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【摘 要】 听写既可提高学生的听力，还能培养词汇、语法、书面表达能力以及推理能力，是种十分有效的综合能力训练。对学生及教学方式的分层，利用书后的录音材料进行听写等灵活的手段，能使所有的学生能在听写中有所收获。
【关键词】 分层听写 录音材料听写 听写前后的工作
听写作为一种行之有效的语言教学训练手段，在当前英语教学中被广泛应用。这种模式最大的特点是综合性强，对学生词汇记忆、语法掌握、语音正音及听力理解有极大帮助。那么这种教学方式在当前新课改浪潮的冲击下，是否已是昨日黄花，难以体现出往日的风采了呢？笔者根据自己的教学经验得出的结论是：只要经过整改，听写这种传统综合训练模式仍可焕发出新的活力。
一、传统听写手段所产生的弊端
首先，一般的听写会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不下”的现象。对于接受能力较弱的学生，听写增大了他们的压力，对英语产生恐惧感。同时，对于英语接受较快的同学来说，听写过于简单，可能会对他们产生一种惰性的暗示，最后导致总体成绩下滑。
其次，传统的英语听写模式较单一，要么由教师念中文，学生写英语，要么教师直接读英文，学生进行拼写。第一种形式若处理不当，难度很大，会让很多学生失去信心；后一种形式学生却是被动接受英语。
二、初中英语听写的主要有效方法
2.1分层英语听写
所谓分层，包含两个概念，即对学生的分层以及对教学方式的分层。
首先是学生的分层。教学活动不是一种单方面的灌输行为，教师授课时，只有符合了学生的实际情况，才能使每一个学生的积极性得到提高，因此根据学生英语接受程度的差异，我们可以把分层教学落实到每一个学生的身上，进行英语分层听写。一般来说，学生所被划分的比例约为7：3，即70%的学生是英语学习能力较强的，其余30%是能力相对较弱的。这种划分属于动态的，每个学期教师都要根据本期学生的实际学习情况进行调整。这样既能做到统一要求，又能针对差异进行实际的听写，使得其效果最大化。
其次是对英语听写所使用的手法进行分层。要想使分层听写更有针对性，效果更好，教师就需采取更加灵活的手法进行听写。比如，针对那些基础较好的学生，教师在听写时可以让他们通过短语或句型进行造句，而基础较薄弱的同学，可以降低难度，仅限短语和句型的记忆。再比如可以灵活运用课堂时间，让学生上黑板进行听写。这些活动可以有效地调节课堂气氛，提高效率。
2.2利用书后的录音材料进行听写
教师进行朗读听写的优点是方便快捷，教师可以在任何时间，不需要任何道具对学生进行听写。但缺点是，教师在进行授课时必然会带有一定的口音，这些口音若在学生的脑海中扎下了根，就会在遇见正规英美发音时产生许多不良影响。因此，利用书后的录音材料进行听写就可以成为一种很好的辅助手段，同时也可对文中的知识点进行巩固复习。根据录音材料的难易程度，可以采取一句一句放，学生一句一句写，或是听对话，根据对话进行复述等方式。遇到听力难度较大时，不妨多放上几遍，直到有更多的人听出来。对于基础薄弱的同学来说，教师一定要鼓励他们尽力去听，哪怕只听出一两个单词也是一种收获和进步。记得有位叫钟道隆的英语专家，在四十多岁时才开始学英语，就是采取这种听录音，写句子的方式。据说录音机听坏了好几个，材料写了好几麻袋子，最后成了专家。教学实践也证明，坚持这种做法，学生们的听力提高很快，同时在做选择题、完型填空、作文等时，也会明显感觉轻松得多。
2.3听写前划出范围
听写的目的不是为难学生，而是督促学生对已学的知识进行复习巩固。听写的内容可以是上课所列举的句子，也可以是练习册评讲过的知识点。划出听写范围，有针对性，为中下等学生降低了难度。同时根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，对于新学的知识，经过一两天的复习后再听写，能够加深学生的记忆，收效更好。
三、听写前后的准备工作
3.1 听写专用本
让学生准备一个专用的听写本，不仅能让学生对听写更加的重视，同时方便定期复习。培养学生好的英语习惯应从小事抓起。
3.2听写后的检查过关
听写后的检查十分重要。学生暴露出来的问题若不及时更正，只会对错误加深印象。根据听写情况，如果不合格人数超过一半，建议二次或三次听写，让学生准备更充分点。如果只有少数人不合格，可以让学生到教师面前，进行抽查过关。具体操作，事先准备好听写内容的的中文比照，抽其部分让学生进行翻译拼写。这样能大大提高过关率。
四、结束语
英语听写在英语学习中难度较大，需要对听力、语法、词汇等方面，进行仔细的学习，才能够获得令人满意的成绩。教师应充分尊重学生本身的学习情况和学习条件，采取适合的方式，让所有的学生都能在听写中有所收获。
[参 考 文 献]
[1] 李芳莉. 初中英语听写的有效模式探究[J]. 当代教育论坛， 2011（15）.
[2] 侯艳松. 如何让小学英语更有趣[J]. 考试周刊， 2011（16）
【关键词】 分层听写 录音材料听写 听写前后的工作
听写作为一种行之有效的语言教学训练手段，在当前英语教学中被广泛应用。这种模式最大的特点是综合性强，对学生词汇记忆、语法掌握、语音正音及听力理解有极大帮助。那么这种教学方式在当前新课改浪潮的冲击下，是否已是昨日黄花，难以体现出往日的风采了呢？笔者根据自己的教学经验得出的结论是：只要经过整改，听写这种传统综合训练模式仍可焕发出新的活力。
一、传统听写手段所产生的弊端
首先，一般的听写会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不下”的现象。对于接受能力较弱的学生，听写增大了他们的压力，对英语产生恐惧感。同时，对于英语接受较快的同学来说，听写过于简单，可能会对他们产生一种惰性的暗示，最后导致总体成绩下滑。
其次，传统的英语听写模式较单一，要么由教师念中文，学生写英语，要么教师直接读英文，学生进行拼写。第一种形式若处理不当，难度很大，会让很多学生失去信心；后一种形式学生却是被动接受英语。
二、初中英语听写的主要有效方法
2.1分层英语听写
所谓分层，包含两个概念，即对学生的分层以及对教学方式的分层。
首先是学生的分层。教学活动不是一种单方面的灌输行为，教师授课时，只有符合了学生的实际情况，才能使每一个学生的积极性得到提高，因此根据学生英语接受程度的差异，我们可以把分层教学落实到每一个学生的身上，进行英语分层听写。一般来说，学生所被划分的比例约为7：3，即70%的学生是英语学习能力较强的，其余30%是能力相对较弱的。这种划分属于动态的，每个学期教师都要根据本期学生的实际学习情况进行调整。这样既能做到统一要求，又能针对差异进行实际的听写，使得其效果最大化。
其次是对英语听写所使用的手法进行分层。要想使分层听写更有针对性，效果更好，教师就需采取更加灵活的手法进行听写。比如，针对那些基础较好的学生，教师在听写时可以让他们通过短语或句型进行造句，而基础较薄弱的同学，可以降低难度，仅限短语和句型的记忆。再比如可以灵活运用课堂时间，让学生上黑板进行听写。这些活动可以有效地调节课堂气氛，提高效率。
2.2利用书后的录音材料进行听写
教师进行朗读听写的优点是方便快捷，教师可以在任何时间，不需要任何道具对学生进行听写。但缺点是，教师在进行授课时必然会带有一定的口音，这些口音若在学生的脑海中扎下了根，就会在遇见正规英美发音时产生许多不良影响。因此，利用书后的录音材料进行听写就可以成为一种很好的辅助手段，同时也可对文中的知识点进行巩固复习。根据录音材料的难易程度，可以采取一句一句放，学生一句一句写，或是听对话，根据对话进行复述等方式。遇到听力难度较大时，不妨多放上几遍，直到有更多的人听出来。对于基础薄弱的同学来说，教师一定要鼓励他们尽力去听，哪怕只听出一两个单词也是一种收获和进步。记得有位叫钟道隆的英语专家，在四十多岁时才开始学英语，就是采取这种听录音，写句子的方式。据说录音机听坏了好几个，材料写了好几麻袋子，最后成了专家。教学实践也证明，坚持这种做法，学生们的听力提高很快，同时在做选择题、完型填空、作文等时，也会明显感觉轻松得多。
2.3听写前划出范围
听写的目的不是为难学生，而是督促学生对已学的知识进行复习巩固。听写的内容可以是上课所列举的句子，也可以是练习册评讲过的知识点。划出听写范围，有针对性，为中下等学生降低了难度。同时根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，对于新学的知识，经过一两天的复习后再听写，能够加深学生的记忆，收效更好。
三、听写前后的准备工作
3.1 听写专用本
让学生准备一个专用的听写本，不仅能让学生对听写更加的重视，同时方便定期复习。培养学生好的英语习惯应从小事抓起。
3.2听写后的检查过关
听写后的检查十分重要。学生暴露出来的问题若不及时更正，只会对错误加深印象。根据听写情况，如果不合格人数超过一半，建议二次或三次听写，让学生准备更充分点。如果只有少数人不合格，可以让学生到教师面前，进行抽查过关。具体操作，事先准备好听写内容的的中文比照，抽其部分让学生进行翻译拼写。这样能大大提高过关率。
四、结束语
英语听写在英语学习中难度较大，需要对听力、语法、词汇等方面，进行仔细的学习，才能够获得令人满意的成绩。教师应充分尊重学生本身的学习情况和学习条件，采取适合的方式，让所有的学生都能在听写中有所收获。
[参 考 文 献]
[1] 李芳莉. 初中英语听写的有效模式探究[J]. 当代教育论坛， 2011（15）.
[2] 侯艳松. 如何让小学英语更有趣[J]. 考试周刊， 2011（16）