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中图分类号：G633.91
在新课程改革的大旗下，我校全体师生认真学习新课程标准，深入研究新课程理念，通过大量的深入课堂听课调研、多次外出考察学习、学生问卷调查和多次的课堂模式改革，最终我们确立了“三让”教学理念，即能让学生说的让学生说，能让学生做的让学生做，能让学生想的让学生想。真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，这正好符合了新课程的核心理念——一切为了学生的发展。“三让”理念的核心就是倡导学生的自主学习，真正调动学生学习积极性，让学生参与到课堂，真正体验学习的乐趣。而要让学生真正的参与课堂，培养学生的自主学习能力就成为能否真正贯彻“三让”理念的关键。教师是学生成长的引路人，学生发展的领路人，学生能否成为课堂的主体，能否自主解决问题关键在于老师的引导。
一、精心设计，用精彩的导言激发学生的学习兴趣
新课程倡导学生自主参与学习过程，而自主性的体现，首先是学生对所学内容要有浓厚的兴趣。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。动机是一切学习的原动力，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。教师出其不意和富有悬念的导课往往能引发学生的注意和兴趣，并促使其积极地参与到教学中去。教师设计的导言能否产生悬念，能否激起学生强烈的求知欲也是一节课能否成功的关键。教师可根据不同的教学内容采取不同的方式，不能千篇一律，这就要求教师不断去学习，去扩充自己的知识面，不断地去创新。
例如：在讲到胚胎分割移植时，我是这样设计导言的：“小明和小白大家一看就知道他们是双胞胎，而小虎和小龙也是双胞胎，为什么就没有小明和小白那么同像呢？”在讲到伴性遗传时我这样提问：“摩尔根在做果蝇实验室发现一个现象，有一对果蝇杂交后代中所有的雄果蝇都是白眼，所有的雌果蝇都是红眼，为什么？”
通过精心设计这些既有启发性又有趣味性的导入环节，可以烘托气氛，让学生满怀好奇，带着想解决心中疑团的急切愿望，很快进入学习状态，唤起学生浓厚的学习兴趣，这是学生自主学习的前提条件。
二、创设情景，让学生自由探索和自主学习
1.提供给学生自主学习的时间和空间
传统的教学模式往往是老师一讲到底，是老师把自己所掌握的知识传授、灌输给学生，把一切概念、规律告知给学生，学生几乎没有自主学习和思维的空间，久而久之，学生往往等待着老师给予，而失去了自主思考的欲望和能力。小组合作学习则很好的解决了这一问题。通过导学案、探究思考、问题等形式引导学生去阅读教材，分析教材并相互交流、讨论来获得答案，让学生有了明确的课堂目标和解决问题的成就感，有效調动了学生的学习积极性。不至于因为枯燥的听和单调的记等课堂环节而让学习热情逐渐消退。在课堂预设中给学生留下适当的学习和思考空间就如同伸手够不着的香蕉，能给学生长久的动力，也给了学生自主发挥的机会。
2.提供给学生自主学习的情景材料
新课标版生物教材的编写非常注重材料和情景的提供，每一节都根据所学内容设计了一个或多个材料，并设计了一系列的问题，同时，教师也可精心设计一些耐人寻味的、既有启发性，又有针对性同时还富有思考价值的问题情境，提供给学生丰富的知识材料，引导学生运用理论知识解决实际问题，注重创新精神和实践能力的培养，使知识能从理性应用于实践，完成认识过程的“第二次飞跃”。如在讲完光合作用和呼吸作用后，我设计了如下问题让学生思考：新疆的葡萄和哈密瓜为何特别甜？刚收获的种子堆为何会发热？你能自己酿造葡萄酒吗？每位可口的酸菜又是根据什么原理制作的？你如何运用所学知识帮助父母增加农作物产量？通过这些与生活实际紧密结合的问题情景，以引发学生的思维冲突，打开了学生思维的闸门，激发他们产生渴求新知的欲望，通过热烈的讨论、自主探究得出结论。这样，大大激发了学生学习的自主性、主动性和积极性，变盲目性学习为目标性学习，变被动学习为主动学习，变消极学习为积极学习。
三、构建生生互动、师生互动，创设和谐氛围，提供学生自主学习的平台
美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”小组合作学习有效地给予了学生展示自我和大胆质疑的平台。在教学过程中，学生把自己对某一问题的见解展示给全班所有同学，而其他同学则在积极倾听中对比自己的理解，并提出自己不同的意见，在相互质疑和辩论中知识被所有同学所认同和掌握，学生再也不用为死记硬背而烦恼。课堂常常会成为临时辩论赛场，展示质疑环节也成为学生所期待的课堂时间。知识在争论中被掌握，同学关系在争论中升华，师生关系在争论中融洽，正是这样一种自主、和谐的氛围使置身于其中的每一个学生感受到尊重和理解，这样才能把学生的个性、想象和创造的潜能开发出来，同时，有了积极安全的心态，学生的求知的欲望和学习热情就会高涨，个性思维就会活跃，就会更主动地学习，人格发展就可能和谐。
四、精心设计练习，让学生主动摄取和巩固知识
精心设计练习是学生摄取和巩固知识的保证，通过练习引导学生自主学习，可以提高学生学习能力、知识的理解和学生自我探究出结论的能力，在不断地反馈、矫正中得到强化，灵活多样的练习，不仅可以促进知识的巩固，而且可以促进思维的发展，为学生自主学习提供成功的感受，使学生学有所得，学有所用。
总之，我认为教学是师生相互交流、相互学习、相互促进的过程，在这个过程中教师只有采取各种方法和途径去培养、发挥学生学习的主体性，才能体现以学生发展为本的思想，突出“以学生为主体”的教学理念。唯其如此，才能使学生学会学习，而且学得主动，学得轻松，真正体现学生的主体地位，促进学生协调和谐发展。
在新课程改革的大旗下，我校全体师生认真学习新课程标准，深入研究新课程理念，通过大量的深入课堂听课调研、多次外出考察学习、学生问卷调查和多次的课堂模式改革，最终我们确立了“三让”教学理念，即能让学生说的让学生说，能让学生做的让学生做，能让学生想的让学生想。真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，这正好符合了新课程的核心理念——一切为了学生的发展。“三让”理念的核心就是倡导学生的自主学习，真正调动学生学习积极性，让学生参与到课堂，真正体验学习的乐趣。而要让学生真正的参与课堂，培养学生的自主学习能力就成为能否真正贯彻“三让”理念的关键。教师是学生成长的引路人，学生发展的领路人，学生能否成为课堂的主体，能否自主解决问题关键在于老师的引导。
一、精心设计，用精彩的导言激发学生的学习兴趣
新课程倡导学生自主参与学习过程，而自主性的体现，首先是学生对所学内容要有浓厚的兴趣。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。动机是一切学习的原动力，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。教师出其不意和富有悬念的导课往往能引发学生的注意和兴趣，并促使其积极地参与到教学中去。教师设计的导言能否产生悬念，能否激起学生强烈的求知欲也是一节课能否成功的关键。教师可根据不同的教学内容采取不同的方式，不能千篇一律，这就要求教师不断去学习，去扩充自己的知识面，不断地去创新。
例如：在讲到胚胎分割移植时，我是这样设计导言的：“小明和小白大家一看就知道他们是双胞胎，而小虎和小龙也是双胞胎，为什么就没有小明和小白那么同像呢？”在讲到伴性遗传时我这样提问：“摩尔根在做果蝇实验室发现一个现象，有一对果蝇杂交后代中所有的雄果蝇都是白眼，所有的雌果蝇都是红眼，为什么？”
通过精心设计这些既有启发性又有趣味性的导入环节，可以烘托气氛，让学生满怀好奇，带着想解决心中疑团的急切愿望，很快进入学习状态，唤起学生浓厚的学习兴趣，这是学生自主学习的前提条件。
二、创设情景，让学生自由探索和自主学习
1.提供给学生自主学习的时间和空间
传统的教学模式往往是老师一讲到底，是老师把自己所掌握的知识传授、灌输给学生，把一切概念、规律告知给学生，学生几乎没有自主学习和思维的空间，久而久之，学生往往等待着老师给予，而失去了自主思考的欲望和能力。小组合作学习则很好的解决了这一问题。通过导学案、探究思考、问题等形式引导学生去阅读教材，分析教材并相互交流、讨论来获得答案，让学生有了明确的课堂目标和解决问题的成就感，有效調动了学生的学习积极性。不至于因为枯燥的听和单调的记等课堂环节而让学习热情逐渐消退。在课堂预设中给学生留下适当的学习和思考空间就如同伸手够不着的香蕉，能给学生长久的动力，也给了学生自主发挥的机会。
2.提供给学生自主学习的情景材料
新课标版生物教材的编写非常注重材料和情景的提供，每一节都根据所学内容设计了一个或多个材料，并设计了一系列的问题，同时，教师也可精心设计一些耐人寻味的、既有启发性，又有针对性同时还富有思考价值的问题情境，提供给学生丰富的知识材料，引导学生运用理论知识解决实际问题，注重创新精神和实践能力的培养，使知识能从理性应用于实践，完成认识过程的“第二次飞跃”。如在讲完光合作用和呼吸作用后，我设计了如下问题让学生思考：新疆的葡萄和哈密瓜为何特别甜？刚收获的种子堆为何会发热？你能自己酿造葡萄酒吗？每位可口的酸菜又是根据什么原理制作的？你如何运用所学知识帮助父母增加农作物产量？通过这些与生活实际紧密结合的问题情景，以引发学生的思维冲突，打开了学生思维的闸门，激发他们产生渴求新知的欲望，通过热烈的讨论、自主探究得出结论。这样，大大激发了学生学习的自主性、主动性和积极性，变盲目性学习为目标性学习，变被动学习为主动学习，变消极学习为积极学习。
三、构建生生互动、师生互动，创设和谐氛围，提供学生自主学习的平台
美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”小组合作学习有效地给予了学生展示自我和大胆质疑的平台。在教学过程中，学生把自己对某一问题的见解展示给全班所有同学，而其他同学则在积极倾听中对比自己的理解，并提出自己不同的意见，在相互质疑和辩论中知识被所有同学所认同和掌握，学生再也不用为死记硬背而烦恼。课堂常常会成为临时辩论赛场，展示质疑环节也成为学生所期待的课堂时间。知识在争论中被掌握，同学关系在争论中升华，师生关系在争论中融洽，正是这样一种自主、和谐的氛围使置身于其中的每一个学生感受到尊重和理解，这样才能把学生的个性、想象和创造的潜能开发出来，同时，有了积极安全的心态，学生的求知的欲望和学习热情就会高涨，个性思维就会活跃，就会更主动地学习，人格发展就可能和谐。
四、精心设计练习，让学生主动摄取和巩固知识
精心设计练习是学生摄取和巩固知识的保证，通过练习引导学生自主学习，可以提高学生学习能力、知识的理解和学生自我探究出结论的能力，在不断地反馈、矫正中得到强化，灵活多样的练习，不仅可以促进知识的巩固，而且可以促进思维的发展，为学生自主学习提供成功的感受，使学生学有所得，学有所用。
总之，我认为教学是师生相互交流、相互学习、相互促进的过程，在这个过程中教师只有采取各种方法和途径去培养、发挥学生学习的主体性，才能体现以学生发展为本的思想，突出“以学生为主体”的教学理念。唯其如此，才能使学生学会学习，而且学得主动，学得轻松，真正体现学生的主体地位，促进学生协调和谐发展。