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摘要： 从生活化思维出发开展初中道德与法治教学活动，是为了顺应学生的发展状态和知识结构，能够很好地提升学生的知识学习水平和自主学习能力。为此教师需要注重实现教材知识和实际生活的有机融合，给学生展现出更为丰富的教学内容。本文主要是从生活化思维开展初中道德与法治教学的要求分析入手，重点介绍了基于生活化思维的初中道德与法治教学模式实施策略，以期能为切实有效开展教学活动提供一定借鉴和参考。
关键词： 生活化；思维；初中道德与法治教学模式
1.前言
新课程教学标准的深入实施，对于当前教学活动提出了更高的要求。初中道德与法治教学中，需要从学生实际学习和生活情况出发，采用生活化的教学思维，推进教学活动顺利有效的开展。在生活化思维下，发挥教师的主导作用，引导学生从生活中反映出的事物本质进行学习，提升学生的自主学习能力，帮助学生形成更为健全的人格，促进学生全面发展。
2.生活化思维的初中道德与法治教学要求
将生活化思维作为初中道德与法治教学的重要模式，充分有效发挥学生在教学课堂中的主体地位，教师有意识、有计划地引导学生参与到具体的学习环节中，培养学生的思考能力和实践创新能力，促进学生能形成理论联系实际的良好认知，实现学以致用的教学目标。
具体采用生活化思维教学模式，初中道德与法治教师需要能够遵循良好的教学原则。首先，从生活实践出发。道法学习主要是为了服务于现实生活，从生活实际出发，检验和锻炼学生的知识学习情况，促进学生在生活中更为充分深入地了解和认识各项内容，并尝试使用道法知识解释社会现象和实际问题。其次，从学生的兴趣爱好出发。开展道法教学活动，教师需要以初中生的认知水平和思考问题的角度出发，尽可能的选择一些学生喜闻乐见的内容和方式开展设计教学环节，由此将能有效激发学生的学习积极性和主动性，促进学生全身心地投入到实际学习活动中。
3.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式
3.1 创设和谐友善的教学氛围
从生活化思维的角度出发开展道法教学活动，需要能给学生创设出更为友善和谐的教学氛围，促进学生能在轻松活泼的环境中成长和学习。首先，将学生放置在道法课堂教学主体，围绕着学生的知识掌握情况，选择合适的教学方式和手段，设计教学内容。教师需要学会倾听学生的心声，及时帮学生解答疑难困惑，积极回应学生的思维和想法，肯定和鼓励学生的学习成果。其次，教师需要有意识地参与到学生各项学习活动中，构建和谐平等的师生关系。如教师定期开展学生谈话活动，可以同时抽取几个学生一起组织个小型座谈会，针对近期学习和生活中所发生的事情进行交流。同时教师需要注重时刻关注学生的内心，做好心理辅导工作[1]。
3.2 采用丰富灵活的教学手段
发挥道法教学中生活化思维的优势和作用，需要注重结合具体的教学内容，选择合适的教学策略。丰富且灵活多变的教学手段，将能够使得学生时刻保持着新鲜感，激发学生学习兴趣。第一，小组合作探究学习方式。以小组为合作单位，给学生选定一些生活主题，让学生开展全方位的研究活动[2]。例如，教师让学生就道法知识方面的学习，设计一份调查问卷，目的在于调查社会公众在道法知识方面的重视程度和学习积极性。首先，学生以小组形式设计自身觉得满意的问卷，不同小组之间可以进行交流，投票选择出最为喜欢的调查问卷。其次，学生可以手工制作一些调查问卷，走上人流量较大的商场和街道，邀请市民回答问题。最后，教师需要引导学生开展调查问卷的回收工作，并针对问卷中的各项内容进行细致分析和解读，这样将能便于后续教学工作的有效开展。第二，情境教学法。教师可以给学生创设出一些生活化的教学情境，让学生通过演绎和体会这些生活情境，感受到道法知识学习的魅力，并且充分运用各项道法理论知识[3]。如教师讲解“隐私和隐私权”知识点的时候，可以让学生感受在网络暴力下人们隐私权受到损害的情况，提升学生关于隐私权的重视度，并适时地组织学生开展隐私权保护方面的知识和内容。
3.3 合理使用多媒体教学技术手段
初中道德与法治教学活动进行之中，很多一些较为宏观的知识点，学生很难在短时间内接受并理解，对此，教师使用多媒体教学技术手段，给学生提供更多生活化的思考角度，将能够更好地实现教学目标[4]。教师结合具体教材内容，合理性地设计教学课件，并通过图片、视频、动画等形式，引导学生全方位地学习道法知识点。例如，教师在讲解社会公平正义方面知识的过程中，首先，教师可以选取一些生活实际中发生的真实案例，让学生以观看视频的方式学习。在学生观看过程中，教师需要及时记录学生的反应，为进一步的教学活动提供支持。其次，学生在完成视频观看任务之后，可以自由充分地表达自己内心的看法和思考，学生之间也可以进行尽情讨论。再者，教师需要注重总结学生的讨论内容，并将其和具体的教学知识点进行有效融合，讲解公平正义的重要意义，并引导学生掌握维护社会公平正义的方式。教师在采用多媒体教学技术手段的过程中，需要按照教学目标、课程标准实施，发挥其辅助教学的作用[5]。
4.结束语
基于生活化思维的初中道德与法治教学模式，能有效推进教学活动的顺利有效开展，实现教学活动目标，提升教学成果。初中道德与法治教学模式的开展，以生活化思维为重要前提和基础，以适应学生的知识认知水平和掌握程度，对于增强学生学习活动的积极性和主动性，提升教学水平具有积极意义。初中道德与法治教师注重创设和谐友善的教学氛围，采用丰富灵活的教学手段，并合理使用多媒体教学技术手段，将能够增强学生理论联系实际的能力、自主学习能力和实践创新能力。
参考文献
[1]卢婧.对基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的分析[J].新课程（中学），2016（10）：00125-00126.
[2]高建文.基于生活化思维下的初中道德与法治教学模式探究[J].学周刊，2016，10（10）：68-69.
[3]刘彦希.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式浅析[J].俪人：教师，2016（10）：50-50.
[4]曾华英.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（3）：00258-00259.
[5]罗威强.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式探讨[J].教育科學：引文版，2017（3）：00097-00097.
关键词： 生活化；思维；初中道德与法治教学模式
1.前言
新课程教学标准的深入实施，对于当前教学活动提出了更高的要求。初中道德与法治教学中，需要从学生实际学习和生活情况出发，采用生活化的教学思维，推进教学活动顺利有效的开展。在生活化思维下，发挥教师的主导作用，引导学生从生活中反映出的事物本质进行学习，提升学生的自主学习能力，帮助学生形成更为健全的人格，促进学生全面发展。
2.生活化思维的初中道德与法治教学要求
将生活化思维作为初中道德与法治教学的重要模式，充分有效发挥学生在教学课堂中的主体地位，教师有意识、有计划地引导学生参与到具体的学习环节中，培养学生的思考能力和实践创新能力，促进学生能形成理论联系实际的良好认知，实现学以致用的教学目标。
具体采用生活化思维教学模式，初中道德与法治教师需要能够遵循良好的教学原则。首先，从生活实践出发。道法学习主要是为了服务于现实生活，从生活实际出发，检验和锻炼学生的知识学习情况，促进学生在生活中更为充分深入地了解和认识各项内容，并尝试使用道法知识解释社会现象和实际问题。其次，从学生的兴趣爱好出发。开展道法教学活动，教师需要以初中生的认知水平和思考问题的角度出发，尽可能的选择一些学生喜闻乐见的内容和方式开展设计教学环节，由此将能有效激发学生的学习积极性和主动性，促进学生全身心地投入到实际学习活动中。
3.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式
3.1 创设和谐友善的教学氛围
从生活化思维的角度出发开展道法教学活动，需要能给学生创设出更为友善和谐的教学氛围，促进学生能在轻松活泼的环境中成长和学习。首先，将学生放置在道法课堂教学主体，围绕着学生的知识掌握情况，选择合适的教学方式和手段，设计教学内容。教师需要学会倾听学生的心声，及时帮学生解答疑难困惑，积极回应学生的思维和想法，肯定和鼓励学生的学习成果。其次，教师需要有意识地参与到学生各项学习活动中，构建和谐平等的师生关系。如教师定期开展学生谈话活动，可以同时抽取几个学生一起组织个小型座谈会，针对近期学习和生活中所发生的事情进行交流。同时教师需要注重时刻关注学生的内心，做好心理辅导工作[1]。
3.2 采用丰富灵活的教学手段
发挥道法教学中生活化思维的优势和作用，需要注重结合具体的教学内容，选择合适的教学策略。丰富且灵活多变的教学手段，将能够使得学生时刻保持着新鲜感，激发学生学习兴趣。第一，小组合作探究学习方式。以小组为合作单位，给学生选定一些生活主题，让学生开展全方位的研究活动[2]。例如，教师让学生就道法知识方面的学习，设计一份调查问卷，目的在于调查社会公众在道法知识方面的重视程度和学习积极性。首先，学生以小组形式设计自身觉得满意的问卷，不同小组之间可以进行交流，投票选择出最为喜欢的调查问卷。其次，学生可以手工制作一些调查问卷，走上人流量较大的商场和街道，邀请市民回答问题。最后，教师需要引导学生开展调查问卷的回收工作，并针对问卷中的各项内容进行细致分析和解读，这样将能便于后续教学工作的有效开展。第二，情境教学法。教师可以给学生创设出一些生活化的教学情境，让学生通过演绎和体会这些生活情境，感受到道法知识学习的魅力，并且充分运用各项道法理论知识[3]。如教师讲解“隐私和隐私权”知识点的时候，可以让学生感受在网络暴力下人们隐私权受到损害的情况，提升学生关于隐私权的重视度，并适时地组织学生开展隐私权保护方面的知识和内容。
3.3 合理使用多媒体教学技术手段
初中道德与法治教学活动进行之中，很多一些较为宏观的知识点，学生很难在短时间内接受并理解，对此，教师使用多媒体教学技术手段，给学生提供更多生活化的思考角度，将能够更好地实现教学目标[4]。教师结合具体教材内容，合理性地设计教学课件，并通过图片、视频、动画等形式，引导学生全方位地学习道法知识点。例如，教师在讲解社会公平正义方面知识的过程中，首先，教师可以选取一些生活实际中发生的真实案例，让学生以观看视频的方式学习。在学生观看过程中，教师需要及时记录学生的反应，为进一步的教学活动提供支持。其次，学生在完成视频观看任务之后，可以自由充分地表达自己内心的看法和思考，学生之间也可以进行尽情讨论。再者，教师需要注重总结学生的讨论内容，并将其和具体的教学知识点进行有效融合，讲解公平正义的重要意义，并引导学生掌握维护社会公平正义的方式。教师在采用多媒体教学技术手段的过程中，需要按照教学目标、课程标准实施，发挥其辅助教学的作用[5]。
4.结束语
基于生活化思维的初中道德与法治教学模式，能有效推进教学活动的顺利有效开展，实现教学活动目标，提升教学成果。初中道德与法治教学模式的开展，以生活化思维为重要前提和基础，以适应学生的知识认知水平和掌握程度，对于增强学生学习活动的积极性和主动性，提升教学水平具有积极意义。初中道德与法治教师注重创设和谐友善的教学氛围，采用丰富灵活的教学手段，并合理使用多媒体教学技术手段，将能够增强学生理论联系实际的能力、自主学习能力和实践创新能力。
参考文献
[1]卢婧.对基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的分析[J].新课程（中学），2016（10）：00125-00126.
[2]高建文.基于生活化思维下的初中道德与法治教学模式探究[J].学周刊，2016，10（10）：68-69.
[3]刘彦希.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式浅析[J].俪人：教师，2016（10）：50-50.
[4]曾华英.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（3）：00258-00259.
[5]罗威强.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式探讨[J].教育科學：引文版，2017（3）：00097-00097.