论文部分内容阅读
摘要：书面评改是英语写作教师反馈学生作文的重要方式。这种方式在英语写作教学中扮演着重要角色，但在现实教学中，学生往往忽略了教师对作文的书面评改，从而导致它的实际效果有限。本文结合作者的雅思写作教学实践，探讨了帮助学生学习作文书面评改内容的方法。
关键词：英语写作；雅思；教师书面评改
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0285-01
一、学生学习书面评改内容的必要性
目前国内外关于英语写作评改的研究，大多关注评改过程，评分方法，评估软件，评估主体等[1]。很多关于作文书面反馈的研究中都提到了这样一个问题：不少学生对于教师评改的作文，往往关注一下分数就放在一边。教师花费了大量时间和精力批改的错误、问题，书写的评语多被忽略。这样一来，书面反馈的实际效果就微乎其微。学生在作文中出现的问题难以真正解决，很可能下次还犯同样的错误[2]。
作为一名雅思写作教师，笔者发现，批改后的作文，学生最在意的是分数，鲜有学生向教师就其中的评改提出问题。经观察和思考，笔者认为必须留出时间让学生认真学习书面评改的内容。更重要的是，教师应设计多样化的活动让学生真正理解自己出现错误的原因和修改方法。笔者发现，学生学习评改内容后，加深了对错误的理解，降低了同类型的错误重复发生的可能，也提高了自主分析、改正错误的意识和能力。因此，让学生充分学习教师的作文书面评改对提高写作教学效果有重要意义。
二、如何引导学生学习书面评改内容
笔者在教学实践中发现，以下方法能帮助学生学习教师的书面评改。
第一，个别辅导。作文发下去以后，给时间让学生全面阅读批改的地方。在此过程中，学生对于书面评改中不理解的地方，可以举手提问，教师会一对一具体解释。另外，教师在教学安排上，可适当穿插作文辅导课，用于解答学生对评改内容的疑问。教师可按照发作文的顺序对每个学生进行具体指导，通常会挑出该生作文中突出的一两个问题予以解答。这种方法的好处在于教师的解释和指导有针对性，学生能比较好地理解自己的问题。
第二，学习范文。对雅思写作而言，范文指雅思考官或本班写作教师的作文，也可是其他得分较高的学生（本班或其他学生）作文。作文发下去以后，给时间让学生阅读评改后的作文。在此过程中，教师发一份与学生作文话题相同的范文。学生读完自己的文章后，再阅读范文，着重关注范文的篇章结构、衔接和论据。这种方法的前提是：学生该次作文中有较大的篇章结构或论述的问题。雅思写作考试中，第二部分的大作文要求写一篇250字左右的指定话题的论文。不少中国学生写出的大作文结构松散，主体段没有中心思想句，段与段、句与句之间缺乏衔接[3]，而作文中的论述，往往不够充分，逻辑不清晰，论据与论点的关系不紧密[4]。因此，批改后的作文发下去以后，教师应多给质量好的范文。
第三，共同改错。教师备课时将评改的学生作文中较普遍的问题总结出来，做成ppt。每种类型的问题，教师挑出一个问题句作例，给出修改方法，再将其他学生作文中的类似问题句都放在ppt上但不做修改。学生阅读评改过的作文后，教师打开ppt，先讲解某种错误的修改方法，让学生共同修改ppt上其他有错误的句子。这种方法适用于在小班写作教学中讲解语法或词汇错误。
第四，相互借鉴。上文中提到的范文，是指完整的一篇作文，旨在帮助学生了解正确的文章结构和优秀的论述。如果教师的目的是提高学生的语言表达，则可将学生作文中的优秀句子打印并张贴出来，将其中用得好的词或结构予以标注。另外，教师应在句子后面标出作者，从而激发学生的写作动力。
第五，写二稿。传统写作教学中，学生通常只写一稿，教师批改一稿后整个写作过程就结束了[5]。笔者认为，学生通过上述几种方法学习了书面评改的内容后，应针对同样的题目重新写一篇文章，即二稿。二稿应跟一稿一样纳入写作课程的评价中。学生为了让二稿比一稿更出色，通常会更认真地对待自己一稿中的错误。写二稿也是一个巩固提高的过程。学生在一稿中出现的错误，多数不会在二稿中再出现，二稿的质量往往高于一稿。
三、处理作文书面评改的原则
教师处理作文书面评改时应遵循了以下几个原则：
第一、针对性。教师讲解书面评改时应重点突出。每个学习者都存在个体差异，在给学生具体讲解的过程中，也应有针对性地指出其最突出的问题。
第二、充分发挥学生的自主性。学生是学习书面评改内容的主体。在共同修改错误时，要发挥学生的作用。在课后，学生要通过写二稿的方法巩固从一稿中学到的内容。
第三、激励性。语言学习是学习者不断试错和进步的过程，如果过度强调学生作文中的问题，会对他们的写作热情产生消极影响[1]。因此，对于评改后的学生作文，教师除了解释问题和错误，也应该选出优秀习作或句子，供学生参考和欣赏，从而提高他们的写作积极性。
四、结语
综上所述，写作教师不应止步于评改学生的作文，而应采取各种方法使作文批改达到实际效果，让学生全面准确地了解作文中的错误、问题和相应的修改方法，并学习和借鉴优秀范文、例句，从而提高今后的写作能力。
（作者单位：武汉大学国际教育学院）
参考文献：
[1]高海英.国内外二语写作评估研究现状与思考[J].Foreign Language World.2010（2）：77～82.
[2]朱立明.大学英语作文批改问题与对策[J].吉林建筑工程学院学报.2014（12）：108～110.
[3]郑盈，薛心华.连接性词语在雅思写作中的应用[J].哈尔滨学院学报.2007（7）：132～135.
[4]王佳.中国学生雅思写作成绩偏低的原因及教学对策[J].产业与科技论坛.2011（12）：194～195.
[5]盛仁泽、余建琼.大学生英语写作在线作文批改反馈与教师反馈对比研究[J].中国成人教育.2012（9）：134～135.
关键词：英语写作；雅思；教师书面评改
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0285-01
一、学生学习书面评改内容的必要性
目前国内外关于英语写作评改的研究，大多关注评改过程，评分方法，评估软件，评估主体等[1]。很多关于作文书面反馈的研究中都提到了这样一个问题：不少学生对于教师评改的作文，往往关注一下分数就放在一边。教师花费了大量时间和精力批改的错误、问题，书写的评语多被忽略。这样一来，书面反馈的实际效果就微乎其微。学生在作文中出现的问题难以真正解决，很可能下次还犯同样的错误[2]。
作为一名雅思写作教师，笔者发现，批改后的作文，学生最在意的是分数，鲜有学生向教师就其中的评改提出问题。经观察和思考，笔者认为必须留出时间让学生认真学习书面评改的内容。更重要的是，教师应设计多样化的活动让学生真正理解自己出现错误的原因和修改方法。笔者发现，学生学习评改内容后，加深了对错误的理解，降低了同类型的错误重复发生的可能，也提高了自主分析、改正错误的意识和能力。因此，让学生充分学习教师的作文书面评改对提高写作教学效果有重要意义。
二、如何引导学生学习书面评改内容
笔者在教学实践中发现，以下方法能帮助学生学习教师的书面评改。
第一，个别辅导。作文发下去以后，给时间让学生全面阅读批改的地方。在此过程中，学生对于书面评改中不理解的地方，可以举手提问，教师会一对一具体解释。另外，教师在教学安排上，可适当穿插作文辅导课，用于解答学生对评改内容的疑问。教师可按照发作文的顺序对每个学生进行具体指导，通常会挑出该生作文中突出的一两个问题予以解答。这种方法的好处在于教师的解释和指导有针对性，学生能比较好地理解自己的问题。
第二，学习范文。对雅思写作而言，范文指雅思考官或本班写作教师的作文，也可是其他得分较高的学生（本班或其他学生）作文。作文发下去以后，给时间让学生阅读评改后的作文。在此过程中，教师发一份与学生作文话题相同的范文。学生读完自己的文章后，再阅读范文，着重关注范文的篇章结构、衔接和论据。这种方法的前提是：学生该次作文中有较大的篇章结构或论述的问题。雅思写作考试中，第二部分的大作文要求写一篇250字左右的指定话题的论文。不少中国学生写出的大作文结构松散，主体段没有中心思想句，段与段、句与句之间缺乏衔接[3]，而作文中的论述，往往不够充分，逻辑不清晰，论据与论点的关系不紧密[4]。因此，批改后的作文发下去以后，教师应多给质量好的范文。
第三，共同改错。教师备课时将评改的学生作文中较普遍的问题总结出来，做成ppt。每种类型的问题，教师挑出一个问题句作例，给出修改方法，再将其他学生作文中的类似问题句都放在ppt上但不做修改。学生阅读评改过的作文后，教师打开ppt，先讲解某种错误的修改方法，让学生共同修改ppt上其他有错误的句子。这种方法适用于在小班写作教学中讲解语法或词汇错误。
第四，相互借鉴。上文中提到的范文，是指完整的一篇作文，旨在帮助学生了解正确的文章结构和优秀的论述。如果教师的目的是提高学生的语言表达，则可将学生作文中的优秀句子打印并张贴出来，将其中用得好的词或结构予以标注。另外，教师应在句子后面标出作者，从而激发学生的写作动力。
第五，写二稿。传统写作教学中，学生通常只写一稿，教师批改一稿后整个写作过程就结束了[5]。笔者认为，学生通过上述几种方法学习了书面评改的内容后，应针对同样的题目重新写一篇文章，即二稿。二稿应跟一稿一样纳入写作课程的评价中。学生为了让二稿比一稿更出色，通常会更认真地对待自己一稿中的错误。写二稿也是一个巩固提高的过程。学生在一稿中出现的错误，多数不会在二稿中再出现，二稿的质量往往高于一稿。
三、处理作文书面评改的原则
教师处理作文书面评改时应遵循了以下几个原则：
第一、针对性。教师讲解书面评改时应重点突出。每个学习者都存在个体差异，在给学生具体讲解的过程中，也应有针对性地指出其最突出的问题。
第二、充分发挥学生的自主性。学生是学习书面评改内容的主体。在共同修改错误时，要发挥学生的作用。在课后，学生要通过写二稿的方法巩固从一稿中学到的内容。
第三、激励性。语言学习是学习者不断试错和进步的过程，如果过度强调学生作文中的问题，会对他们的写作热情产生消极影响[1]。因此，对于评改后的学生作文，教师除了解释问题和错误，也应该选出优秀习作或句子，供学生参考和欣赏，从而提高他们的写作积极性。
四、结语
综上所述，写作教师不应止步于评改学生的作文，而应采取各种方法使作文批改达到实际效果，让学生全面准确地了解作文中的错误、问题和相应的修改方法，并学习和借鉴优秀范文、例句，从而提高今后的写作能力。
（作者单位：武汉大学国际教育学院）
参考文献：
[1]高海英.国内外二语写作评估研究现状与思考[J].Foreign Language World.2010（2）：77～82.
[2]朱立明.大学英语作文批改问题与对策[J].吉林建筑工程学院学报.2014（12）：108～110.
[3]郑盈，薛心华.连接性词语在雅思写作中的应用[J].哈尔滨学院学报.2007（7）：132～135.
[4]王佳.中国学生雅思写作成绩偏低的原因及教学对策[J].产业与科技论坛.2011（12）：194～195.
[5]盛仁泽、余建琼.大学生英语写作在线作文批改反馈与教师反馈对比研究[J].中国成人教育.2012（9）：134～135.