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摘 要：初中阶段的语文学习难度有所增加，作文的难度也逐步变大。教师在对学生进行微写作的教学过程中，应要求学生将自己的想法付诸文字，完成一篇微作文。但是，大部分学生都会认为完成作文有一定的难度，而且因为初中学习任务重，学习时间不充足，更让学生对写作产生抵触和厌烦心理，在这种现状与写作能力需要不断练习才能有所提升的矛盾影响下，写作教学质量难以上升。微写作的应用可以有效地解决这一问题，在减轻学生写作压力的同时，又能丰富学生写作实践的时间，有效提升学生的写作能力。
关键词：初中语文;写作教学;微写作
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0083-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.041
语文是贯串整个初中学段的重要内容，写作教学是语文教学中的难点，初中阶段的写作内容都是以话题作文和半命题作文为主，要想写好这些内容，需要学生有清晰的写作架构及丰富的写作素材，才能使作文质量达到理想的要求。但是长篇幅写作练习所需时间过多，学生利用碎片化时间进行练习不现实，微写作可以弥补长篇写作练习的局限性。下面主要研究利用微写作教学提升初中语文写作教学质量的相关策略。
一、结合教学内容进行随课微写作练习
以往初中语文教师在进行写作教学时，常常会因为长篇写作所需的时间较长而选择将写作教学与练习单独结合在一节课中教学，但是由于初中语文教学任务较重，除了写作教学还有阅读、识字等教学内容需要完成，长篇写作练习的时间受到局限，使得学生的写作能力始终无法得到有效提升。微写作是一种新型的写作方式，是与长篇幅写作相对应的短篇幅写作形式，但是微写作也需要作文中有清晰的文章脉络及准确的语言表达。由于微写作篇幅较短，所占时间相对较少，结合微写作进行教学可以有效地利用学生的碎片化时间，特别是在阅读教学时，教师可以将写作与阅读充分结合起来，增加学生写作练习的时间，既提升写作效率，又切实地提升写作质量，减轻学生对写作的抵触，活跃课堂教学氛围，教师也可以结合学生微写作的内容了解学生对课堂教学内容的掌握情况。为了充分发挥微写作的作用，初中语文教师需要结合教学内容组织学生进行随课微写作。初中生在写作中常常出现不知道写什么，也不知道怎么写的问题，因此引导学生思考，激发学生的想象力是提升学生写作能力的关键。
首先，教师需要增加学生写作练习的机会。阅读教学中每一篇课文都可以与写作相结合，其中的写作结构、手法及情感都是学生需要学习的地方。教师可以结合阅读教学内容进行随课微写作练习，一方面学生对于阅读内容和写作方法有了一定的理解，课文也能够成为学生的素材来源，学生的想法能够有充分的表达机会;另一方面微写作本身篇幅短且写作主题以课文为主，既不占用课堂阅读教学时间，又能让学生在短时间内动笔写作，这对提升学生的写作能力有帮助[1]。
其次，随课微写作时教师需要关注以下事项，以保证微写作教学质量。一是丰富随课微写作的形式，教师可以将说与写相结合，让学生先将自己对微写作内容的想法表达出来，再组织学生讨论，明确微写作的练读和练说结构，有效地提升学生的文字应用能力。二是需要引导学生发现课文中具有写作价值的点，以此提升微写作的质量。
最后，教师要针对随课微写作的内容进行点评，同时给予学生微写作展示的机会，通过这种多元化的教学引导，确保学生在随课微写作的练习时更加认真。此外，教师需要在点评时维护学生的自尊心，在说明问题的同时鼓励学生，培养学生的写作信心。还要选出比较好的微作文作为范文张贴在班级的展览板上，也可以收集每堂课中优秀的微写作作文制作成为作文集，充分激发学生写作的兴趣。
二、创新教学方法，提升学生写作技能
教师除了将微写作与阅读教学相结合外，也可以创新教学方法，针对学生的写作能力进行针对性较强的微写作练习，以此帮助学生充分打好写作的基础[2]。首先，教师可以采取自由命题的方式组织学生进行微写作练习。初中阶段多数为半命题作文，这在一定程度上限制了学生的想象力和写作思路。此处可采用自主命题的方式让学生进行微写作，采用不限制体裁的方式组织学生进行微写作等，使学生能够解放思想，充分发挥自己的想象力构建作文内容，其文章内容的情感表达也会更加明显，写作时也能有话可说，学生对写作的抵触心理也会降低。其次，教师可以组织微写作创作比赛的方式提升学生的写作技能。教师可以结合写作教学时教授学生的表达方法及结构处理等内容，要求学生进行微写作创作时融入教师要求的写作方法。初中生本身竞争心理较强，希望得到他人的认可和帮助，为此教师可以结合微写作组织比赛，使学生在写作时会更加认真，也能够更有效地提升写作教学质量，而这样的教学质量能够更加有效地激发学生的写作兴趣。另外，在其中融入表达方法的要求，促使学生在微写作的过程中主动尝试运用这种写作方法，再经过教师的指导，学生的写作能力能够得到高效的提升。
三、引导学生关注现实生活积累写作素材
“艺术源于生活，又高于生活”，写作也是艺术的一种，是一种语言表达艺术，而生活则是写作素材的主要来源。素材是学生写作的主要依据，无论是话题作文还是半命题作文，都是要求学生借助一定的素材充分表达自己的观点。素材是证实学生观点的依据，也是学生情感的体现，一篇作文需要真情实感才能够打动人心，所以教师需要引导学生发现生活与写作之间的联系，促使学生主动地观察生活，引导学生积累生活中的素材。
首先，教师可以利用互联网选择一些优秀的微作文，引入到课堂教学中，让学生阅读这些微作文，概括出这些微作文中应用的生活素材，并带领学生一起分析文章的框架、结构、内涵等，以此提高學生的写作分析能力。微作文篇幅短，这也意味着写作的结构很紧凑，学生能够通过短时间的阅读迅速发现其中比较突出的优点，这样有真实的例子可以证明生活素材的有效性，此时教师再要求学生注意观察生活，学生就会对教师的要求产生足够的认同感，学生就会更加主动地关注现实生活。 其次，教师需要结合学生的生活设计微写作任务。可以让学生写日记，日记的主要内容需要是学生的亲身经历，对于字数可以不做要求，但是对于结构则需要有明确的要求，学生的写作能力才能够得到切实的提升。
四、合理选择趣味话题激发学生写作兴趣
兴趣是提升初中生写作能力的主要动力来源，初中阶段的学生已经处于自我意识萌发的关键阶段，此阶段的学生不喜欢被约束、被要求、被管教，而是向往自由[3]。写作本身难度较大，虽然采用微写作能够在一定程度上降低写作的难度，但要想提升学生的写作能力，仍然需要学生认真写作。若教师以一种命令的方式要求学生，学生只会将微写作当作任务，从而使学生的主动性变差。只有学生真正地想通过写作去表达自己，对写作有兴趣，学生的主动性才会是稳定的，才会去主动地学习写作、积累素材、认真思考，最终提升其写作能力。为此初中语文教师在进行微写作教学时需要合理选择趣味的话题，激发学生的兴趣。
首先，教师可以让学生自己选择想要写作的话题，直接将选题的主导权交给学生，然后选出几个比较具备写作意义的主题，让学生投票选出两个进行微作文创作，避免出现雷同文章的情况。学生还可以有多一次的选择机会，这对激发学生的写作兴趣很有帮助。其次，教师可以结合学生的兴趣爱好选择趣味话题，这个话题可以是学生喜欢的人物、故事，还可以是当前的时事热点，让学生利用文字发表自己的想法，这样也能有效地激发学生的写作热情。
五、采取多样化评价提升微写作批改效率
微作文写作的评价与传统的长篇评价方式在认真程度和评价标准上是一致的，而且由于微写作的主题更加宽泛，写作内容更加丰富，篇幅又较为短小，使得学生的写作多数依靠灵感的迸发，若是批改不及时，学生很可能忘记写作时的想法，这样不利于学生发现自己写作存在的问题。为了有效地提升写作质量，教师需要重视微写作的批改效率。教师可以将批改的主体多元化，可以让学生进行写作互评，教师需先带领学生分析主题可以写的方向，以及各个方向合理的写作结构，明确评价标准，让学生对同桌的作文进行评价。要求学生检查其中的错字、病句，也要求学生仔细理清作文的写作结构，然后要求学生将作文进行等级分类，教师在每类中随机抽取一篇微作文，然后进行点评。先阅读微作文，然后检查一遍学生对作文的批改，提出整改意见，指出需批改的问题，告知学生如何保证批改的准确性。学会批改他人的作文，能够提升学生的阅读分析与理解能力，使学生及时发现自己作文存在的不足。同时，互相批改也会激发学生的好胜心，初中生会为了自己的自尊心，更加认真地对待写作，进一步提升学生的写作能力。
综上所述，利用微写作进行语文写作教学，不仅可以增加学生的写作实践机会，还能够有效激发学生的写作兴趣。教师在进行写作教学时需要尝试将微写作与课堂阅读教学相结合，在增加学生写作机会的同时，提升学生的文字表达能力，使教师能够更加准确地了解学生的想法。此外，教师需要创新教学方法，通过改变写作形式、减少写作限制的方式激发学生的想象力，也需要科学选择趣味的写作话题，激发学生进行微写作的兴趣。教师还需要引导学生关注生活，增加阅读量，帮助学生更多地积累写作素材。教师还需要创新评价方式，提升微写作批改效率的同时增加学生交流的机会。
参考文献：
[1]朱静.探究在初中语文写作教学中实践感恩教育的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：161.
[2]邓鑫.统编版初中语文写作教学的单元设计与实践——以《语文》七年级上册第一单元为例[J].辽宁教育，2020（17）：93.
[3]陳和团.激活创作思维 绽放个性之花——初中语文个性化写作教学实践有效应用[J].语文教学与研究，2020（12）：70.
关键词：初中语文;写作教学;微写作
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）18-0083-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.041
语文是贯串整个初中学段的重要内容，写作教学是语文教学中的难点，初中阶段的写作内容都是以话题作文和半命题作文为主，要想写好这些内容，需要学生有清晰的写作架构及丰富的写作素材，才能使作文质量达到理想的要求。但是长篇幅写作练习所需时间过多，学生利用碎片化时间进行练习不现实，微写作可以弥补长篇写作练习的局限性。下面主要研究利用微写作教学提升初中语文写作教学质量的相关策略。
一、结合教学内容进行随课微写作练习
以往初中语文教师在进行写作教学时，常常会因为长篇写作所需的时间较长而选择将写作教学与练习单独结合在一节课中教学，但是由于初中语文教学任务较重，除了写作教学还有阅读、识字等教学内容需要完成，长篇写作练习的时间受到局限，使得学生的写作能力始终无法得到有效提升。微写作是一种新型的写作方式，是与长篇幅写作相对应的短篇幅写作形式，但是微写作也需要作文中有清晰的文章脉络及准确的语言表达。由于微写作篇幅较短，所占时间相对较少，结合微写作进行教学可以有效地利用学生的碎片化时间，特别是在阅读教学时，教师可以将写作与阅读充分结合起来，增加学生写作练习的时间，既提升写作效率，又切实地提升写作质量，减轻学生对写作的抵触，活跃课堂教学氛围，教师也可以结合学生微写作的内容了解学生对课堂教学内容的掌握情况。为了充分发挥微写作的作用，初中语文教师需要结合教学内容组织学生进行随课微写作。初中生在写作中常常出现不知道写什么，也不知道怎么写的问题，因此引导学生思考，激发学生的想象力是提升学生写作能力的关键。
首先，教师需要增加学生写作练习的机会。阅读教学中每一篇课文都可以与写作相结合，其中的写作结构、手法及情感都是学生需要学习的地方。教师可以结合阅读教学内容进行随课微写作练习，一方面学生对于阅读内容和写作方法有了一定的理解，课文也能够成为学生的素材来源，学生的想法能够有充分的表达机会;另一方面微写作本身篇幅短且写作主题以课文为主，既不占用课堂阅读教学时间，又能让学生在短时间内动笔写作，这对提升学生的写作能力有帮助[1]。
其次，随课微写作时教师需要关注以下事项，以保证微写作教学质量。一是丰富随课微写作的形式，教师可以将说与写相结合，让学生先将自己对微写作内容的想法表达出来，再组织学生讨论，明确微写作的练读和练说结构，有效地提升学生的文字应用能力。二是需要引导学生发现课文中具有写作价值的点，以此提升微写作的质量。
最后，教师要针对随课微写作的内容进行点评，同时给予学生微写作展示的机会，通过这种多元化的教学引导，确保学生在随课微写作的练习时更加认真。此外，教师需要在点评时维护学生的自尊心，在说明问题的同时鼓励学生，培养学生的写作信心。还要选出比较好的微作文作为范文张贴在班级的展览板上，也可以收集每堂课中优秀的微写作作文制作成为作文集，充分激发学生写作的兴趣。
二、创新教学方法，提升学生写作技能
教师除了将微写作与阅读教学相结合外，也可以创新教学方法，针对学生的写作能力进行针对性较强的微写作练习，以此帮助学生充分打好写作的基础[2]。首先，教师可以采取自由命题的方式组织学生进行微写作练习。初中阶段多数为半命题作文，这在一定程度上限制了学生的想象力和写作思路。此处可采用自主命题的方式让学生进行微写作，采用不限制体裁的方式组织学生进行微写作等，使学生能够解放思想，充分发挥自己的想象力构建作文内容，其文章内容的情感表达也会更加明显，写作时也能有话可说，学生对写作的抵触心理也会降低。其次，教师可以组织微写作创作比赛的方式提升学生的写作技能。教师可以结合写作教学时教授学生的表达方法及结构处理等内容，要求学生进行微写作创作时融入教师要求的写作方法。初中生本身竞争心理较强，希望得到他人的认可和帮助，为此教师可以结合微写作组织比赛，使学生在写作时会更加认真，也能够更有效地提升写作教学质量，而这样的教学质量能够更加有效地激发学生的写作兴趣。另外，在其中融入表达方法的要求，促使学生在微写作的过程中主动尝试运用这种写作方法，再经过教师的指导，学生的写作能力能够得到高效的提升。
三、引导学生关注现实生活积累写作素材
“艺术源于生活，又高于生活”，写作也是艺术的一种，是一种语言表达艺术，而生活则是写作素材的主要来源。素材是学生写作的主要依据，无论是话题作文还是半命题作文，都是要求学生借助一定的素材充分表达自己的观点。素材是证实学生观点的依据，也是学生情感的体现，一篇作文需要真情实感才能够打动人心，所以教师需要引导学生发现生活与写作之间的联系，促使学生主动地观察生活，引导学生积累生活中的素材。
首先，教师可以利用互联网选择一些优秀的微作文，引入到课堂教学中，让学生阅读这些微作文，概括出这些微作文中应用的生活素材，并带领学生一起分析文章的框架、结构、内涵等，以此提高學生的写作分析能力。微作文篇幅短，这也意味着写作的结构很紧凑，学生能够通过短时间的阅读迅速发现其中比较突出的优点，这样有真实的例子可以证明生活素材的有效性，此时教师再要求学生注意观察生活，学生就会对教师的要求产生足够的认同感，学生就会更加主动地关注现实生活。 其次，教师需要结合学生的生活设计微写作任务。可以让学生写日记，日记的主要内容需要是学生的亲身经历，对于字数可以不做要求，但是对于结构则需要有明确的要求，学生的写作能力才能够得到切实的提升。
四、合理选择趣味话题激发学生写作兴趣
兴趣是提升初中生写作能力的主要动力来源，初中阶段的学生已经处于自我意识萌发的关键阶段，此阶段的学生不喜欢被约束、被要求、被管教，而是向往自由[3]。写作本身难度较大，虽然采用微写作能够在一定程度上降低写作的难度，但要想提升学生的写作能力，仍然需要学生认真写作。若教师以一种命令的方式要求学生，学生只会将微写作当作任务，从而使学生的主动性变差。只有学生真正地想通过写作去表达自己，对写作有兴趣，学生的主动性才会是稳定的，才会去主动地学习写作、积累素材、认真思考，最终提升其写作能力。为此初中语文教师在进行微写作教学时需要合理选择趣味的话题，激发学生的兴趣。
首先，教师可以让学生自己选择想要写作的话题，直接将选题的主导权交给学生，然后选出几个比较具备写作意义的主题，让学生投票选出两个进行微作文创作，避免出现雷同文章的情况。学生还可以有多一次的选择机会，这对激发学生的写作兴趣很有帮助。其次，教师可以结合学生的兴趣爱好选择趣味话题，这个话题可以是学生喜欢的人物、故事，还可以是当前的时事热点，让学生利用文字发表自己的想法，这样也能有效地激发学生的写作热情。
五、采取多样化评价提升微写作批改效率
微作文写作的评价与传统的长篇评价方式在认真程度和评价标准上是一致的，而且由于微写作的主题更加宽泛，写作内容更加丰富，篇幅又较为短小，使得学生的写作多数依靠灵感的迸发，若是批改不及时，学生很可能忘记写作时的想法，这样不利于学生发现自己写作存在的问题。为了有效地提升写作质量，教师需要重视微写作的批改效率。教师可以将批改的主体多元化，可以让学生进行写作互评，教师需先带领学生分析主题可以写的方向，以及各个方向合理的写作结构，明确评价标准，让学生对同桌的作文进行评价。要求学生检查其中的错字、病句，也要求学生仔细理清作文的写作结构，然后要求学生将作文进行等级分类，教师在每类中随机抽取一篇微作文，然后进行点评。先阅读微作文，然后检查一遍学生对作文的批改，提出整改意见，指出需批改的问题，告知学生如何保证批改的准确性。学会批改他人的作文，能够提升学生的阅读分析与理解能力，使学生及时发现自己作文存在的不足。同时，互相批改也会激发学生的好胜心，初中生会为了自己的自尊心，更加认真地对待写作，进一步提升学生的写作能力。
综上所述，利用微写作进行语文写作教学，不仅可以增加学生的写作实践机会，还能够有效激发学生的写作兴趣。教师在进行写作教学时需要尝试将微写作与课堂阅读教学相结合，在增加学生写作机会的同时，提升学生的文字表达能力，使教师能够更加准确地了解学生的想法。此外，教师需要创新教学方法，通过改变写作形式、减少写作限制的方式激发学生的想象力，也需要科学选择趣味的写作话题，激发学生进行微写作的兴趣。教师还需要引导学生关注生活，增加阅读量，帮助学生更多地积累写作素材。教师还需要创新评价方式，提升微写作批改效率的同时增加学生交流的机会。
参考文献：
[1]朱静.探究在初中语文写作教学中实践感恩教育的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：161.
[2]邓鑫.统编版初中语文写作教学的单元设计与实践——以《语文》七年级上册第一单元为例[J].辽宁教育，2020（17）：93.
[3]陳和团.激活创作思维 绽放个性之花——初中语文个性化写作教学实践有效应用[J].语文教学与研究，2020（12）：70.