论文部分内容阅读
【摘要】提升课堂教学的有效性，追求高效课堂是当前深化课程改革的关键和根本要求，也是所有老师在教学实践中追求的目标之一。贴近生活、贴近学生、贴近实际的政治教学生活化要求已为老师所接受与执行。但效果不是很尽人意。
【关键词】生活化 有效性 教学资源 信息技术
一般而言，或者说从理论上讲政治教学生活化有助于让学生亲近自然、走进社会，激发学生的学习兴趣，从而提高学生听课质量，进而提高政治课堂教学效果--------获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。而在现实教学实践中，有的政治课堂容量大、教学资源丰富、案例多，也非常贴近生活，一方面这有助于拓宽学生的视野，增强学生的感性认识，但往往也伴随着另一方面即学生对教材的理论依然理解不透，无法实现教学目标，课堂教学的有效性并不是很理想。所以要实现我们理论上的目标即政治教学生活化要真正有助于增强课堂教学的有效性，涉及各个方面，必须进行认真、细致、全面的分析与探讨。以下是我结合几年来的政治教学实践关于上述问题的思考，与大家共勉。
一、备课。
备课过程中要处理好教材资源与教材外课程资源的关系，突出教学资源的选择性、开放性、有效性、吸引性。资源、素材的选择不是越多越好，也不是越少越好，而应根据具体知识深度与特点来选择相应的资源与生活案例。具体而言，政治教师在备课过程中要在熟悉教学目标与教学内容的基础上，有目的、有意识的从丰富多彩的教材资源与课外资源中挑选与教学内容相匹配，能更好说明问题的案例与时政新闻。
现象一：有的老师备课时只是把教学案例局限于教材中的资源，这无疑会减少资源的开放性与吸引性。自然与社会都是千变万化的，如果我们每天选择的都是书本上的案例，没有鲜活的、即时的生活案例，学生的感知与兴趣是提不高的，这肯定影响课堂教学的效度。因此，作为一个政治老师在教学资源的利用上必须尽量开发教材外课程资源，特别是最新的家事、国事、天下事，以增强教学资源的鲜活性，从而激发学生的学习兴致，进而实现教学生活化与课堂教学有效性的统一。比如我们在讲解“价格变动的影响”时，最好引用最新的某商品物价的变动或最近一时期物价变动趋势去说明，尽量不要用教材相对“过期的案例”。当然，新教材编写中有丰富的案例，也很能说明问题，当教师未能找到或生活中没有更合适的案例时，我们就要充分利用好、挖掘好教材中的资源。
现象二：有些老师为增强课堂容量，激发学生学习兴趣，往往让诸多最新的时事走进课堂，学生感受到了社会生活变化，却无法实现课堂的三维目标，甚至连最基本理论都没有讲解完。这说明政治教师在选择资源时不宜过多，绝对不是越多越好-----要把握好一个“度”，根据具体内容进行筛选，有时还可以通过一个案例贯穿整个课堂。例如我们在讲授“民主决策的各种方式时，为了更好的区分不同的决策方式之特点，适宜把各种不同的公民参与民主决策的方式到渗透同一个热点或主题中去。
二、运用好现代化信息技术手段。
捷克教育学家夸美纽斯在《大教育论》中写道：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内一切事物应尽量地放到感官跟前”。这一论述说明学生接受知识要遵循从具体、感性再到抽象、理性的过程。而政治理论具有相对枯燥、抽象的特点，为了让学生身临其境，调动学生学习的积极性，把遥远的拉近，把陌生的变熟悉，把抽象的变形象，把静态的存在化为动态的展示。我们高中政治教学应经常运用现代信息技术手段，以改变传统的思想政治课教学的、单一、呆板。新课程也提出政治教学要生活化，让学生走进社会、了解自然。而多媒体辅助教学恰好可以弥补传统教学的不足。因为现代媒体传递的信息有图像、声音、色彩，图文声并茂，视听结合，给人一种亲临其境的感觉，生动性强，这有助于激发学生的学习兴趣和热情，有助于增强教学的吸引力和感染力，有利于消除、缓解疲劳，使学生的感觉、感知、表象、记忆、情感、意志等心理因素保持良好的状态。从而提高课堂效率，提升教学质量。
三、鼓励质疑问难。
这种体验无疑存在于政治课堂鲜活的生活案例中，同时也存在于深刻的思考与自我解决问题中。教师在备课过程中掌握了充实与丰富的生活资料，这有助于增强生活知识，了解这个开放的世界、发展的社会、人类的进步与忧患等，也为学生掌握政治学科理论奠定了扎实的基础。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这启示我们要让这种基础过渡到学生对知识点的深刻理解，就需要教师有激发学生提问的能力、善于激发学生的兴致、唤起学生的深刻思考，否则，这些鲜活的材料也会异化为“冰冷”的图片与文字。作为教师要在展示生活素材后，营造民主的氛围，鼓励他们大胆发言、积极思维，尤其要倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神与质疑精神，切忌老师“一言堂”或者自问自答。比如讲授价格上涨会影响货币购买力，进而影响消费水平时，教师可以引导学生思考物价上涨的积极影响。这样就可能最大限度的把生活化资源转化为学生。
四、课堂教学要凸显情绪的激情力、语言的感染力、思维的逻辑力。
课堂根植于生活，更要超越于生活的教学状态，建构真实课堂。生活是活的，所谓活是说社会与生活是千变万化的，动态发展的，而政治学科理论是深刻、抽象的，如果学生未能用书本的理论知识去理解、剖析生活，就生活而生活，就理论而理论，无法实现生活与理论的统一，那么我们的教育教学目标是无法实现的。理论本身是死的，且相对是枯燥的，因此，要实现二者的统一，就需要教师情绪的激情力、语言的感染力、思维的逻辑力来架起桥梁。”激情源于爱心、激情来自自信、激情还来自志趣、激情来自真理、激情来自真实，作为政治教师，应该拥有这份激情；教学语言，不仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒介。课堂用语是否清晰、简练、生动，是否具有很强的艺术感染力，直接关系课堂教学效果。教学语言的艺术性，更应当体现在善于启迪学生的心智，有利于教学内容的完美表达；思维是巧妙的，深刻的，要让学生带着思维去分析问题与决问题，老师自身要提高情绪的激情力、语言的感染力、思维的逻辑力。
【关键词】生活化 有效性 教学资源 信息技术
一般而言，或者说从理论上讲政治教学生活化有助于让学生亲近自然、走进社会，激发学生的学习兴趣，从而提高学生听课质量，进而提高政治课堂教学效果--------获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。而在现实教学实践中，有的政治课堂容量大、教学资源丰富、案例多，也非常贴近生活，一方面这有助于拓宽学生的视野，增强学生的感性认识，但往往也伴随着另一方面即学生对教材的理论依然理解不透，无法实现教学目标，课堂教学的有效性并不是很理想。所以要实现我们理论上的目标即政治教学生活化要真正有助于增强课堂教学的有效性，涉及各个方面，必须进行认真、细致、全面的分析与探讨。以下是我结合几年来的政治教学实践关于上述问题的思考，与大家共勉。
一、备课。
备课过程中要处理好教材资源与教材外课程资源的关系，突出教学资源的选择性、开放性、有效性、吸引性。资源、素材的选择不是越多越好，也不是越少越好，而应根据具体知识深度与特点来选择相应的资源与生活案例。具体而言，政治教师在备课过程中要在熟悉教学目标与教学内容的基础上，有目的、有意识的从丰富多彩的教材资源与课外资源中挑选与教学内容相匹配，能更好说明问题的案例与时政新闻。
现象一：有的老师备课时只是把教学案例局限于教材中的资源，这无疑会减少资源的开放性与吸引性。自然与社会都是千变万化的，如果我们每天选择的都是书本上的案例，没有鲜活的、即时的生活案例，学生的感知与兴趣是提不高的，这肯定影响课堂教学的效度。因此，作为一个政治老师在教学资源的利用上必须尽量开发教材外课程资源，特别是最新的家事、国事、天下事，以增强教学资源的鲜活性，从而激发学生的学习兴致，进而实现教学生活化与课堂教学有效性的统一。比如我们在讲解“价格变动的影响”时，最好引用最新的某商品物价的变动或最近一时期物价变动趋势去说明，尽量不要用教材相对“过期的案例”。当然，新教材编写中有丰富的案例，也很能说明问题，当教师未能找到或生活中没有更合适的案例时，我们就要充分利用好、挖掘好教材中的资源。
现象二：有些老师为增强课堂容量，激发学生学习兴趣，往往让诸多最新的时事走进课堂，学生感受到了社会生活变化，却无法实现课堂的三维目标，甚至连最基本理论都没有讲解完。这说明政治教师在选择资源时不宜过多，绝对不是越多越好-----要把握好一个“度”，根据具体内容进行筛选，有时还可以通过一个案例贯穿整个课堂。例如我们在讲授“民主决策的各种方式时，为了更好的区分不同的决策方式之特点，适宜把各种不同的公民参与民主决策的方式到渗透同一个热点或主题中去。
二、运用好现代化信息技术手段。
捷克教育学家夸美纽斯在《大教育论》中写道：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内一切事物应尽量地放到感官跟前”。这一论述说明学生接受知识要遵循从具体、感性再到抽象、理性的过程。而政治理论具有相对枯燥、抽象的特点，为了让学生身临其境，调动学生学习的积极性，把遥远的拉近，把陌生的变熟悉，把抽象的变形象，把静态的存在化为动态的展示。我们高中政治教学应经常运用现代信息技术手段，以改变传统的思想政治课教学的、单一、呆板。新课程也提出政治教学要生活化，让学生走进社会、了解自然。而多媒体辅助教学恰好可以弥补传统教学的不足。因为现代媒体传递的信息有图像、声音、色彩，图文声并茂，视听结合，给人一种亲临其境的感觉，生动性强，这有助于激发学生的学习兴趣和热情，有助于增强教学的吸引力和感染力，有利于消除、缓解疲劳，使学生的感觉、感知、表象、记忆、情感、意志等心理因素保持良好的状态。从而提高课堂效率，提升教学质量。
三、鼓励质疑问难。
这种体验无疑存在于政治课堂鲜活的生活案例中，同时也存在于深刻的思考与自我解决问题中。教师在备课过程中掌握了充实与丰富的生活资料，这有助于增强生活知识，了解这个开放的世界、发展的社会、人类的进步与忧患等，也为学生掌握政治学科理论奠定了扎实的基础。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这启示我们要让这种基础过渡到学生对知识点的深刻理解，就需要教师有激发学生提问的能力、善于激发学生的兴致、唤起学生的深刻思考，否则，这些鲜活的材料也会异化为“冰冷”的图片与文字。作为教师要在展示生活素材后，营造民主的氛围，鼓励他们大胆发言、积极思维，尤其要倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神与质疑精神，切忌老师“一言堂”或者自问自答。比如讲授价格上涨会影响货币购买力，进而影响消费水平时，教师可以引导学生思考物价上涨的积极影响。这样就可能最大限度的把生活化资源转化为学生。
四、课堂教学要凸显情绪的激情力、语言的感染力、思维的逻辑力。
课堂根植于生活，更要超越于生活的教学状态，建构真实课堂。生活是活的，所谓活是说社会与生活是千变万化的，动态发展的，而政治学科理论是深刻、抽象的，如果学生未能用书本的理论知识去理解、剖析生活，就生活而生活，就理论而理论，无法实现生活与理论的统一，那么我们的教育教学目标是无法实现的。理论本身是死的，且相对是枯燥的，因此，要实现二者的统一，就需要教师情绪的激情力、语言的感染力、思维的逻辑力来架起桥梁。”激情源于爱心、激情来自自信、激情还来自志趣、激情来自真理、激情来自真实，作为政治教师，应该拥有这份激情；教学语言，不仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒介。课堂用语是否清晰、简练、生动，是否具有很强的艺术感染力，直接关系课堂教学效果。教学语言的艺术性，更应当体现在善于启迪学生的心智，有利于教学内容的完美表达；思维是巧妙的，深刻的，要让学生带着思维去分析问题与决问题，老师自身要提高情绪的激情力、语言的感染力、思维的逻辑力。