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建构主义认为：学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。如何实现“交流”的有效性，如何让课堂“交流”实现更高层次，引发生本、生生、师生间问题的思考、观点的思辨、思维的碰撞，需要我们进一步的实践探索，因此，“智慧交流，品质提升”课堂交流模式研究便应运而生。
什么是交流？课堂交流，首先，是通过学生与课本、学生与学生、学生与教师的交流互动，展现学生新知探究过程中的经历、体验、感受、不同见解或意见；其次，是在教师的启发引导下，使学生在交流互动中搞清什么是学习重点，什么是学习难点，怎样学习疑惑才能得到解决，思维才能得到启迪，分析问题、解决问题能力才能得到提升，自主探究的情感体验才能得到满足。
什么是智慧交流？“智慧交流”是通过学生课前“自主尝试”、“广泛搜集”两个步骤，完成对新知的独立探究，实现生本交流；通过课堂小组内“再次尝试”、“小组交流”、“班级交流”三个步骤，完成生生间对新知的合作探究，实现生生交流；通过课堂上师生间的“点评交流”、“教师点拨”、“拓展交流”三个步骤，完成对新知的建构、巩固、拓展，实现师生交流。“智慧交流”让新知在学生的自我摸索，生生合作，师生交流中感知、探究、建构，让课堂交流达到更高层次，学生人人成为课堂智慧者。
什么是“品质”？这里的品质是指思维品质和交流品质。思维品质是指学生在“智慧交流”过程中所表现出来的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性。交流品质是指学生在“智慧交流”過程中表现出来的善倾听、会交流、敢质疑、乐接受。“智慧交流”是品质提升的前提条件，更是品质提升的必然结果。
“生本交流”是“智慧交流”的前提，是在为“智慧交流”蓄势。自主尝试就是学生与课本的交流。学生在与课本交流的过程中，立足教材内容及教材中的单元训练、课后训练，对照交流单，独立思考、自主探究，完成对所学知识的初步感知。在生本交流中，学生要自主完成对知识的探索，还要广泛的搜集资料与资料对话，达到对所学知识的了解更全面，认识更深刻，为课堂“智慧交流”奠定了基础。“生生交流”是“智慧交流”的重要环节，是学生对自我探究成果的展示，是“智慧交流”在课堂的展现，是学生交流品质的彰显。
课堂上学生立足“合作探究”的任务，结合课前“自主尝试”经验，再次进行自主尝试，这是合作探究的关键。在我们的课堂上，经常出现“合作探究任务”刚刚下达，就让合作探究的假探究，而“智慧交流”中的“再次尝试”就是为了深化课前“生本交流”，强化自主探究，以便增强小组交流的实效性，为小组交流再次蓄势。学生在“再次尝试”之后，进行小组交流，这是“智慧交流”的核心。“智慧交流”下的小组交流主要呈现以下两个特点：（1）“小老师”。“智慧交流”的课堂中，小组长承担着“小老师”的角色，其具体任务如下：a.熟悉小组合作学习的流程，要有不同问题不同的合作交流程序。把握学习时间，确保小组成员在适当的时间干恰当的事。b.及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。c.组长做好本组成员的评价。d.及时与老师联系，向老师反馈小组成员对知识的掌握情况，在组内解决不了的事情可以请老师帮助解决。（2）“大智慧”。在小组合作学习中如何彰显交流的“大智慧”，需要做到以下几点：（1）“特长”分工——在小组交流前，小组长会根据组员的特长进行分工，如，书写快的是记录员、自律性强的是监督员、表达能力强的是总结人等等。（2）“策略”引导——在组织小组交流时，小组长首先进行有序的安排，鼓励组员大胆发言。当出现意见分歧时，要问为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，要带头发言。最后，组长要统一组内意见，选择组内汇报形式，进行汇报。如果组内意见不能统一，组长还要将不同解答及时准确地向老师汇报。（3）“智慧”交流——“弱强式”交流：在小组交流过程中，遇到容易的问题，小组长要安排让组里学习能力相对弱一些的同学先说，学习能力强的同学进行补充。“强弱式”交流：遇到较难的问题，小组长要安排学习能力较强，会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，让每一位组员都参与学习。
“师生交流”是对生本交流、生生交流的有效补充，是教师课堂引导者角色的体现，是课堂“智慧交流”不可缺少的环节。点评交流是师生交流的一种形式，由教师和学生共同完成。在这里凡是学生能点评的，教师决不代替。点评的内容要具有针对性、拓展性和补充性。不但要点评展示者对该知识点讲解得到不到位，还要对展示者的情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等方面的优点与不足进行点评。“智慧交流”的课堂，教师作为引导者，在知识的重点、难点、关键点上，在学生困惑，争辩没有结果时，就需要及时的站出来，进行点拨，帮学生疏通、澄清知识。学生对知识的学习，不应只局限于课前与课内，还应拓展到课后更加广阔的领域，也就是“智慧交流”的课后展现“拓展交流”。在拓展交流中学生可以对所学知识进行实践检验，实际应用，实现学以致用。
总之，“智慧交流，品质提升”课堂交流模式的实践探索，是我们在课堂教学改革中的一隅探索，还有待于接受实践的检验，在实践中不断完善、改进。在以后的工作中，我们还将踏着素质教育改革的步伐，一步一个脚印的走好校本研修工作的每一步！（单位：山西省西安市灞桥区东城第二小学）
什么是交流？课堂交流，首先，是通过学生与课本、学生与学生、学生与教师的交流互动，展现学生新知探究过程中的经历、体验、感受、不同见解或意见；其次，是在教师的启发引导下，使学生在交流互动中搞清什么是学习重点，什么是学习难点，怎样学习疑惑才能得到解决，思维才能得到启迪，分析问题、解决问题能力才能得到提升，自主探究的情感体验才能得到满足。
什么是智慧交流？“智慧交流”是通过学生课前“自主尝试”、“广泛搜集”两个步骤，完成对新知的独立探究，实现生本交流；通过课堂小组内“再次尝试”、“小组交流”、“班级交流”三个步骤，完成生生间对新知的合作探究，实现生生交流；通过课堂上师生间的“点评交流”、“教师点拨”、“拓展交流”三个步骤，完成对新知的建构、巩固、拓展，实现师生交流。“智慧交流”让新知在学生的自我摸索，生生合作，师生交流中感知、探究、建构，让课堂交流达到更高层次，学生人人成为课堂智慧者。
什么是“品质”？这里的品质是指思维品质和交流品质。思维品质是指学生在“智慧交流”过程中所表现出来的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性。交流品质是指学生在“智慧交流”過程中表现出来的善倾听、会交流、敢质疑、乐接受。“智慧交流”是品质提升的前提条件，更是品质提升的必然结果。
“生本交流”是“智慧交流”的前提，是在为“智慧交流”蓄势。自主尝试就是学生与课本的交流。学生在与课本交流的过程中，立足教材内容及教材中的单元训练、课后训练，对照交流单，独立思考、自主探究，完成对所学知识的初步感知。在生本交流中，学生要自主完成对知识的探索，还要广泛的搜集资料与资料对话，达到对所学知识的了解更全面，认识更深刻，为课堂“智慧交流”奠定了基础。“生生交流”是“智慧交流”的重要环节，是学生对自我探究成果的展示，是“智慧交流”在课堂的展现，是学生交流品质的彰显。
课堂上学生立足“合作探究”的任务，结合课前“自主尝试”经验，再次进行自主尝试，这是合作探究的关键。在我们的课堂上，经常出现“合作探究任务”刚刚下达，就让合作探究的假探究，而“智慧交流”中的“再次尝试”就是为了深化课前“生本交流”，强化自主探究，以便增强小组交流的实效性，为小组交流再次蓄势。学生在“再次尝试”之后，进行小组交流，这是“智慧交流”的核心。“智慧交流”下的小组交流主要呈现以下两个特点：（1）“小老师”。“智慧交流”的课堂中，小组长承担着“小老师”的角色，其具体任务如下：a.熟悉小组合作学习的流程，要有不同问题不同的合作交流程序。把握学习时间，确保小组成员在适当的时间干恰当的事。b.及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。c.组长做好本组成员的评价。d.及时与老师联系，向老师反馈小组成员对知识的掌握情况，在组内解决不了的事情可以请老师帮助解决。（2）“大智慧”。在小组合作学习中如何彰显交流的“大智慧”，需要做到以下几点：（1）“特长”分工——在小组交流前，小组长会根据组员的特长进行分工，如，书写快的是记录员、自律性强的是监督员、表达能力强的是总结人等等。（2）“策略”引导——在组织小组交流时，小组长首先进行有序的安排，鼓励组员大胆发言。当出现意见分歧时，要问为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，要带头发言。最后，组长要统一组内意见，选择组内汇报形式，进行汇报。如果组内意见不能统一，组长还要将不同解答及时准确地向老师汇报。（3）“智慧”交流——“弱强式”交流：在小组交流过程中，遇到容易的问题，小组长要安排让组里学习能力相对弱一些的同学先说，学习能力强的同学进行补充。“强弱式”交流：遇到较难的问题，小组长要安排学习能力较强，会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，让每一位组员都参与学习。
“师生交流”是对生本交流、生生交流的有效补充，是教师课堂引导者角色的体现，是课堂“智慧交流”不可缺少的环节。点评交流是师生交流的一种形式，由教师和学生共同完成。在这里凡是学生能点评的，教师决不代替。点评的内容要具有针对性、拓展性和补充性。不但要点评展示者对该知识点讲解得到不到位，还要对展示者的情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等方面的优点与不足进行点评。“智慧交流”的课堂，教师作为引导者，在知识的重点、难点、关键点上，在学生困惑，争辩没有结果时，就需要及时的站出来，进行点拨，帮学生疏通、澄清知识。学生对知识的学习，不应只局限于课前与课内，还应拓展到课后更加广阔的领域，也就是“智慧交流”的课后展现“拓展交流”。在拓展交流中学生可以对所学知识进行实践检验，实际应用，实现学以致用。
总之，“智慧交流，品质提升”课堂交流模式的实践探索，是我们在课堂教学改革中的一隅探索，还有待于接受实践的检验，在实践中不断完善、改进。在以后的工作中，我们还将踏着素质教育改革的步伐，一步一个脚印的走好校本研修工作的每一步！（单位：山西省西安市灞桥区东城第二小学）