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摘 要：个性化辅导中，针对学生的不同学情，指导学生通过阅读、模仿扩大词汇量，帮助他们了解写作基本理论，并在写作步骤中，培养学生的写作技能，学生的英语写作水平就能得到提高。
关键词：教学；辅导；写作；写作水平
书面表达是英语交际功能的一种应用形式，是语言学习的重要内容。目前，书面表达题在试卷中已占有相当大的比重，《义务教育英语课程标准》对学生用英语进行书面交际能力的要求逐渐提高。写作教学是帮助学生运用所学知识、展开英语思维、掌握书面表达技能的主要途径。
在笔者个性辅导中，发现学生写作时常感无从下笔，语言基础不扎实导致造句错误较多。其中，时态的问题尤为突出。笔者摘抄了几个学生作文中的句子：She has do it./He is play basketball now./Everyone look forward to celebrating it.其中，画线部分均有时态问题。笔者认为，要做好这方面的辅导，首先要复习巩固好之前学习的各个时态。另外，可以通过做直接引语和间接引语的转换练习，训练学生各种时态的使用和转换。例如，She said，“Our bus will arrive in five minutes.”→She said that their bus would arrive in five minutes.此外，还可以做各种时态的汉译英练习。除了语法错误外，学生作文往往行文缺乏指导，所以中心不明、结构松散；未能形成写作策略，缺乏成功体验，导致对写作产生畏难心理。
作文时，学生常反映脑中有很好的构思和想法，就是不知道如何表达，这主要由于词汇量不足，显然与平时不重视词汇积累有
关。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的主要渠道。另外，在英语阅读中，笔者会辅导学生归纳分析一些同义词、近义词、反义词及其固定搭配，还会鼓励学生抄录好词好句，尽可能多地背诵精彩段落，以培养语感，为写作积累素材。对写作产生畏难心理的学生，可建议他们先去模仿句式结构，帮助他们建立写作的信心。这也是提高英语写作水平的极好途径。
对中学生而言，要写好文章，应该对基本的写作文体及写作步骤有一些了解。
一、几种写作文体的简单介绍
1.描写文主要是按写作者的主要感受来描写。一篇好的描写文要有具体对象，以免言而无物，以便读到的人对描写的事物有一个认识。
2.叙述文主用是叙述一件或者一系列连贯的事件。而在现实的写作过程中，形式单一的叙述文是不多见的，在持续的记叙中有可能会插进一些必要的说明或生动的描写。
3.说明文多数属于解释型的文章。它提供知识，表明概念，解释某种事物或完成某种任务要采取哪些步骤等，句子多用被动
语态。
4.议论文解释某些事实，给读者以一定的知识，再进一步加以议论，阐明作者的观点，以使读者相信某一具体论点并按议论的道理采取一定行为。
二、写作的基本步骤
在个性辅导中，教师可作为作者、读者、教练和编辑的身份介入写作过程，提出问题和修改意见，启发学生，帮助学生从基本步骤中掌握所需要的各种写作技能和方法。
1.认真审题立意。审题是写作的前提，训练学生认真阅读所给的信息和要求，学会全面把握信息，弄清主体思想，并选择恰当的文体表达形式。
2.草拟提纲，列出要点。要安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。如，命题作文中有提示句，还要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。例如“The English Teacher I Admire Most”，这样的文章，提纲可以这样写：（1）Who is the English teacher I admire most.（2）My reasons.（3）What can I learn from the teacher.
3.参照提纲，紧扣主题句，完成各段落。写作中，教师应该辅导学生多用简单句，恰当使用有把握的复合句，注意上下句的逻辑关系，采用递进、让步、转折、因果等关联词语。笔者会让学生笔记一些常用且重要的过渡词。如转折：but，yet，however，though，although。
4.把好检查最后一关。辅导学生完成草稿后，可要求学生默读1-2遍，从这几方面检查修改：句子流畅、时态、单词拼写、冠词、大小写、标点符号。
参考文献：
[1]高福建.试论英语新课程标准下的情感教学.教育实践与研究，2006（06）.
[2]滕光英，李霞.新课程标准下如何提高学生学习英语的兴趣.考试周刊，2008（53）.
（作者单位 湖北省大冶市实验中学）
关键词：教学；辅导；写作；写作水平
书面表达是英语交际功能的一种应用形式，是语言学习的重要内容。目前，书面表达题在试卷中已占有相当大的比重，《义务教育英语课程标准》对学生用英语进行书面交际能力的要求逐渐提高。写作教学是帮助学生运用所学知识、展开英语思维、掌握书面表达技能的主要途径。
在笔者个性辅导中，发现学生写作时常感无从下笔，语言基础不扎实导致造句错误较多。其中，时态的问题尤为突出。笔者摘抄了几个学生作文中的句子：She has do it./He is play basketball now./Everyone look forward to celebrating it.其中，画线部分均有时态问题。笔者认为，要做好这方面的辅导，首先要复习巩固好之前学习的各个时态。另外，可以通过做直接引语和间接引语的转换练习，训练学生各种时态的使用和转换。例如，She said，“Our bus will arrive in five minutes.”→She said that their bus would arrive in five minutes.此外，还可以做各种时态的汉译英练习。除了语法错误外，学生作文往往行文缺乏指导，所以中心不明、结构松散；未能形成写作策略，缺乏成功体验，导致对写作产生畏难心理。
作文时，学生常反映脑中有很好的构思和想法，就是不知道如何表达，这主要由于词汇量不足，显然与平时不重视词汇积累有
关。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的主要渠道。另外，在英语阅读中，笔者会辅导学生归纳分析一些同义词、近义词、反义词及其固定搭配，还会鼓励学生抄录好词好句，尽可能多地背诵精彩段落，以培养语感，为写作积累素材。对写作产生畏难心理的学生，可建议他们先去模仿句式结构，帮助他们建立写作的信心。这也是提高英语写作水平的极好途径。
对中学生而言，要写好文章，应该对基本的写作文体及写作步骤有一些了解。
一、几种写作文体的简单介绍
1.描写文主要是按写作者的主要感受来描写。一篇好的描写文要有具体对象，以免言而无物，以便读到的人对描写的事物有一个认识。
2.叙述文主用是叙述一件或者一系列连贯的事件。而在现实的写作过程中，形式单一的叙述文是不多见的，在持续的记叙中有可能会插进一些必要的说明或生动的描写。
3.说明文多数属于解释型的文章。它提供知识，表明概念，解释某种事物或完成某种任务要采取哪些步骤等，句子多用被动
语态。
4.议论文解释某些事实，给读者以一定的知识，再进一步加以议论，阐明作者的观点，以使读者相信某一具体论点并按议论的道理采取一定行为。
二、写作的基本步骤
在个性辅导中，教师可作为作者、读者、教练和编辑的身份介入写作过程，提出问题和修改意见，启发学生，帮助学生从基本步骤中掌握所需要的各种写作技能和方法。
1.认真审题立意。审题是写作的前提，训练学生认真阅读所给的信息和要求，学会全面把握信息，弄清主体思想，并选择恰当的文体表达形式。
2.草拟提纲，列出要点。要安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。如，命题作文中有提示句，还要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。例如“The English Teacher I Admire Most”，这样的文章，提纲可以这样写：（1）Who is the English teacher I admire most.（2）My reasons.（3）What can I learn from the teacher.
3.参照提纲，紧扣主题句，完成各段落。写作中，教师应该辅导学生多用简单句，恰当使用有把握的复合句，注意上下句的逻辑关系，采用递进、让步、转折、因果等关联词语。笔者会让学生笔记一些常用且重要的过渡词。如转折：but，yet，however，though，although。
4.把好检查最后一关。辅导学生完成草稿后，可要求学生默读1-2遍，从这几方面检查修改：句子流畅、时态、单词拼写、冠词、大小写、标点符号。
参考文献：
[1]高福建.试论英语新课程标准下的情感教学.教育实践与研究，2006（06）.
[2]滕光英，李霞.新课程标准下如何提高学生学习英语的兴趣.考试周刊，2008（53）.
（作者单位 湖北省大冶市实验中学）