣，有利于他们体会到学习英语的成功乐趣，引发和培养他们学习英语的内在动机，从而使他们形成良好的语言学习的情感态度。
3.小组轮流法在英语写作教学中的实践
英语写作是一个创造性的学习过程，它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务。如译林出版社英语（8B）Unit1 Changes in my hometown，要求学生针对家乡的变化写一份报告，写作过程可采取小组轮流法。
Step 1.按照“组间同质、组内异质”原则将全班分成四人小组。
Step 2.在轮流写作中，每名成员都会轮到，并且每个学生都备有一张纸，所有组员同时写作，写出一个大致轮廓。
Step 3.学生把纸传给他们左边的人，让他们在纸上加上新的内容并可作适当的修改。
Step 4.依次类推，最终初稿被传回到初始者手中。
Step 5.初稿完成之后，开始自评阶段，要求学生把初稿进行整理与修改。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。
Step 6.同伴互查阶段。小组进行文章的互换互读，要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。
Step 7.小组内评选出一篇作文，代表本小组竞争“班级最佳原创故事”。
Step 8.获胜小组有权指定其他任一个小组将该故事按剧本形式进行表演。
Step 9.教师批阅。教师在批阅的过程中，要同步选出完成最为出色的小组名单，并向全体学生公开表扬。
Step 10.把优秀的作品范例张贴在教室的文化墙上或用PPT投放在大屏幕上，让全班同学欣赏。
将合作学习教学实践活动运用到英语学困生的转化过程中并使之起到积极的作用是合作学习在初中英语教学过程中的深化。这种教学方法不仅能运用于普通学生，而且对学困生的学习障碍进行有效干预，促进学困生与非学困生的合作，对初中英语学习的“两极分化”起到有效的控制作用。建议英语教师运用合作学习策略，对学困生进行指导和训练，激发学困生的求知欲和自信心，帮助学困生找到合适的学习方法，逐渐养成良好的学习习惯，从而变被动学习为主动学习，以达到提高英语成绩的目的。
参考文献
金安安.2013.高中英語课堂提问策略探究[D].宁波大学.
王芳.2011.初中英语课堂合作学习研究[D].西南大学.
张瑞芳.2014.初中英语课堂教学中合作学习策略的运用研究[D].信阳师范学院.
关键词：合作学习；英语课堂；实践
教育部2011年颁布的《义务教育英语课程标准》明确指出“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，考虑全体学生的发展需要”（英语新课标2012：3）。这就要求语言教学面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。合作学习理论研究已有发现，小组合作学习使学生有更多的自主学习的机会和空间，不仅能提高学生的学习能力，而且关注学生的情感需求，极大地提高了学生的合作参与能力和语言交际能力。作为一种有效的教学理论和策略体系，合作学习在教学实践中产生了多种学习模式。本文的教学实践围绕切块拼接法和小组游戏竞赛法，在英语阅读、词汇及写作课程中开展合作学习。
1.切块拼接法在英语阅读教学中的实践
切块拼接法也叫拼切学习，这一模式是由美国学者Aroson及其同事在1971 年提出的。下面以译林出版社英语（8B）Unit 3 Reading around the world in eight hours为例，阐述拼切法在英语阅读教学中的具体应用。
Step 1教师将文章按照四处地理景点切分为四个阅读材料，将学生分成异质4人小组。每位学生阅读所分配到的材料，划出重点生词及短语。
Step 2每位学生分配到一份与该段材料对应的练习，不同小组中学习同一材料的学生组成“专家组”，共同讨论他们所学习的那部分材料并完成练习纸上的相关内容。如对课文标题、插图等展开讨论；对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论；对课文难句、长句、某些词语展开讨论；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生想象力、鉴赏力、语言理解力和概括力。每位学生在“专家组”中需要认真讨论、分析和研究阅读材料的重难点，发挥各自的阅读能力并分享课外阅读知识，才能完成练习纸上的阅读延伸活动。教师应仔细地观察 “专家组”的学习，确保每位 “专家”学生熟练掌握所学内容后才返回原先的小组开展互教互学。
Assignment A： True or False —— background information about Wall Street
Assignment B： Blank filling —— the annual New Year’s Eve ball drop
Assignment C： Brainstorm —— What to do in Central Park
Assignment D： English-Chinese translation ——lyrics of the musical Cats
Step 3 每位学生从“专家组”返回原来小组，在指定时间内轮流将自己“专家会诊”所掌握的那部分内容教给他们的组员。组员认真倾听小组成员的讲解并可以提出质疑，由相应“专家”进行讲解。
Step 4教师随机请各组中的一人向班上同学讲解该段阅读材料并给出练习答案。同时各组可以将讨论时所遇到的难以解决或有争议的问题统一提出，由教师再做解释。
Step 5 教师根据各组表现评出小组“最佳专家”及“最佳小组”。
切块拼接学习方式的运用是建立在尊重学生的主体地位，调动学生主体参与的积极性和平等、民主的新型师生关系基础之上的。这一模式有利于激发学生的学习自主性，满足学生的表现欲。因为每个学生必须将自己探讨的知识传授给组内的其他同学，每个学生都有均等的表现机会。切块拼接学习中每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出来对彼此的学习作业的兴趣。
2.小组游戏竞赛法在单元复习教学中的实践
小组游戏竞赛法由美国学者Devries和S1avin所设计，主要由全班教学、小组学习、游戏竞赛、记分奖励五个环节组成。下面以译林出版社英语（8B）Unit 1-3 单元复习课为例，阐述小组游戏竞赛法在英语单元复习教学中的具体应用。
Step 1. 按照竞赛规则分组。按4人异质进行分组，在每组中择优选出组织能力、语言表达能力和人际交往能力强的学生担任小组长，即小组的1号同学。将排名中最差的学生定为小组的4号同学。最后将中等生每组分配2人，分别为2号和3号同学。全班设4张竞赛桌，每张竞赛桌有一套写有题目编号的卡片，每个编号对应一道问题。竞赛时由一位学生选出一张卡片，回答与编号相对应的问题。
Step 2. 竞赛题的设置。教师为每个竞赛桌准备一份游戏问题单。其中1号桌使用难度稍高的A套题， 2号桌和3号桌使用难度适中的B套题， 4号桌使用相对简单的C套题。每桌配有一份游戏问题答案单和小组游戏得分单。具体如下：
4号桌使用C套题，主要考查单词词性及拼写。对于学困生而言这类型的题目起点低，只要在平时花费时间熟记单词表中1-3单元的单词及其变形，肯定能轻松得分。2號和3号桌使用B套题，主要考查单词在句子及上下文中的运用，要求学生用所给词的适当形式填空 。1号桌使用A 套题，主要考察单元内出现的重点短语及重点句型，要求学生按照中文补全句意。
Step 3. 按竞赛规则每桌学生轮流抽取卡片编号对应的题目进行作答，按照游戏问题答案单对照评分，得分记录在小组游戏得分单上。
Step 4. 按照得分的多少，排出1-4号桌每位学生的竞赛名次，然后以竞赛名次换取小组积分。名次越高的学生为其所在的小组做出的贡献也越大。 由于该模式确保同一层次的学生接受同一知识水平的内容测试，其公平公正能保护学困生的自尊心。并且引入競争和奖励机制，符合学困生的心理特点和兴趣，有利于他们体会到学习英语的成功乐趣，引发和培养他们学习英语的内在动机，从而使他们形成良好的语言学习的情感态度。
3.小组轮流法在英语写作教学中的实践
英语写作是一个创造性的学习过程，它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务。如译林出版社英语（8B）Unit1 Changes in my hometown，要求学生针对家乡的变化写一份报告，写作过程可采取小组轮流法。
Step 1.按照“组间同质、组内异质”原则将全班分成四人小组。
Step 2.在轮流写作中，每名成员都会轮到，并且每个学生都备有一张纸，所有组员同时写作，写出一个大致轮廓。
Step 3.学生把纸传给他们左边的人，让他们在纸上加上新的内容并可作适当的修改。
Step 4.依次类推，最终初稿被传回到初始者手中。
Step 5.初稿完成之后，开始自评阶段，要求学生把初稿进行整理与修改。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。
Step 6.同伴互查阶段。小组进行文章的互换互读，要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。
Step 7.小组内评选出一篇作文，代表本小组竞争“班级最佳原创故事”。
Step 8.获胜小组有权指定其他任一个小组将该故事按剧本形式进行表演。
Step 9.教师批阅。教师在批阅的过程中，要同步选出完成最为出色的小组名单，并向全体学生公开表扬。
Step 10.把优秀的作品范例张贴在教室的文化墙上或用PPT投放在大屏幕上，让全班同学欣赏。
将合作学习教学实践活动运用到英语学困生的转化过程中并使之起到积极的作用是合作学习在初中英语教学过程中的深化。这种教学方法不仅能运用于普通学生，而且对学困生的学习障碍进行有效干预，促进学困生与非学困生的合作，对初中英语学习的“两极分化”起到有效的控制作用。建议英语教师运用合作学习策略，对学困生进行指导和训练，激发学困生的求知欲和自信心，帮助学困生找到合适的学习方法，逐渐养成良好的学习习惯，从而变被动学习为主动学习，以达到提高英语成绩的目的。
参考文献
金安安.2013.高中英語课堂提问策略探究[D].宁波大学.
王芳.2011.初中英语课堂合作学习研究[D].西南大学.
张瑞芳.2014.初中英语课堂教学中合作学习策略的运用研究[D].信阳师范学院.