论文部分内容阅读
一位德国学者曾作过这样一个精辟比喻：“如果让你直接吞食15克盐，你无论如何都难以下咽。但如果用这15克盐制作一碗美味可口的汤羹，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部喝掉了。”课本上那呆板枯燥的知识就好比那难以下咽的盐，教学中的情境就如那美味可口的汤羹，只有把知识溶入教学情境之中，才能彰显它的魅力和价值，才能让学生更加容易理解、消化、吸收。这才是教学情境的价值。
高中地理新课程用课程标准取代了过去的教学大纲，不再规定具体的教学内容、进程和方法，只规定期望学生所能达成的学习结果。统一的课程标准，多版本的教材，这样的改变就更加突出了教学的实践性和探究性，教材中的多种学生活动和案例探究就能更多地培养学生实践能力和创新能力。不仅如此，在新课程改革中，教师还可以结合所选教材，运用多种课堂教学方法。教师如何创设教学情境，设计课堂教学来指导学生活动，让学生化被动接受为主动参与，是教师在课堂教学设计中的一个非常重要的方面。可是怎样才能创设一个良好的教学情境呢？我们有以下几个选择。
一、就事论事——挖掘和利用学生生活中的地理设置情境
俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾经说过：“艺术来源于生活，却又高于生活”，其实教学也是如此。
创设地理教学情境，首先就要注重联系学生的生活实际，让学生学会用智慧的双眼去探索发现生活中真实的、鲜活的地理，让学生在探索发现的过程中认识到地理来源于生活，生活中处处有地理。地理教学取材于生活，升华于生活，就更能体现高中地理课程标准中“培养现代公民必备的地理素养”这一基本理念，让学生思考身边地理事件同时，激发学生学习兴趣。比如教师在讲解全球气候变化时，就可以引用岛国图瓦卢举国搬迁的事件。由于图瓦卢大部分土地已经被海水淹没，导致很多居民流离失所。为此，图瓦卢政府不得不向新西兰政府发出请求，希望新西兰政府能够接受3000名图瓦卢居民前往定居。
其次，教师在创设地理教学情境时，要充分挖掘和利用学生已有的认知和经验。教育学家陶行知先生曾经说过：“接知如接枝”。有效的教学应当建立在学生已有认知、经验的基础之上，学习新的知识，让地理来源于学生的生活，却又高于学生生活。例如，在讲解水资源的综合利用时，教师可以借助多媒体投影仪显示一张著名的新闻图片，讲述关于水资源不合理利用的故事，指出目前世界范围内每8秒就有一个儿童因喝不到饮用水而死亡，引导学生思考人类与水资源的关系，让学生了解水资源对于人类发展的意义。
二、关注问题——合理创设地理教学中的问题情境。
学起于思，思源于疑。创设地理教学中的问题情境，不仅是一门学问，更是一种教学艺术。提问是课堂教学的一种重要手段。问题，不仅能够体现地理教学情境的价值，还能有效地引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。可是，什么样的问题情境才能取得这样的效果呢？这就要求教师在创设问题时，注重问题的目的性、适应性、创新性和层次性。
目的性要求提问要带有一定的目的，问题应与教学目标相结合，不能随意而盲目。适应性需要问题的难易程度能够适合全班大多数学生的思维水平，如果老师提出的问题过于简单，学生则无需动脑；如果过于深奥，学生则无从动脑；如果不痛不痒，学生就无意动脑。创新性是指问题的设计要奇特、新颖对学生有吸引力。层次性要求问题要有一定的延伸度，通过层层递进启发学生思维，深入探讨地理问题的核心内容。比如在讲解自然灾害这部分内容时，教师就可以引用“5.12”汶川大地震、舟曲泥石流、日本海啸、北京沙尘暴等自然灾害。通过视频或者图片的形式展示各种自然灾害产生的巨大破坏力，让学生在震惊的同时进一步思考自然灾害的成因，主要的分布地区和有效的自救措施。
三、不拘一格——运用多种形式创设地理教学情境
除了提问，在地理课堂中还可以采用抢答、竞赛、表演等多种形式来创设教学情境。课堂教学是一个变化万千、充满活力的过程。
多样的教学形式不但能激发学生的求知欲、活跃课堂气氛，而且还能培养学生竞争意识与团结协作精神，锻炼学生表达能力，培养学生积极向上的精神。
例如在讲授陆地自然带时，教师在课前收集一些比较常见的具有特色的陆地自然带景观图片，在上课时一一展示出来让学生抢答每张图片上的自然带类别，并说出分布地区和判断依据。又如在讲解世界主要气候类型时，将学生分组进行积分竞赛，说出自己所记住的气候类型的名称、分布、特征和成因，按照积分多少排列优秀学习小组。在森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例中，可以让学生分角色扮演政府官员、当地居民、商业伐木公司老板，从多种角度展示不同利益下各种人士对雨林开发的不同看法。这样的地理课堂充满了活力，呈现出勃勃生机，学生才能对当堂知识的理解、掌握更深刻、更牢固。
四、物尽其用——利用多媒体创设地理教学情境
多媒体一直是教师们的教学利器。作为一名教师，没有人会拒绝使用多媒体，多媒体教学正在被越来越多的教师所采用。它能将教材中静态的文字、图片转变成动态的视频，化抽象为具体，化呆板为生动，让学生在身临其境中充分发挥想象思维，拓展学生的空间想象能力。利用多媒体创设教学情境，既能够激发学生的学习兴趣又能提高教学效果，还能强调了情境教学的形象性，促进学生由感性认知到理性认知的转化，帮助学生实现形象思维与抽象思维的互动发展。如在讲授太阳直射点的移动规律时，教师可将教材中图片“二分二至日地球的位置”用flash制作成动画，将二分二至日太阳直射点移动的纬度位置，方向，节气名称和日期展示出来，让学生在观察动画的同时，自己总结太阳直射点的移动规律。
总之，地理教学中情境的创设是新课程教学改革中不可或缺的一个重要内容，是课堂教学的基本要素，其方法是多种多样、形式丰富多彩的。当然，要创设有价值、有意义的地理教学情景，并不是一件十分容易的事。但是，我相信只要我们教师能用心去思考，去探索，必能使情境教学在地理课堂中大放异彩！
高中地理新课程用课程标准取代了过去的教学大纲，不再规定具体的教学内容、进程和方法，只规定期望学生所能达成的学习结果。统一的课程标准，多版本的教材，这样的改变就更加突出了教学的实践性和探究性，教材中的多种学生活动和案例探究就能更多地培养学生实践能力和创新能力。不仅如此，在新课程改革中，教师还可以结合所选教材，运用多种课堂教学方法。教师如何创设教学情境，设计课堂教学来指导学生活动，让学生化被动接受为主动参与，是教师在课堂教学设计中的一个非常重要的方面。可是怎样才能创设一个良好的教学情境呢？我们有以下几个选择。
一、就事论事——挖掘和利用学生生活中的地理设置情境
俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾经说过：“艺术来源于生活，却又高于生活”，其实教学也是如此。
创设地理教学情境，首先就要注重联系学生的生活实际，让学生学会用智慧的双眼去探索发现生活中真实的、鲜活的地理，让学生在探索发现的过程中认识到地理来源于生活，生活中处处有地理。地理教学取材于生活，升华于生活，就更能体现高中地理课程标准中“培养现代公民必备的地理素养”这一基本理念，让学生思考身边地理事件同时，激发学生学习兴趣。比如教师在讲解全球气候变化时，就可以引用岛国图瓦卢举国搬迁的事件。由于图瓦卢大部分土地已经被海水淹没，导致很多居民流离失所。为此，图瓦卢政府不得不向新西兰政府发出请求，希望新西兰政府能够接受3000名图瓦卢居民前往定居。
其次，教师在创设地理教学情境时，要充分挖掘和利用学生已有的认知和经验。教育学家陶行知先生曾经说过：“接知如接枝”。有效的教学应当建立在学生已有认知、经验的基础之上，学习新的知识，让地理来源于学生的生活，却又高于学生生活。例如，在讲解水资源的综合利用时，教师可以借助多媒体投影仪显示一张著名的新闻图片，讲述关于水资源不合理利用的故事，指出目前世界范围内每8秒就有一个儿童因喝不到饮用水而死亡，引导学生思考人类与水资源的关系，让学生了解水资源对于人类发展的意义。
二、关注问题——合理创设地理教学中的问题情境。
学起于思，思源于疑。创设地理教学中的问题情境，不仅是一门学问，更是一种教学艺术。提问是课堂教学的一种重要手段。问题，不仅能够体现地理教学情境的价值，还能有效地引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。可是，什么样的问题情境才能取得这样的效果呢？这就要求教师在创设问题时，注重问题的目的性、适应性、创新性和层次性。
目的性要求提问要带有一定的目的，问题应与教学目标相结合，不能随意而盲目。适应性需要问题的难易程度能够适合全班大多数学生的思维水平，如果老师提出的问题过于简单，学生则无需动脑；如果过于深奥，学生则无从动脑；如果不痛不痒，学生就无意动脑。创新性是指问题的设计要奇特、新颖对学生有吸引力。层次性要求问题要有一定的延伸度，通过层层递进启发学生思维，深入探讨地理问题的核心内容。比如在讲解自然灾害这部分内容时，教师就可以引用“5.12”汶川大地震、舟曲泥石流、日本海啸、北京沙尘暴等自然灾害。通过视频或者图片的形式展示各种自然灾害产生的巨大破坏力，让学生在震惊的同时进一步思考自然灾害的成因，主要的分布地区和有效的自救措施。
三、不拘一格——运用多种形式创设地理教学情境
除了提问，在地理课堂中还可以采用抢答、竞赛、表演等多种形式来创设教学情境。课堂教学是一个变化万千、充满活力的过程。
多样的教学形式不但能激发学生的求知欲、活跃课堂气氛，而且还能培养学生竞争意识与团结协作精神，锻炼学生表达能力，培养学生积极向上的精神。
例如在讲授陆地自然带时，教师在课前收集一些比较常见的具有特色的陆地自然带景观图片，在上课时一一展示出来让学生抢答每张图片上的自然带类别，并说出分布地区和判断依据。又如在讲解世界主要气候类型时，将学生分组进行积分竞赛，说出自己所记住的气候类型的名称、分布、特征和成因，按照积分多少排列优秀学习小组。在森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例中，可以让学生分角色扮演政府官员、当地居民、商业伐木公司老板，从多种角度展示不同利益下各种人士对雨林开发的不同看法。这样的地理课堂充满了活力，呈现出勃勃生机，学生才能对当堂知识的理解、掌握更深刻、更牢固。
四、物尽其用——利用多媒体创设地理教学情境
多媒体一直是教师们的教学利器。作为一名教师，没有人会拒绝使用多媒体，多媒体教学正在被越来越多的教师所采用。它能将教材中静态的文字、图片转变成动态的视频，化抽象为具体，化呆板为生动，让学生在身临其境中充分发挥想象思维，拓展学生的空间想象能力。利用多媒体创设教学情境，既能够激发学生的学习兴趣又能提高教学效果，还能强调了情境教学的形象性，促进学生由感性认知到理性认知的转化，帮助学生实现形象思维与抽象思维的互动发展。如在讲授太阳直射点的移动规律时，教师可将教材中图片“二分二至日地球的位置”用flash制作成动画，将二分二至日太阳直射点移动的纬度位置，方向，节气名称和日期展示出来，让学生在观察动画的同时，自己总结太阳直射点的移动规律。
总之，地理教学中情境的创设是新课程教学改革中不可或缺的一个重要内容，是课堂教学的基本要素，其方法是多种多样、形式丰富多彩的。当然，要创设有价值、有意义的地理教学情景，并不是一件十分容易的事。但是，我相信只要我们教师能用心去思考，去探索，必能使情境教学在地理课堂中大放异彩！