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多媒体教学课件在高校的教学中发挥着越来越重要的作用。然而，由于技术与理论知识的缺乏，大多数的高校教师都将自己的教学课件设计成幻灯片，简单地将原有的板书变成投影，甚至误认为教学课件就等于幻灯片，幻灯片成为高校教师的一种减少板书的减负手段。而在教学中应用教学课件是为了丰富课堂内容，提高教学效率。本文将对教学课件的设计要求及高校教师设计、制作教学课件进行探讨。
教学课件，从狭义的角度讲，是一种用于学生学习的教学程序；从广义的观点讲，是一个包括对学生学习过程中各种应答的解释、评价、处理，以及自动生成各种教学信息的系统。根据表现程度，课件可以分为两类：演示型课件和交互式课件。演示型课件内容相对固定，流程单调，单向授课，限制了教师与学生的发挥；但是制作简单，容量大，能节约课堂板书的时间。交互式课件内容可以选择，学生可以参与，教师可以发挥，但是制作复杂，技术含量高。
如今常用的课件制作工具有PowerPoint、Flash、Authorware、Director等软件。用PowerPoint制作的幻灯片仅仅是教学课件的形式之一，它有简单易做的优势，也有枯燥、单调的缺点。高校教师可以选用任何适合自己的软件制作课件，但不应局限于用PowerPoint制作幻灯片。不过，无论是用PowerPoint还是用其他相关多媒体软件，开发教学课件都应注意以下两点要求。
1）增加课件的交互性设计，调动学生积极参与，并且提供动态评价。一个好的教学课件不但知识容量大，而且具有良好的交互性与人机界面。现在的高校教师几乎都脱离传统的板书而使用幻灯片，这一点是值得庆幸的，它说明新的技术被及时地普及到高校课堂，并改变着原有的教学模式。但是大多数高校教师由于对计算机技术的掌握不到位，只能将自己的教学课件停留在幻灯片这一层面，很少去开发交互式的教学课件，这就使高校课堂变得相对枯燥，缺乏趣味与激情。教师在进行课件设计时要注意对教学重点和难点进行分类，形成各自相对独立的小单位，并在每一个单位中建立双向应答和反应变化的功能。通过友好的人机界面，在教学过程中随意地改变参数，以显示变化规律，使学生可以自主地参与操作和应答。新的教育理念强调学生的主体作用，因此在课件中设计学生参与内容是非常重要的，而且最好能够对学生的参与活动进行动态评价。
2）创设生动的情景，促进学生思考。高校课堂应用多媒体课件不仅仅是为了给教师减负，更是为了提高教学效率。所以，笔者认为高校教师在设计多媒体课件时应该多向从事基础教育的教育工作者学习，重视课件的情景创设功能。教师可以利用多媒体技术，将学生无法亲身经历或者很难理解的内容生动形象地模拟出来，增强学生的理解，这与简单幻灯演示相比，教学效果会明显不同。教学课件还要能够融视、听、说于一体，把图、文、声、色、动进行组合，创设出生动的情境，以形式多样化的信息吸引学生的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，引导他们对所学内容进行观察、思考和分析。也就是说不同专业的高等院校教师在制作课件时，不仅仅是对知识进行简单的投影，更重要的是能够利用技术模拟、解释甚至让学生虚拟体验相关领域的内容，促进学生思考与理解。
以上两点要求是对教学课件在教学中的应用进行剖析后提出的，是教师在进行课件设计与制作时必须思考的，因为它们决定了课件的教学效果。制作教学课件不但要有理论的参考，还需要技术的支持。制作幻灯片是大多数高校教师都能掌握的技术，但是制作复杂的交互课件与生动的情景模拟就需要更多的计算机技术支持，多数的高校教师都只能望而却步，这也是高校的教学课件以幻灯片为主的原因之一。要解决这一问题，高校教师首先要加强计算机知识的学习，其实，教师加强工具性知识的学习也是对本专业的促进与提高。其次，合作是解决高校教师制作教学课件时缺乏计算机技术的最佳途径。可通过多种形式实现合作：1）学科专家、教师与精通多媒体制作的教师的合作。要求一些教师掌握有难度的计算机技术是很困难的，也是消耗时间和精力的，完全可以让他们与其他人合作，共同设计课件。2）分模块开发课件，共享成果。即使一些高校教师具有相应的课件制作理念与计算机制作技术水平，但精力与时间有限，最好与同专业的教师分模块制作、共享。这种共享可以是本院校的，也可以是跨院校的。3）提倡开发积件，建立积件共享库。积件是指基于计算机多媒体的教学素材元素或知识单元，是课件的半成品。如果教师是对积件进行修改和调用，相应的就变得简单了。
教学课件，从狭义的角度讲，是一种用于学生学习的教学程序；从广义的观点讲，是一个包括对学生学习过程中各种应答的解释、评价、处理，以及自动生成各种教学信息的系统。根据表现程度，课件可以分为两类：演示型课件和交互式课件。演示型课件内容相对固定，流程单调，单向授课，限制了教师与学生的发挥；但是制作简单，容量大，能节约课堂板书的时间。交互式课件内容可以选择，学生可以参与，教师可以发挥，但是制作复杂，技术含量高。
如今常用的课件制作工具有PowerPoint、Flash、Authorware、Director等软件。用PowerPoint制作的幻灯片仅仅是教学课件的形式之一，它有简单易做的优势，也有枯燥、单调的缺点。高校教师可以选用任何适合自己的软件制作课件，但不应局限于用PowerPoint制作幻灯片。不过，无论是用PowerPoint还是用其他相关多媒体软件，开发教学课件都应注意以下两点要求。
1）增加课件的交互性设计，调动学生积极参与，并且提供动态评价。一个好的教学课件不但知识容量大，而且具有良好的交互性与人机界面。现在的高校教师几乎都脱离传统的板书而使用幻灯片，这一点是值得庆幸的，它说明新的技术被及时地普及到高校课堂，并改变着原有的教学模式。但是大多数高校教师由于对计算机技术的掌握不到位，只能将自己的教学课件停留在幻灯片这一层面，很少去开发交互式的教学课件，这就使高校课堂变得相对枯燥，缺乏趣味与激情。教师在进行课件设计时要注意对教学重点和难点进行分类，形成各自相对独立的小单位，并在每一个单位中建立双向应答和反应变化的功能。通过友好的人机界面，在教学过程中随意地改变参数，以显示变化规律，使学生可以自主地参与操作和应答。新的教育理念强调学生的主体作用，因此在课件中设计学生参与内容是非常重要的，而且最好能够对学生的参与活动进行动态评价。
2）创设生动的情景，促进学生思考。高校课堂应用多媒体课件不仅仅是为了给教师减负，更是为了提高教学效率。所以，笔者认为高校教师在设计多媒体课件时应该多向从事基础教育的教育工作者学习，重视课件的情景创设功能。教师可以利用多媒体技术，将学生无法亲身经历或者很难理解的内容生动形象地模拟出来，增强学生的理解，这与简单幻灯演示相比，教学效果会明显不同。教学课件还要能够融视、听、说于一体，把图、文、声、色、动进行组合，创设出生动的情境，以形式多样化的信息吸引学生的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，引导他们对所学内容进行观察、思考和分析。也就是说不同专业的高等院校教师在制作课件时，不仅仅是对知识进行简单的投影，更重要的是能够利用技术模拟、解释甚至让学生虚拟体验相关领域的内容，促进学生思考与理解。
以上两点要求是对教学课件在教学中的应用进行剖析后提出的，是教师在进行课件设计与制作时必须思考的，因为它们决定了课件的教学效果。制作教学课件不但要有理论的参考，还需要技术的支持。制作幻灯片是大多数高校教师都能掌握的技术，但是制作复杂的交互课件与生动的情景模拟就需要更多的计算机技术支持，多数的高校教师都只能望而却步，这也是高校的教学课件以幻灯片为主的原因之一。要解决这一问题，高校教师首先要加强计算机知识的学习，其实，教师加强工具性知识的学习也是对本专业的促进与提高。其次，合作是解决高校教师制作教学课件时缺乏计算机技术的最佳途径。可通过多种形式实现合作：1）学科专家、教师与精通多媒体制作的教师的合作。要求一些教师掌握有难度的计算机技术是很困难的，也是消耗时间和精力的，完全可以让他们与其他人合作，共同设计课件。2）分模块开发课件，共享成果。即使一些高校教师具有相应的课件制作理念与计算机制作技术水平，但精力与时间有限，最好与同专业的教师分模块制作、共享。这种共享可以是本院校的，也可以是跨院校的。3）提倡开发积件，建立积件共享库。积件是指基于计算机多媒体的教学素材元素或知识单元，是课件的半成品。如果教师是对积件进行修改和调用，相应的就变得简单了。