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【摘要】目前，在小学中年级英语写话教学中普遍存在训练不足，训练简单化、机械化，学生知识储备不够等现象。教师应从规范书写，夯实词句入手，通过模仿写句、文化渗透、开发写话素材和指导写法来优化写话教学，提升学生的写话能力。
【关键词】写话教学 中年级 英语教材 对策
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能目标中要求学生在小学毕业时能正确地使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。然而，在实际教学中，学生写的技能，尤其是中年级学生写话技能的发展明显滞后。首先，译林版中年级英语教材中涉及写话的练习较少（四册书中共9处），形式均为写词、词组或补充句子。其次，大多数“写”的教学还停留在“抄写”层面，写话训练机械化、简单化。另外，学生对单词、句子、书写规范和文化积累不够，写话所需的语感和语言组织能力发展缓慢，时常出现书写不规范、句子语序混乱等错误。优化中年级写话教学既势在必行，也迫在眉睫。结合教学实践，我对中年级的写话教学提出了以下几个对策：
一、掌握基本常识，夯实写话基础
1. 从字词入手，注重积累。三年级学生从未接触过写句，教师在教学中从夯实字词基础开始，能培养学生扎实的写话功底。在复习字母时，教师应重视对字形相近字母的辨认和书写练习。对于手写体、印刷体易混淆的字母加以解释说明和识别书写。在单词积累中，除了日常的读、背，教师还应带领学生温故知新。如在教学三年级教材中Aa， Bb， Cc， Dd四个字母时，除了复习这些在低年级已经学过的字母，我还要求学生从以前所学单词中整理出含有这些字母的词。这样，单词被学生从记忆库中一一激活，枯燥的字母复习也由此变得有趣并有意义。
2. 从模仿入手，以熟生巧。要写话首先要学会写完整、规范的句子，为此，学生必须明白写句的基本要求。如三年级学生需要知道一个句子的首字母要大写，结尾要有标点，句中人名首字母要大写等。在这一点上，汉语书法中的临摹值得英语写话教学借鉴。教师可先让学生临摹书上的一些重点句，在熟悉了句子书写的基本规范后，再辅助做一些连词成句和造句类的练习。当学生对句型掌握好了，写话的关键问题就解决了一大半。
3. 从文化入手，了解差异。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言。”如三年级学生在学习颜色类单词后，看到教材中有Mr. Green和Mr. Brown的表达，然后模仿写出Mr. Red 和Mr. Yellow来，教师在纠正学生错误的同时，还应及时对特殊的文化现象进行说明。在平时的教学中，我们要根据学生反馈的问题，及时梳理并渗透相关的西方文化知识，帮助学生了解相关的文化背景，理解语言运用的风俗习惯，掌握一些基本的英语使用常识和语法规则。
二、挖掘教材资源，遵循习得规律
1. 基于教材会话的填空。中年级教材的Story time板块和Cartoon time板块大多是以会话形式呈现的，教师可以此作为写话的支架，先隐去会话中的一些词句，然后让学生补充完整或作答。如：教师给出“Stand up.”要求学生写出答句“Sit down， please.”这种练习难度不大，内容完全出自课本，对学生进一步理解、巩固课本会话亦有所帮助，适用于写话初级阶段。
2. 基于教材插图的配话。在复习四年级上册Unit 6 At the snack bar时，我为学生提供了文中第一幅插图，让大家尝试写出图中人物的对话。学生在短时间内就写出了如下对话：“Dad： What would you like， Mike？ Mike： I’d like a hamburger and some milk. Dad： What about you， Helen？ Helen： I’d like some noodles.”从学生的表达可以看出，他們对课文理解透彻并能灵活运用，学生能快速、准确地完成句子表达。
3. 基于教材的改编。改变教材中原有的内容，训练学生的写句能力。例如，在做三年级上册“My family”单元的listen and number习题时，我发现该练习中的单词大部分是学生学过的，简单的听音标号已不能激发学生的热情。于是，我要求学生在听音标号的基础上尝试用句子“This is ...”介绍听到的人物并写下句子。这一细微的改动不仅吸引了学生的答题注意力，也更利于他们综合语言运用能力的提升。
4. 基于语言习得规律的教学。类似于“I very like English.” “He often watch TV.”的句子在学生作业中不少见。写话教学是否要先学语法？中年级学生不学语法是不是写不好句子？新课标强调小学英语教学要淡化语法知识的传授，要遵从语言习得的规律，先培养语感，再提升语法认识。教学中，我们要引导学生把一些简单又优秀的课文读熟或背下来，从简单的词句开始训练写话，日积月累，学生会自然而然地学会感悟并获取简单的语言文字，到时就能写出句子，正确地表情达意了。
三、遵循发展规律，突出写法指导
1. 控制性写话。控制性写话能帮助学生在写话初级阶段降低错误率，并引导他们掌握基本的写话方法，这要求教师为学生提供比较细致的框架或要求。在三年级练习中有过这样一道题：用一句话介绍自己。面对一句“I’m ...”的简单表达，学生出现了不少问题，如没有标点，句首字母没大写，更有甚者用拼音写完了整句话。而同一层次的题目：根据例句“I’m YangLing. I’m ten. ”介绍自己（注意句子的书写格式），虽要求写的句子更长，但学生答题的正确率却远高于前者。观此例可知，起始阶段写话时清晰的示范及明确的要求是多么重要。
2. 引导性写话。引导性写话允许学生在写话时有一定的创作自由，适合中年级的练习形式有两种：根据插图写话和根据中文提示写话。第一种是学生根据插图内容提示和要求写话。如在教学四年级下册seasons一课时，教师提供书中各季节活动的插图和句式，让学生根据图片或生活经验填写。第二种是仅给出情景提示语，学生按要求自编对话或写句。如教学三年级上册Unit 8 Happy New Year一课时，我让学生设想：Tim在家，他和Uncle John的会话会是怎样的？先说一说，再写下来。此类练习也可用在Cartoon time板块中的故事续写中，能较好地激发中年级学生说和写的兴趣。
3. 合作写话。教师先将学生按学业水平高低合理搭配，分成若干小组。再让学生在组内对各自的写话展开互读、互评并进行纠错。最后，教师将学生作品中的典型错误进行梳理，和学生一起修改并讨论对策。这样的训练能更好地调动学生的主动性和积极性，提高团队合作意识，培养学生发现问题和解决问题的能力，对快速提升学生写话正确率效果显著。
教师应进一步重视小学英语中年级写话教学。在写话素材的开发和学生写话能力培养上树立以生为本的理念。立足教材，注重知识和素材的积累；遵循规律，练习科学化、经常化；加强指导，让学生有话会写，有话可写，有话乐写，最终达到熟能生巧，下笔有神的境界。
（作者单位：江苏省常熟市吴市中心小学）
【关键词】写话教学 中年级 英语教材 对策
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能目标中要求学生在小学毕业时能正确地使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。然而，在实际教学中，学生写的技能，尤其是中年级学生写话技能的发展明显滞后。首先，译林版中年级英语教材中涉及写话的练习较少（四册书中共9处），形式均为写词、词组或补充句子。其次，大多数“写”的教学还停留在“抄写”层面，写话训练机械化、简单化。另外，学生对单词、句子、书写规范和文化积累不够，写话所需的语感和语言组织能力发展缓慢，时常出现书写不规范、句子语序混乱等错误。优化中年级写话教学既势在必行，也迫在眉睫。结合教学实践，我对中年级的写话教学提出了以下几个对策：
一、掌握基本常识，夯实写话基础
1. 从字词入手，注重积累。三年级学生从未接触过写句，教师在教学中从夯实字词基础开始，能培养学生扎实的写话功底。在复习字母时，教师应重视对字形相近字母的辨认和书写练习。对于手写体、印刷体易混淆的字母加以解释说明和识别书写。在单词积累中，除了日常的读、背，教师还应带领学生温故知新。如在教学三年级教材中Aa， Bb， Cc， Dd四个字母时，除了复习这些在低年级已经学过的字母，我还要求学生从以前所学单词中整理出含有这些字母的词。这样，单词被学生从记忆库中一一激活，枯燥的字母复习也由此变得有趣并有意义。
2. 从模仿入手，以熟生巧。要写话首先要学会写完整、规范的句子，为此，学生必须明白写句的基本要求。如三年级学生需要知道一个句子的首字母要大写，结尾要有标点，句中人名首字母要大写等。在这一点上，汉语书法中的临摹值得英语写话教学借鉴。教师可先让学生临摹书上的一些重点句，在熟悉了句子书写的基本规范后，再辅助做一些连词成句和造句类的练习。当学生对句型掌握好了，写话的关键问题就解决了一大半。
3. 从文化入手，了解差异。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言。”如三年级学生在学习颜色类单词后，看到教材中有Mr. Green和Mr. Brown的表达，然后模仿写出Mr. Red 和Mr. Yellow来，教师在纠正学生错误的同时，还应及时对特殊的文化现象进行说明。在平时的教学中，我们要根据学生反馈的问题，及时梳理并渗透相关的西方文化知识，帮助学生了解相关的文化背景，理解语言运用的风俗习惯，掌握一些基本的英语使用常识和语法规则。
二、挖掘教材资源，遵循习得规律
1. 基于教材会话的填空。中年级教材的Story time板块和Cartoon time板块大多是以会话形式呈现的，教师可以此作为写话的支架，先隐去会话中的一些词句，然后让学生补充完整或作答。如：教师给出“Stand up.”要求学生写出答句“Sit down， please.”这种练习难度不大，内容完全出自课本，对学生进一步理解、巩固课本会话亦有所帮助，适用于写话初级阶段。
2. 基于教材插图的配话。在复习四年级上册Unit 6 At the snack bar时，我为学生提供了文中第一幅插图，让大家尝试写出图中人物的对话。学生在短时间内就写出了如下对话：“Dad： What would you like， Mike？ Mike： I’d like a hamburger and some milk. Dad： What about you， Helen？ Helen： I’d like some noodles.”从学生的表达可以看出，他們对课文理解透彻并能灵活运用，学生能快速、准确地完成句子表达。
3. 基于教材的改编。改变教材中原有的内容，训练学生的写句能力。例如，在做三年级上册“My family”单元的listen and number习题时，我发现该练习中的单词大部分是学生学过的，简单的听音标号已不能激发学生的热情。于是，我要求学生在听音标号的基础上尝试用句子“This is ...”介绍听到的人物并写下句子。这一细微的改动不仅吸引了学生的答题注意力，也更利于他们综合语言运用能力的提升。
4. 基于语言习得规律的教学。类似于“I very like English.” “He often watch TV.”的句子在学生作业中不少见。写话教学是否要先学语法？中年级学生不学语法是不是写不好句子？新课标强调小学英语教学要淡化语法知识的传授，要遵从语言习得的规律，先培养语感，再提升语法认识。教学中，我们要引导学生把一些简单又优秀的课文读熟或背下来，从简单的词句开始训练写话，日积月累，学生会自然而然地学会感悟并获取简单的语言文字，到时就能写出句子，正确地表情达意了。
三、遵循发展规律，突出写法指导
1. 控制性写话。控制性写话能帮助学生在写话初级阶段降低错误率，并引导他们掌握基本的写话方法，这要求教师为学生提供比较细致的框架或要求。在三年级练习中有过这样一道题：用一句话介绍自己。面对一句“I’m ...”的简单表达，学生出现了不少问题，如没有标点，句首字母没大写，更有甚者用拼音写完了整句话。而同一层次的题目：根据例句“I’m YangLing. I’m ten. ”介绍自己（注意句子的书写格式），虽要求写的句子更长，但学生答题的正确率却远高于前者。观此例可知，起始阶段写话时清晰的示范及明确的要求是多么重要。
2. 引导性写话。引导性写话允许学生在写话时有一定的创作自由，适合中年级的练习形式有两种：根据插图写话和根据中文提示写话。第一种是学生根据插图内容提示和要求写话。如在教学四年级下册seasons一课时，教师提供书中各季节活动的插图和句式，让学生根据图片或生活经验填写。第二种是仅给出情景提示语，学生按要求自编对话或写句。如教学三年级上册Unit 8 Happy New Year一课时，我让学生设想：Tim在家，他和Uncle John的会话会是怎样的？先说一说，再写下来。此类练习也可用在Cartoon time板块中的故事续写中，能较好地激发中年级学生说和写的兴趣。
3. 合作写话。教师先将学生按学业水平高低合理搭配，分成若干小组。再让学生在组内对各自的写话展开互读、互评并进行纠错。最后，教师将学生作品中的典型错误进行梳理，和学生一起修改并讨论对策。这样的训练能更好地调动学生的主动性和积极性，提高团队合作意识，培养学生发现问题和解决问题的能力，对快速提升学生写话正确率效果显著。
教师应进一步重视小学英语中年级写话教学。在写话素材的开发和学生写话能力培养上树立以生为本的理念。立足教材，注重知识和素材的积累；遵循规律，练习科学化、经常化；加强指导，让学生有话会写，有话可写，有话乐写，最终达到熟能生巧，下笔有神的境界。
（作者单位：江苏省常熟市吴市中心小学）