论文部分内容阅读
摘 要：在语文教学中，诗词教学是必不可少的一部分，同时它也是培养小学生语文素养的一种重要途径，所以在课堂教学中，作为小学语文教师，应把握诗词这种体裁的核心内涵，向学生展示诗词的精华和底蕴，为学生精心设计多种教学方法，充分引导学生感受中华民族古诗词的迷人魅力。围绕小学语文诗词教学的要点及其实践两个层面进行了探讨。
关键词：小学语文；诗词；课堂教学；小学生
小学语文新课标指出：语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体学生获得应该具备的全面语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。这就要求我们在平时的教学实践中，应注重全体学生的语文素养培养，为不同学生的各种发展倾向提供学习空间。因此，教师在开展诗词教学时，要避免抹杀学生的个性发展和创新思维，避免忽视学生的主体地位。对此，本文围绕小学语文诗词教学的要点及其实践两个层面进行了探讨，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、小学语文诗词教学的要点剖析
小学生的认知水平有限，学习经验不足，因此在诗词教学中，教师应尽量用教学资源对诗词进行释义，减轻小学生的学习压力。
首先，教师要善于挖掘教材本身的教学资源。严格来说，忽略身边的资源而一味追求新、奇、特，不仅容易和教学的方向背道而驰，更容易与小学生的认知脱节，使教学效果事倍功半。因此，在进行资源整合的过程中，教师首先应从身边的课本资源着手，将诗词中充满新意、丰富形象的内容以及生活的场景呈现给学生；让诗词中蕴含的那些想象元素充分发挥其应有的作用，为学生打造一个创新思考、勇于探索的教学氛围，让语文教材以多维度、深层次的形象呈现在学生面前。
其次，要突破教材的限制，实现教材与其他资源的整合。相对来说，新时代的小学生身心发展表现出独立而有个性的特点，尤其在认知方面，他们的视野会更加开阔，思维也更加活跃。所以在进行诗词教学时，从小学生特有的认知特点出发，通过对教材、生活和其他课程等各个领域的资源进行整合，对诗词教学资源进行补充，有助于学生获得丰富的学习资源，全面提升学习效率。
二、教学实例分析
以苏教版小学语文四年级下册第24课《江雪》教学为例。课堂教学共分为两个部分。
1.教学资源的应用
在课堂开篇，首先引导学生阅读全文，其次让学生找出课文的关键词，继而以多媒体图片和视频，将课文中描述的景色展现出来，让学生体会课文文本与真实场景之间的联系和差异，学习如何用夸张的语言文本来展现语境和描绘场景。
关键词：①山、鸟、绝；②径、人、灭；③孤舟、蓑笠；④独钓、江雪。在提取关键词的同时，首先，让小学生对这些关键词进行逐字分析，了解其在诗中发挥的作用；其次，引导学生采用联系法和代入法，让学生运用已有的内部认知结构及其生活经验对关键词进行研究和替换。
联系法：首先，运用多媒体播放與课文描绘场景有关的视频，其次，让学生在观看视频的同时，将其中的某一片段与关键词进行对照，从而引导学生找出关键词在课文中的作用。
代入法：让学生尝试用其他词语来替换诗中的关键词，以此来体会作者的思想和创作手法。
在上述案例中，通过找关键词突出了教学内容的探究性。与普通课文相比，诗的语言更精练、文本结构更紧凑，课文的主题思想浓缩在短小的篇幅中，因此，这也加大了学生理解课文的难度。而以关键词作为学习的媒介，采用联系法、代入法、替换法等进行学习的拓展，一方面拓宽了学生的视野，加深了学生对文言文课文的认识，另一方面也极大地拓宽了教学内容，增强了学生的学习体验。
2.教学方法的优化
以诗的意境作为分析重点，引导学生用对比、想象等方法分析和总结《江雪》的语言特点、文本编排、表现手法和意境描写。例如，《江雪》这首诗中运用了哪些词语来描绘场景，它们表达了作者一种什么样的心境？如此，通过分析，使学生了解了《江雪》这首诗的特点，掌握了作者的创作手法。
在上述基础上，进一步创设课堂情境。首先，引导学生看图说一说《江雪》一诗所描绘的整体形象，继而结合诗中词语、关键语句，感悟作者所表达的思想感情。其次，让学生从用字、用词到文本编排、意境描写以及中心思想等方面仔细揣摩，体会作者表达的孤独郁闷的心情，更表达了作者高尚的情操。
总之，中华古诗词是中国的文化艺术瑰宝，是充分研究我国古代文化、历史的重要载体，更是培养小学生语文素养的重要载体。小学语文教师在教学中，只有充分重视诗词课堂教学，全面优化教学方法，才能让学生畅游在古诗词的海洋中，提高自己的文化修养，为将来的学习和生活奠定基础。
参考文献：
[1]石明彦.小学语文古诗词教学如何化难为简[J].学周刊（上旬），2015（11）：159.
[2]張嘉佳.情境重现 意境体验：浅析小学古诗词的情境教学策略[J].语文天地（小教版），2014（12）：37.
关键词：小学语文；诗词；课堂教学；小学生
小学语文新课标指出：语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体学生获得应该具备的全面语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。这就要求我们在平时的教学实践中，应注重全体学生的语文素养培养，为不同学生的各种发展倾向提供学习空间。因此，教师在开展诗词教学时，要避免抹杀学生的个性发展和创新思维，避免忽视学生的主体地位。对此，本文围绕小学语文诗词教学的要点及其实践两个层面进行了探讨，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、小学语文诗词教学的要点剖析
小学生的认知水平有限，学习经验不足，因此在诗词教学中，教师应尽量用教学资源对诗词进行释义，减轻小学生的学习压力。
首先，教师要善于挖掘教材本身的教学资源。严格来说，忽略身边的资源而一味追求新、奇、特，不仅容易和教学的方向背道而驰，更容易与小学生的认知脱节，使教学效果事倍功半。因此，在进行资源整合的过程中，教师首先应从身边的课本资源着手，将诗词中充满新意、丰富形象的内容以及生活的场景呈现给学生；让诗词中蕴含的那些想象元素充分发挥其应有的作用，为学生打造一个创新思考、勇于探索的教学氛围，让语文教材以多维度、深层次的形象呈现在学生面前。
其次，要突破教材的限制，实现教材与其他资源的整合。相对来说，新时代的小学生身心发展表现出独立而有个性的特点，尤其在认知方面，他们的视野会更加开阔，思维也更加活跃。所以在进行诗词教学时，从小学生特有的认知特点出发，通过对教材、生活和其他课程等各个领域的资源进行整合，对诗词教学资源进行补充，有助于学生获得丰富的学习资源，全面提升学习效率。
二、教学实例分析
以苏教版小学语文四年级下册第24课《江雪》教学为例。课堂教学共分为两个部分。
1.教学资源的应用
在课堂开篇，首先引导学生阅读全文，其次让学生找出课文的关键词，继而以多媒体图片和视频，将课文中描述的景色展现出来，让学生体会课文文本与真实场景之间的联系和差异，学习如何用夸张的语言文本来展现语境和描绘场景。
关键词：①山、鸟、绝；②径、人、灭；③孤舟、蓑笠；④独钓、江雪。在提取关键词的同时，首先，让小学生对这些关键词进行逐字分析，了解其在诗中发挥的作用；其次，引导学生采用联系法和代入法，让学生运用已有的内部认知结构及其生活经验对关键词进行研究和替换。
联系法：首先，运用多媒体播放與课文描绘场景有关的视频，其次，让学生在观看视频的同时，将其中的某一片段与关键词进行对照，从而引导学生找出关键词在课文中的作用。
代入法：让学生尝试用其他词语来替换诗中的关键词，以此来体会作者的思想和创作手法。
在上述案例中，通过找关键词突出了教学内容的探究性。与普通课文相比，诗的语言更精练、文本结构更紧凑，课文的主题思想浓缩在短小的篇幅中，因此，这也加大了学生理解课文的难度。而以关键词作为学习的媒介，采用联系法、代入法、替换法等进行学习的拓展，一方面拓宽了学生的视野，加深了学生对文言文课文的认识，另一方面也极大地拓宽了教学内容，增强了学生的学习体验。
2.教学方法的优化
以诗的意境作为分析重点，引导学生用对比、想象等方法分析和总结《江雪》的语言特点、文本编排、表现手法和意境描写。例如，《江雪》这首诗中运用了哪些词语来描绘场景，它们表达了作者一种什么样的心境？如此，通过分析，使学生了解了《江雪》这首诗的特点，掌握了作者的创作手法。
在上述基础上，进一步创设课堂情境。首先，引导学生看图说一说《江雪》一诗所描绘的整体形象，继而结合诗中词语、关键语句，感悟作者所表达的思想感情。其次，让学生从用字、用词到文本编排、意境描写以及中心思想等方面仔细揣摩，体会作者表达的孤独郁闷的心情，更表达了作者高尚的情操。
总之，中华古诗词是中国的文化艺术瑰宝，是充分研究我国古代文化、历史的重要载体，更是培养小学生语文素养的重要载体。小学语文教师在教学中，只有充分重视诗词课堂教学，全面优化教学方法，才能让学生畅游在古诗词的海洋中，提高自己的文化修养，为将来的学习和生活奠定基础。
参考文献：
[1]石明彦.小学语文古诗词教学如何化难为简[J].学周刊（上旬），2015（11）：159.
[2]張嘉佳.情境重现 意境体验：浅析小学古诗词的情境教学策略[J].语文天地（小教版），2014（12）：37.