论文部分内容阅读
〔关键词〕作文教学；效率；问题；对策
〔中图分类号〕 G633.34〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463(2011）
０１（B）—0030—01
作文教学是中学语文教学中的重要组成部分，也是语文教学中的难点。关于作文教学方面的研究较多：有人认为是教师引导不当，训练又不成体系；也有人认为是学生缺乏生活感受，写不出有新意、有内涵的文章。这些不同的表述都是正确的，但如果从教育教学目标去考量，中学作文教学效率低下，可归源于语文教学以阅读为中心、作文教学附庸在阅读教学中和教师的不作为行为当中来。
一、作文教学存在的低效率问题及成因
1．作文教学在语文教学中被边缘化
有部分语文教师，在语文教学过程中，把作文教学作为阅读教学的附庸，放在一边不闻不问。把作文教学当作软任务，使得语文课堂变成了地地道道的阅读教学。这样，作文教学在语文教学中就有意无意地被边缘化了。
2．为应付考试而教是作文教学的通病
为了适应中考与高考的写作要求，避免在考试中出现重大失误并能拿到高分，教师在平时的作文教学中强调格式上的“规范”与思想观念中的“正统”。学生以这样的要求写出来的文章，没有自己真实、独到、深刻的见解和理性的思维，当然不会有真情实感。
3．教师本身写作功底不足
现在的实际状况是不仅学生怕写作，而且教师也怕写作、怕作文教学。许多中学语文教师满足于轻车熟路、采用多年一贯制的应付考试的方法和手段，津津乐道于应试教育模式下作文教学定向、单一的强化训练。可以说，造成中学作文教学缺乏活力的根本原因，是因为部分语文教师自身存在着某些不足。有的教师本身写作能力欠缺；有的教师则对社会生活缺乏关注缺乏思考。
二、提高中学作文教学效率的对策
1.回归作文教学的本位
首先，要重视中学生写作在其成长过程中的作用。尊重学生的“言说欲”和“言说权”，引导和激发学生以最切近的生活为出发点,让他们描述自我成长的经历,领悟人生的玄妙哲理,探求人生的发展方向。其次，高度重视作文教学在语文教学中的地位。语文教学中必须列入作文教学计划，明确作文教学目标、教学内容和教学实践。
2.教师要率先垂范，“下水”写作
语文教师应该努力提高自身的文学修养，勤于动笔。教师只有亲身体验写作的甘苦，感悟写作的真谛，才能逐步具备丰富而深刻的写作体验，更新观念，开放思维，把学生带进鲜活的写作实践中去，提高作文指导的有效性和针对性。而且，教师进行“下水”写作，并在报纸杂志上发表文章，一方面可以展示自己的才华，获得一种认可和荣誉；另一方面也能为学生树立榜样，激发学生的写作兴趣。
3.引导学生观察生活，创设写作情境，抒写真情实感
叶圣陶先生曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这说明了生活是写作之源，没有生活就没有写作。因此引导学生深入生活、热爱生活、观察生活是提高学生写作能力的有效办法。在作文教学中应该强调学生将所见所闻所感真实地表达出来。教师在作文教学中要创设教学情境，把现实生活中的现象、问题及其发展的内外部环境条件，置于一定的情境中，引导学生设身处地地去体验感受，追根溯源，探讨原因，寻找和发现解决问题的方法。
4.引入动态的作文评价机制
传统作文教学的评价方式一般是以教师的单一评价为主体，而且往往是教师给学生评定一个具体的分数。这种单一的评价方式严重地挫伤了学生写作的积极性。针对这一现象，在具体的作文教学中教师应该采取师生共评、学生自评、学生互评等形式，充分发挥学生的主动性。引导学生挖掘自己作文中的亮点，哪怕是一段短文，一句话，甚至只是一个字，只要用得好，都应当予以肯定。对学生写作过程中的构思能力、行文能力、语言词汇能力进行动态评价，强调对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
作文教学的低效率现象由来已久，整个作文教学的环境固然与社会、学校、家庭、教育制度等因素有关，但面对那些有天赋、有才情、有创造力的学生时，不能把问题的矛头归结到干扰作文教学的外界环境中来。面对新课程改革的日益深化，作文教学追求高效率、高质量势在必行。所有教师任重道远，责无旁贷。
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G633.34〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463(2011）
０１（B）—0030—01
作文教学是中学语文教学中的重要组成部分，也是语文教学中的难点。关于作文教学方面的研究较多：有人认为是教师引导不当，训练又不成体系；也有人认为是学生缺乏生活感受，写不出有新意、有内涵的文章。这些不同的表述都是正确的，但如果从教育教学目标去考量，中学作文教学效率低下，可归源于语文教学以阅读为中心、作文教学附庸在阅读教学中和教师的不作为行为当中来。
一、作文教学存在的低效率问题及成因
1．作文教学在语文教学中被边缘化
有部分语文教师，在语文教学过程中，把作文教学作为阅读教学的附庸，放在一边不闻不问。把作文教学当作软任务，使得语文课堂变成了地地道道的阅读教学。这样，作文教学在语文教学中就有意无意地被边缘化了。
2．为应付考试而教是作文教学的通病
为了适应中考与高考的写作要求，避免在考试中出现重大失误并能拿到高分，教师在平时的作文教学中强调格式上的“规范”与思想观念中的“正统”。学生以这样的要求写出来的文章，没有自己真实、独到、深刻的见解和理性的思维，当然不会有真情实感。
3．教师本身写作功底不足
现在的实际状况是不仅学生怕写作，而且教师也怕写作、怕作文教学。许多中学语文教师满足于轻车熟路、采用多年一贯制的应付考试的方法和手段，津津乐道于应试教育模式下作文教学定向、单一的强化训练。可以说，造成中学作文教学缺乏活力的根本原因，是因为部分语文教师自身存在着某些不足。有的教师本身写作能力欠缺；有的教师则对社会生活缺乏关注缺乏思考。
二、提高中学作文教学效率的对策
1.回归作文教学的本位
首先，要重视中学生写作在其成长过程中的作用。尊重学生的“言说欲”和“言说权”，引导和激发学生以最切近的生活为出发点,让他们描述自我成长的经历,领悟人生的玄妙哲理,探求人生的发展方向。其次，高度重视作文教学在语文教学中的地位。语文教学中必须列入作文教学计划，明确作文教学目标、教学内容和教学实践。
2.教师要率先垂范，“下水”写作
语文教师应该努力提高自身的文学修养，勤于动笔。教师只有亲身体验写作的甘苦，感悟写作的真谛，才能逐步具备丰富而深刻的写作体验，更新观念，开放思维，把学生带进鲜活的写作实践中去，提高作文指导的有效性和针对性。而且，教师进行“下水”写作，并在报纸杂志上发表文章，一方面可以展示自己的才华，获得一种认可和荣誉；另一方面也能为学生树立榜样，激发学生的写作兴趣。
3.引导学生观察生活，创设写作情境，抒写真情实感
叶圣陶先生曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这说明了生活是写作之源，没有生活就没有写作。因此引导学生深入生活、热爱生活、观察生活是提高学生写作能力的有效办法。在作文教学中应该强调学生将所见所闻所感真实地表达出来。教师在作文教学中要创设教学情境，把现实生活中的现象、问题及其发展的内外部环境条件，置于一定的情境中，引导学生设身处地地去体验感受，追根溯源，探讨原因，寻找和发现解决问题的方法。
4.引入动态的作文评价机制
传统作文教学的评价方式一般是以教师的单一评价为主体，而且往往是教师给学生评定一个具体的分数。这种单一的评价方式严重地挫伤了学生写作的积极性。针对这一现象，在具体的作文教学中教师应该采取师生共评、学生自评、学生互评等形式，充分发挥学生的主动性。引导学生挖掘自己作文中的亮点，哪怕是一段短文，一句话，甚至只是一个字，只要用得好，都应当予以肯定。对学生写作过程中的构思能力、行文能力、语言词汇能力进行动态评价，强调对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
作文教学的低效率现象由来已久，整个作文教学的环境固然与社会、学校、家庭、教育制度等因素有关，但面对那些有天赋、有才情、有创造力的学生时，不能把问题的矛头归结到干扰作文教学的外界环境中来。面对新课程改革的日益深化，作文教学追求高效率、高质量势在必行。所有教师任重道远，责无旁贷。
编辑：郭裕嘉