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摘 要：思想品德教学主要是要教育学生：学会做人，学会关心，学会合作，学会生活，学会灵活解决问题，学会明辨是非，养成良好品格，树立正确的人生观和价值观，做一个对社会有用的人。
关键词：思想品德；激发情感；培养能力
一、深入内心，激发情感
北京励志成长讲演团来我校演讲， 演讲者抓住了家长、学生和教师心理，根据大家平常所想的或渴望的，从不同角度出发，配合音乐背景，采用庖丁解牛法，对众人内心世界进行解剖，引导大家把平时不敢讲或者不敢说的话，全部大声地喊了出来，让彼此情感得到交流，遂引起众人内心共鸣，乃至潸然泪下，收到了激励孩子要努力读书的奇效。思想品德教学，教师不应该只照本宣科，而后让学生死记硬背，应付测试；而应该像演讲者一样，采用诱人语言魅力，渲染气氛，使课堂教学真正触及学生内心 ，激发他们情感 ，引起其共鸣 ，达到真正教育目的。在实际教学中，教师要采用课本中学生最感兴趣的教材，积极鼓励学生进行自主、探究、合作和交流 ，引导他们走入思想品德教学重地，认真理解编者意图和教材所蕴含的思想含义，促使其思想意识和教材所蕴含的中心思想，逐步融合为一体，使之学有所感，学有所用 。如小学二年级思想品德的教本中有《不玩火防触电》一课，教师在教学时，要引导学生明白其爸爸妈妈养育他们很辛苦、不容易，如果他们有什么意外，会使其爸爸妈妈万般痛苦。所以，他们珍爱自己的生命就是对其爸妈尽“孝”， 尽“孝”就是一种传统美德，令人赞美。在教学过程中，教师可以先让学生说说那些在汶川大地震中失去孩子的亲人的痛苦情景，让他们深深感受那种悲痛欲绝的场面，引起学生在内心上震撼，促其懂得珍爱生命的重要性；还要让学生明白玩火容易造成火灾，不但会危及自己的生命，而且甚至会给国家和人民财产造成损失或人员伤亡，也要让学生知道触电会直接威胁人的生命。教师还要讲讲防火和防触电的有关知识，以及让学生讨论玩火和触电的危害性等，从而帮助学生树立自我保护意识。
二、联系生活，培养能力
学生生活在衣食无忧年代，自幼被长辈溺爱，性格孤僻，争强好胜，不肯服人、独立能力又差，焉能适应竞争强烈的社会，更不能说做社会有用之人。思想品德教学就要引导学生走进生活，引导他们在生活中磨练自己，学会生活和学会做人：学会照顾自己，学会独立生存；学会从身边小事做起，学会帮助别人，学会关心别人和理解别人，学会尊重长辈和老师，团结同学，与大家和睦相处等等。在实际教学中，教师要选用与学生生活有关的教材，引导学生在课堂教学中开展演讲、讨论，也可以让学生帮助爸爸妈妈干家务、上街买东西或进社区服务等，积极组织学生走进生活，亲身参与、主动探究和感受在生活中遇到的各种问题，逐步提高其解决实际问题能力。例如小学一年级思想品德的教本中有《自己的事情自己做》一课，教师在教学时，可引导学生谈其实际感受，说说自己的事是否自己做了，不会做又会怎么办？也可引导学生对“自己的事自己做”进行讨论，探讨自己的事会做的好处与不会做的坏处等等，课后还要求孩子对“自己的事自己做”进行比赛，如穿衣、叠被、系鞋带、洗手帕等，看谁做得最好，以此培养学生生活自理能力，促其养成好习惯。又如小学二年级思想品德的教本中有《心中有他人》一课，教师在教学时，可以引导学生讨论，说说自己心中是否有他人？说说心中有他人的好处与心中没有他人的坏处。让学生明白：不只顾自己的行为，能帮助人解决困难，给人方便，使人高兴，是一种美德，有这种美德的人让人喜爱，受人欢迎。这就培养了学生学会做人的品格，能促其健康成长。
三、注重实际，立足长远
思想品德教学要立足学生实际，就是要求教师要深入调查学生，了解学生的内心，知道他们想什么和需要什么；要关心学生的学习和生活，帮助他们解决实际问题，摸清学生学习规律和生活习惯，和学生建立友好关系。只有这样，教师才能真正了解学生的思想动向，才能选用适合学生口味的教材，从而对其进行有效的思想教育 ，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，为其进行终身学习和日后成才创造条件。农村有许多由于父母外出或父母离异的学生，他们缺乏父母的关爱，性格孤僻，思想闭塞，对学习没兴趣，对前途没信心。教师如果对他们关心、理解不够，他们就容易走向极端，会给社会或他人带来不利影响。如小学四年级思想品德的教本中有《认真学习各门功课》一课，教师在上这课时，可先让学生说说各自的成绩情况，再让他们说说今后的打算，即长大了干什么；接下来教师分析当今世界发展形势，社会需要什么样的人，让学生明白没有知识的人就很容易被社会淘汰，并结合学生实际情况：如个别学生贪玩，不热爱学习，偏科或各科成绩都不好等问题进行讲解，有针对性地阐述其危害性；最后组织学生讨论“现代社会需要什么样的人才”的问题。让学生真正明白未来社会是科学技术高度进步和社会经济快速发展的社会，缺乏知识是无法立足的，教育他们必须从现在做起，树立远大的理想，努力学好各门功课，将来才能担任建设国家的重任。
四、思想品德课与德育不能等同
首先，从定义上看，《德育大纲》明确指出：“德育即对学生进行政治、思想、首先和心理品质教育”。它受到我国经济制度、政治制度的制约。德育是对学生进行全面发展教育的重要组成部分，它与智育、体育、美育、劳动教育等相区别，它以思想品德教育为根本内容。
其次，从地位和作用上看，德育的重要途径和主渠道。《思想品德课程标准》也指出思想品德课的地位、作用和任务，德育居学校各项工作的首位，它对坚持学校社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。因此，从地位上看，德育居于支配地位，它决定着思想品德课的地位、任务、内容和原则，思想品德课必须服从和服务于德育；从作用上看，德育具有“保证”、决定性，而思想品德课除了具有知识功能、塑造功能，还有德育功能、导向功能。因而，它“起着主要的导向作用”。
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，在思想品德的教学中，我们教师应该把学生当做自己的孩子，对他们百般呵护、千般关爱，教育他们：“ 勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，要使其从小养成好习惯，学会做人、学会生存，做一个对社会有用的人。
关键词：思想品德；激发情感；培养能力
一、深入内心，激发情感
北京励志成长讲演团来我校演讲， 演讲者抓住了家长、学生和教师心理，根据大家平常所想的或渴望的，从不同角度出发，配合音乐背景，采用庖丁解牛法，对众人内心世界进行解剖，引导大家把平时不敢讲或者不敢说的话，全部大声地喊了出来，让彼此情感得到交流，遂引起众人内心共鸣，乃至潸然泪下，收到了激励孩子要努力读书的奇效。思想品德教学，教师不应该只照本宣科，而后让学生死记硬背，应付测试；而应该像演讲者一样，采用诱人语言魅力，渲染气氛，使课堂教学真正触及学生内心 ，激发他们情感 ，引起其共鸣 ，达到真正教育目的。在实际教学中，教师要采用课本中学生最感兴趣的教材，积极鼓励学生进行自主、探究、合作和交流 ，引导他们走入思想品德教学重地，认真理解编者意图和教材所蕴含的思想含义，促使其思想意识和教材所蕴含的中心思想，逐步融合为一体，使之学有所感，学有所用 。如小学二年级思想品德的教本中有《不玩火防触电》一课，教师在教学时，要引导学生明白其爸爸妈妈养育他们很辛苦、不容易，如果他们有什么意外，会使其爸爸妈妈万般痛苦。所以，他们珍爱自己的生命就是对其爸妈尽“孝”， 尽“孝”就是一种传统美德，令人赞美。在教学过程中，教师可以先让学生说说那些在汶川大地震中失去孩子的亲人的痛苦情景，让他们深深感受那种悲痛欲绝的场面，引起学生在内心上震撼，促其懂得珍爱生命的重要性；还要让学生明白玩火容易造成火灾，不但会危及自己的生命，而且甚至会给国家和人民财产造成损失或人员伤亡，也要让学生知道触电会直接威胁人的生命。教师还要讲讲防火和防触电的有关知识，以及让学生讨论玩火和触电的危害性等，从而帮助学生树立自我保护意识。
二、联系生活，培养能力
学生生活在衣食无忧年代，自幼被长辈溺爱，性格孤僻，争强好胜，不肯服人、独立能力又差，焉能适应竞争强烈的社会，更不能说做社会有用之人。思想品德教学就要引导学生走进生活，引导他们在生活中磨练自己，学会生活和学会做人：学会照顾自己，学会独立生存；学会从身边小事做起，学会帮助别人，学会关心别人和理解别人，学会尊重长辈和老师，团结同学，与大家和睦相处等等。在实际教学中，教师要选用与学生生活有关的教材，引导学生在课堂教学中开展演讲、讨论，也可以让学生帮助爸爸妈妈干家务、上街买东西或进社区服务等，积极组织学生走进生活，亲身参与、主动探究和感受在生活中遇到的各种问题，逐步提高其解决实际问题能力。例如小学一年级思想品德的教本中有《自己的事情自己做》一课，教师在教学时，可引导学生谈其实际感受，说说自己的事是否自己做了，不会做又会怎么办？也可引导学生对“自己的事自己做”进行讨论，探讨自己的事会做的好处与不会做的坏处等等，课后还要求孩子对“自己的事自己做”进行比赛，如穿衣、叠被、系鞋带、洗手帕等，看谁做得最好，以此培养学生生活自理能力，促其养成好习惯。又如小学二年级思想品德的教本中有《心中有他人》一课，教师在教学时，可以引导学生讨论，说说自己心中是否有他人？说说心中有他人的好处与心中没有他人的坏处。让学生明白：不只顾自己的行为，能帮助人解决困难，给人方便，使人高兴，是一种美德，有这种美德的人让人喜爱，受人欢迎。这就培养了学生学会做人的品格，能促其健康成长。
三、注重实际，立足长远
思想品德教学要立足学生实际，就是要求教师要深入调查学生，了解学生的内心，知道他们想什么和需要什么；要关心学生的学习和生活，帮助他们解决实际问题，摸清学生学习规律和生活习惯，和学生建立友好关系。只有这样，教师才能真正了解学生的思想动向，才能选用适合学生口味的教材，从而对其进行有效的思想教育 ，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，为其进行终身学习和日后成才创造条件。农村有许多由于父母外出或父母离异的学生，他们缺乏父母的关爱，性格孤僻，思想闭塞，对学习没兴趣，对前途没信心。教师如果对他们关心、理解不够，他们就容易走向极端，会给社会或他人带来不利影响。如小学四年级思想品德的教本中有《认真学习各门功课》一课，教师在上这课时，可先让学生说说各自的成绩情况，再让他们说说今后的打算，即长大了干什么；接下来教师分析当今世界发展形势，社会需要什么样的人，让学生明白没有知识的人就很容易被社会淘汰，并结合学生实际情况：如个别学生贪玩，不热爱学习，偏科或各科成绩都不好等问题进行讲解，有针对性地阐述其危害性；最后组织学生讨论“现代社会需要什么样的人才”的问题。让学生真正明白未来社会是科学技术高度进步和社会经济快速发展的社会，缺乏知识是无法立足的，教育他们必须从现在做起，树立远大的理想，努力学好各门功课，将来才能担任建设国家的重任。
四、思想品德课与德育不能等同
首先，从定义上看，《德育大纲》明确指出：“德育即对学生进行政治、思想、首先和心理品质教育”。它受到我国经济制度、政治制度的制约。德育是对学生进行全面发展教育的重要组成部分，它与智育、体育、美育、劳动教育等相区别，它以思想品德教育为根本内容。
其次，从地位和作用上看，德育的重要途径和主渠道。《思想品德课程标准》也指出思想品德课的地位、作用和任务，德育居学校各项工作的首位，它对坚持学校社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。因此，从地位上看，德育居于支配地位，它决定着思想品德课的地位、任务、内容和原则，思想品德课必须服从和服务于德育；从作用上看，德育具有“保证”、决定性，而思想品德课除了具有知识功能、塑造功能，还有德育功能、导向功能。因而，它“起着主要的导向作用”。
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，在思想品德的教学中，我们教师应该把学生当做自己的孩子，对他们百般呵护、千般关爱，教育他们：“ 勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，要使其从小养成好习惯，学会做人、学会生存，做一个对社会有用的人。