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摘 要：本文通过对小学语文教学课堂上的教学调查，发现学生在课堂上存在很多教学问题，针对此类问题，本文就提高学习兴趣，培养小学语文合作学习能力进行研究分析。
关键词：学习兴趣;小学语文;合作学习
随着新课程对教育进行不断的改革，以人为本的教育理念，在小学教育中强调自主、合作、探究为中心的学习得到重视。根据调查发现，老师在新课程改革后对教学方法进行了针对性的调整，不过在有些方面还是存在“穿新鞋，走老路”的现象。
1营造良好学习环境，激发合作学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，只有让学生对合作探究的学习方式产生学习兴趣，根据兴趣产生欲望，把学习看做是一种对未知的挑战，才能够带有主观意识、富有激情的参与到合作学习中。营造一种生动、轻松的课堂氛围，引起学生参与其中的兴趣，是教师顺利进行合作教学的必备条件。传统课堂教学比较的呆板、不具有灵活性，与合作学习的核心思想相违背。因此，打破传统性的课堂模式是进行合作探究学习的重要一步。在教学中，让学生真正成为课堂上的主体，教师要有教无类的对待每一个学生，教师要公平、平等对待每个学生，经常鼓励学生勇于表现和表达自己的想法。例如《爬山虎的脚》一文，教师可以带领学生亲自去观察爬山虎的脚，学生看着满墙的爬山虎后自然会产生爬山虎是怎么样爬上去的？亲眼所见之后疑问会更加强烈，也就激发出对《爬山虎的脚》课文的学习兴趣。合作学习的提前就是建立在学生对知识的需求上，如果学生对所学的知识产生兴趣的话，为了满足个体的需求，就会积极进行探究，主动与别人进行交流合作，进而提高合作学习能力。
2依据实际，组织成立语文合作学习小组
依据实际，组织成立语文合作学习小组，合作学习小组把一个班级内的学生按照相同的比例人数进行组合，在组建合作学习小组的时候，首先要考虑到学生的不同水平，可以用两种不同方式的分类，一种是按照同等学习水平进行组建，这样即可以保证学习水平较高学生的学习进度，也可以对学习水平较低的学生进行统一的辅导，能够有效的保护学生之间的差异性;另一种是在一个合作小组内即安排学习水平高的学生，也安排学习水平低的学生，让学习水平较高的学生能够带动学习水平较低的学生，形成一个“学生教学生”的合作学习模式。教师在语文课堂上进行教学的时候，可以将两种方式进行适当的结合，查漏补缺，因材施教，使全体学生都能够得到均衡的发展。
2.1确定合作探究的学习课题
教师在选择学生合作探究的课题时，一定要根据学生的兴趣来进行挑选，与课程内容相关联的、合理的课题，避免课题的枯燥和乏味，让学生乐在其中。探究课题还要具有一定的難度，这样才具有探究学习的价值。只有这样才能使学生有兴趣进行探究，并在探究的过程中达到合作学习的目的。
2.2明确小组成员的责任分工
对于学习小组来说，组长是至关重要的引导者，带领组员进行接下来的合作探究学习。确定合作探究的课题之后，就要明确小组内不同成员的责任分工内容，让组员能以自己的分工内容进行探究，防止产生重复性学习，也为学生提供了平等参与的机会，让学生在合作小组中获得认同感和归属感，将课堂教学变成每个学生都参与、每个学生都思考的合作探究课堂。
2.3引导学生的自主探究能力
例如在学习《乌鸦喝水》的这篇课文时，老师如果直接明了的告诉学生小乌鸦喝水的方法，这样就不会增加小学生自主学习的能力，填鸭式教学只会降低学生学习的积极性和主动性，应该打破传统教学，鼓励主动性学习课堂。相反老师如果先让学生自己动脑思考这个问题，让学生展开想象并让学生主动实践，让其自己思考乌鸦喝到水的方法。让学生自己去发现语文课文中存在的问题，发现问题之后随之就会产生想要解决问题的欲望，而解决问题的方法就是通过与其他同学的不断交流和探究。而教师在这个过程中，要给学生交流的自由和空间，不要过多的参与学生之间的交流，适当性的讲解和点拨，不要大包大揽。
2.4进行三方评价并适当奖励
为了鼓励学生自主探究合作的学习精神，教师要对学生进行积极的评价，树立学生的自信心，让学生继续保持对合作学习的兴趣;还要强调在合作探究过程中，小组成员所表现出来的合作程度，发挥榜样示范作用。评价最优秀的小组，对该小组进行一定的奖励，评价的方式由学生、小组以及教师三方面组成一个完整的评价系统，保证评价结果的公正性。
3结语
小学语文教育属于基础教育，在这个教育阶段中，小学生对自己的把控能力不是很强，尚有不足。所以，教师在教学过程中，在以学生为主体的前提下，教师的主导作用显得尤为重要，要及时的对小学生进行教育引导。除此之外，培养小学生的合作学习能力不仅局限于课堂上，还可以引伸到课堂外。在课外活动中，学生能够体验到课堂之外的自由感，放松自己，没有负担的表达自己的想法;从时间和空间来说，能够有效促进和支撑学生的合作，从而帮助学生重视合作意识，提高合作学习能力。
参考文献
[1]郭志洪.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（07）：47.
[2]李殿明.合作学习在小学语文教学中的实践研究[J].课程教育研究，2018（33）：71.
关键词：学习兴趣;小学语文;合作学习
随着新课程对教育进行不断的改革，以人为本的教育理念，在小学教育中强调自主、合作、探究为中心的学习得到重视。根据调查发现，老师在新课程改革后对教学方法进行了针对性的调整，不过在有些方面还是存在“穿新鞋，走老路”的现象。
1营造良好学习环境，激发合作学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，只有让学生对合作探究的学习方式产生学习兴趣，根据兴趣产生欲望，把学习看做是一种对未知的挑战，才能够带有主观意识、富有激情的参与到合作学习中。营造一种生动、轻松的课堂氛围，引起学生参与其中的兴趣，是教师顺利进行合作教学的必备条件。传统课堂教学比较的呆板、不具有灵活性，与合作学习的核心思想相违背。因此，打破传统性的课堂模式是进行合作探究学习的重要一步。在教学中，让学生真正成为课堂上的主体，教师要有教无类的对待每一个学生，教师要公平、平等对待每个学生，经常鼓励学生勇于表现和表达自己的想法。例如《爬山虎的脚》一文，教师可以带领学生亲自去观察爬山虎的脚，学生看着满墙的爬山虎后自然会产生爬山虎是怎么样爬上去的？亲眼所见之后疑问会更加强烈，也就激发出对《爬山虎的脚》课文的学习兴趣。合作学习的提前就是建立在学生对知识的需求上，如果学生对所学的知识产生兴趣的话，为了满足个体的需求，就会积极进行探究，主动与别人进行交流合作，进而提高合作学习能力。
2依据实际，组织成立语文合作学习小组
依据实际，组织成立语文合作学习小组，合作学习小组把一个班级内的学生按照相同的比例人数进行组合，在组建合作学习小组的时候，首先要考虑到学生的不同水平，可以用两种不同方式的分类，一种是按照同等学习水平进行组建，这样即可以保证学习水平较高学生的学习进度，也可以对学习水平较低的学生进行统一的辅导，能够有效的保护学生之间的差异性;另一种是在一个合作小组内即安排学习水平高的学生，也安排学习水平低的学生，让学习水平较高的学生能够带动学习水平较低的学生，形成一个“学生教学生”的合作学习模式。教师在语文课堂上进行教学的时候，可以将两种方式进行适当的结合，查漏补缺，因材施教，使全体学生都能够得到均衡的发展。
2.1确定合作探究的学习课题
教师在选择学生合作探究的课题时，一定要根据学生的兴趣来进行挑选，与课程内容相关联的、合理的课题，避免课题的枯燥和乏味，让学生乐在其中。探究课题还要具有一定的難度，这样才具有探究学习的价值。只有这样才能使学生有兴趣进行探究，并在探究的过程中达到合作学习的目的。
2.2明确小组成员的责任分工
对于学习小组来说，组长是至关重要的引导者，带领组员进行接下来的合作探究学习。确定合作探究的课题之后，就要明确小组内不同成员的责任分工内容，让组员能以自己的分工内容进行探究，防止产生重复性学习，也为学生提供了平等参与的机会，让学生在合作小组中获得认同感和归属感，将课堂教学变成每个学生都参与、每个学生都思考的合作探究课堂。
2.3引导学生的自主探究能力
例如在学习《乌鸦喝水》的这篇课文时，老师如果直接明了的告诉学生小乌鸦喝水的方法，这样就不会增加小学生自主学习的能力，填鸭式教学只会降低学生学习的积极性和主动性，应该打破传统教学，鼓励主动性学习课堂。相反老师如果先让学生自己动脑思考这个问题，让学生展开想象并让学生主动实践，让其自己思考乌鸦喝到水的方法。让学生自己去发现语文课文中存在的问题，发现问题之后随之就会产生想要解决问题的欲望，而解决问题的方法就是通过与其他同学的不断交流和探究。而教师在这个过程中，要给学生交流的自由和空间，不要过多的参与学生之间的交流，适当性的讲解和点拨，不要大包大揽。
2.4进行三方评价并适当奖励
为了鼓励学生自主探究合作的学习精神，教师要对学生进行积极的评价，树立学生的自信心，让学生继续保持对合作学习的兴趣;还要强调在合作探究过程中，小组成员所表现出来的合作程度，发挥榜样示范作用。评价最优秀的小组，对该小组进行一定的奖励，评价的方式由学生、小组以及教师三方面组成一个完整的评价系统，保证评价结果的公正性。
3结语
小学语文教育属于基础教育，在这个教育阶段中，小学生对自己的把控能力不是很强，尚有不足。所以，教师在教学过程中，在以学生为主体的前提下，教师的主导作用显得尤为重要，要及时的对小学生进行教育引导。除此之外，培养小学生的合作学习能力不仅局限于课堂上，还可以引伸到课堂外。在课外活动中，学生能够体验到课堂之外的自由感，放松自己，没有负担的表达自己的想法;从时间和空间来说，能够有效促进和支撑学生的合作，从而帮助学生重视合作意识，提高合作学习能力。
参考文献
[1]郭志洪.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（07）：47.
[2]李殿明.合作学习在小学语文教学中的实践研究[J].课程教育研究，2018（33）：71.