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【摘要】现代信息技术的快速发展,丰富了教学内容、创新了教学模式,给语文课堂教学提供了一个广阔的舞台。在这种情况下,有效地将多媒体技术运用于高中语文课堂教学,激发了学生的学习兴趣和想象力,美化了文本,扩大了课堂教学的信息传递。同时也弥补了教师自身的不足,并且很好地完善了课堂教学结构,使学生在愉悦的环境中对课堂产生审美情感,使他们获得美的陶冶,从而使整个教学过程处在美的环境中,产生良性循环,增加学生学习的活力和培养学生的思维能力及想象力。
【关键词】多媒体;语文课堂;教学
在新课改不断加快的今天,“黑板 粉笔 书本”的传统教学模式是否还能满足教师的需求,能否符合现代学生的口味?在语文课堂上运用多媒体教学已刻不容缓。
语文是最重要的交际工具,也是人类文化的重要组成部分。在当今信息技术时代,语文教学必然有其新的特点。《普通高中语文课程标准》中指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”
多媒体则是以其丰富的画面、美妙的音乐,直接去刺激学生的感官,好比语文教学中无形的“魔术师”,变无声为有声,变枯燥为生动,让学生在紧张的学习生活中多了一份乐趣和光彩,为传统的语文课堂插上飞翔的翅膀。
下面,我就多媒体在语文教学中的运用谈几点体会。
声像结合,营造形象直观的教学氛围
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”所以,只有激发学生的学习兴趣,学生们才能乐于接受,即所谓“好之者不如乐之者”。兴趣是学生学习的动力,是一切学习活动的前提。多媒体运用于语文课堂教学,利用现代的声、光、电营造出一种形象、直观的教学氛围,这一新奇的美使单调枯燥的语文教学活灵活现地展现在学生面前,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,激发学生的学习兴趣和求知欲,调动自主学习的积极性,收到“百闻不如一见”的教学效果。
例如,在教授苏教版必修一《瓦尔登湖》一文,我运用多媒体展示了瓦尔登湖今昔的精彩图片对比,给学生一种强烈的视觉冲击,并且在他们的心里烙下深刻印象,让大家清醒地意识到环境保护、低碳生活的重要性。又例如,我在制作《江南的冬景》朗读课件时,首先是收集了多幅江南冬景的图片,用flash将它们串联起来,结合课文原文,进行动画效果设置,将文字的动画效果与名家的朗诵速度保持一致,让文字产生动感;再配上悠扬动人的旋律,使欣赏真正成为图、文、声并茂的整体,刺激了学生的感官,激发了他们的兴趣,活跃了课堂气氛。
运用多媒体,学生在课堂学习过程中,由视觉感知带动想象,思维异常活跃,不仅能很快地抓住课文实质,还留着广阔的创造性思维空间。
走进文本,增强学生的文学鉴赏能力
由于年代的距离,许多文学作品的创作背景和人物形象,学生已经无法直接体验。像高二选修《论语》距今已经两千五百年,而有效地运用多媒体教学,往往能够创设审美情境,达到良好的教学效果。
对于那些唐诗宋词,要理解其中含义,反反复复高质量的诵读在以前看来是最为直接、也是最为有效的办法,这比教师作任何枯燥的空洞的分析解说要好得多。而现在有了多媒体这一现代化的教学手段,进行咀嚼鉴赏,给文本配上合适的声音和图像,诗词意境盎然,在美的氛围中,学生更能体味诗词的韵味和文本的内涵美。这是一种舒适惬意的诗化教学,多媒体的运用,创设了审美情境,教师也收到了良好的教学效果。
多媒体形象化的展现可以引导学生走近作者,走进文本,准确地把握文学形象的共性。多媒体的有效运用,激发了学生阅读文学作品的兴趣,引导学生多层次多角度理解课文,提高文学鉴赏力。在教《林黛玉进贾府》时,我先给学生介绍央视版《红楼梦》,对其中的几个人物作了点评,再让他们也作点评,从而引导学生进入文本,将影视与小说作对比“阅读”。对于文中“林黛玉进贾府”的片段,我也是先播放了相应的场面,请同学们注意观察王熙凤的言行,用文字写下哪几处细节表现了她泼辣机巧多变的个性。这样的语文课堂有声有色,有说有笑,调动了学生学习兴趣,更有助于学生理解文本,落实课堂教学目标。
传递信息,弥补课堂教学的不足
一个教师永远无法满足全班各层次的学生,运用多媒体,可以把一些零散的基础知识,形成一个系统,有效传递给学生,形成知识的网络。这在原有的基础上大大扩充了信息的传递量,尤其是对不同层次的学生,教师可以根据学生的不同需求提供各种不同类型的信息。对于那些教材内容冗长,课时多的小说、戏剧,所学知识比较分散,如果在总结课上,利用ppt多媒体手段,可以化零为整,把文章结构、人物关系通过学生的讲述集中在多媒体投影上展示,简单明了,也便于记忆。这种直观的多媒体教学远比以前传统的教学有了大的改进,以前教师一味地说,一味地讲述,学生听得一头雾水,还不明白一二,不知东西南北。
例如在上苏教版必修二史铁生的《我与地坛》一文,通过课文我们只能获取一个层次面的母爱。而在上课期间,我将史铁生其他体现“母爱”的作品如《合欢树》,还有其他作家表现母爱的作品一齐展现给学生,集中起来作进一步的分析比较,让学生全方位地体会“母爱的伟大”,再结合自身的经历谈谈自己所理解的母爱。这样通过学课文,读文章,看视频,听故事,全方位地系统的理解,学生获取了大量信息。正是运用多媒体手段,才使这种密集的信息得以提供。
再说长篇小说和戏剧,如果单凭教师一人在讲台上讲解,即使使出混身解数,也难以完全将情感表达出来。因而以前的传统课堂上,学生要么听得云里雾里,要么听得睡眼朦胧。课文干巴巴的,教师在讲授有时也会觉得稀里糊涂,更何况学生呢。
但如果运用多媒体,就可以达到事半功倍的效果。多媒体有其直观性的特点,声图并茂,能吸引学生的眼球和注意力。另外,那些专业演员表演的逼真,说话语气用得十分恰当,连带各种神情动作,学生的情感细胞也会调动起来,人也会随着故事的情节而紧张、严肃等。等到学生喜怒哀乐得到尽情的展示后,文章所要表达的人生的哲理,生活的甜酸苦辣,自然而然也就理解了。同时还可以有效地弥补教师自身不足,完善课堂教学。
多媒体让语文教师成为导演,导演出一幕幕耐人寻味的场景:成为画家,用斑斓的色彩展示一幅幅栩栩如生的画面;成为导游,引导学生在祖国锦绣河山中遨游……这种全方位多媒体运用,展示着语文教师气质的美,让语文课堂成为一个强有力的磁场,吸引着学生,使他们在学习课文解读文本的同时,以一种轻松自然的心情愉悦地对课堂产生审美情感,从而获得美的陶冶。
但是,对于语文课而言,不是任何时候都需要、都能够运用多媒体的。优美的画面代替不了文字组合所产生的文学意境,作者的情感也不能通过一个小小的鼠标得以实现。语文教学的重要任务目标还是培养学生的形象思维能力。所以,在运用现代化教学手段的同时,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,寻找合适的切入点,切忌盲目。
在现代化的语文教学中,有效地运用多媒体教学,以美激情,以情育人,用活多媒体,激活语文课,让课堂插上飞翔的翅膀!
参考文献:
[1]李吉林.利用情境教学,培养学生审美能力.北京:教育研究,1984年第2期
[2]李吉林.情境教学实验与研究.北京:人民教育出版社,1987年2月第1版
[3]吴惟粤,林小苹,区竟志.语文教学中的信息技术应用.北京:首都师范大学出版社
[4]赵英红,郭清华.多媒体辅助教学的几个误区.北京:《教育技术通讯》,2005年第3期
[5]赵建志,周春雷.浅谈课堂教学课件制作原则
【关键词】多媒体;语文课堂;教学
在新课改不断加快的今天,“黑板 粉笔 书本”的传统教学模式是否还能满足教师的需求,能否符合现代学生的口味?在语文课堂上运用多媒体教学已刻不容缓。
语文是最重要的交际工具,也是人类文化的重要组成部分。在当今信息技术时代,语文教学必然有其新的特点。《普通高中语文课程标准》中指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”
多媒体则是以其丰富的画面、美妙的音乐,直接去刺激学生的感官,好比语文教学中无形的“魔术师”,变无声为有声,变枯燥为生动,让学生在紧张的学习生活中多了一份乐趣和光彩,为传统的语文课堂插上飞翔的翅膀。
下面,我就多媒体在语文教学中的运用谈几点体会。
声像结合,营造形象直观的教学氛围
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”所以,只有激发学生的学习兴趣,学生们才能乐于接受,即所谓“好之者不如乐之者”。兴趣是学生学习的动力,是一切学习活动的前提。多媒体运用于语文课堂教学,利用现代的声、光、电营造出一种形象、直观的教学氛围,这一新奇的美使单调枯燥的语文教学活灵活现地展现在学生面前,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,激发学生的学习兴趣和求知欲,调动自主学习的积极性,收到“百闻不如一见”的教学效果。
例如,在教授苏教版必修一《瓦尔登湖》一文,我运用多媒体展示了瓦尔登湖今昔的精彩图片对比,给学生一种强烈的视觉冲击,并且在他们的心里烙下深刻印象,让大家清醒地意识到环境保护、低碳生活的重要性。又例如,我在制作《江南的冬景》朗读课件时,首先是收集了多幅江南冬景的图片,用flash将它们串联起来,结合课文原文,进行动画效果设置,将文字的动画效果与名家的朗诵速度保持一致,让文字产生动感;再配上悠扬动人的旋律,使欣赏真正成为图、文、声并茂的整体,刺激了学生的感官,激发了他们的兴趣,活跃了课堂气氛。
运用多媒体,学生在课堂学习过程中,由视觉感知带动想象,思维异常活跃,不仅能很快地抓住课文实质,还留着广阔的创造性思维空间。
走进文本,增强学生的文学鉴赏能力
由于年代的距离,许多文学作品的创作背景和人物形象,学生已经无法直接体验。像高二选修《论语》距今已经两千五百年,而有效地运用多媒体教学,往往能够创设审美情境,达到良好的教学效果。
对于那些唐诗宋词,要理解其中含义,反反复复高质量的诵读在以前看来是最为直接、也是最为有效的办法,这比教师作任何枯燥的空洞的分析解说要好得多。而现在有了多媒体这一现代化的教学手段,进行咀嚼鉴赏,给文本配上合适的声音和图像,诗词意境盎然,在美的氛围中,学生更能体味诗词的韵味和文本的内涵美。这是一种舒适惬意的诗化教学,多媒体的运用,创设了审美情境,教师也收到了良好的教学效果。
多媒体形象化的展现可以引导学生走近作者,走进文本,准确地把握文学形象的共性。多媒体的有效运用,激发了学生阅读文学作品的兴趣,引导学生多层次多角度理解课文,提高文学鉴赏力。在教《林黛玉进贾府》时,我先给学生介绍央视版《红楼梦》,对其中的几个人物作了点评,再让他们也作点评,从而引导学生进入文本,将影视与小说作对比“阅读”。对于文中“林黛玉进贾府”的片段,我也是先播放了相应的场面,请同学们注意观察王熙凤的言行,用文字写下哪几处细节表现了她泼辣机巧多变的个性。这样的语文课堂有声有色,有说有笑,调动了学生学习兴趣,更有助于学生理解文本,落实课堂教学目标。
传递信息,弥补课堂教学的不足
一个教师永远无法满足全班各层次的学生,运用多媒体,可以把一些零散的基础知识,形成一个系统,有效传递给学生,形成知识的网络。这在原有的基础上大大扩充了信息的传递量,尤其是对不同层次的学生,教师可以根据学生的不同需求提供各种不同类型的信息。对于那些教材内容冗长,课时多的小说、戏剧,所学知识比较分散,如果在总结课上,利用ppt多媒体手段,可以化零为整,把文章结构、人物关系通过学生的讲述集中在多媒体投影上展示,简单明了,也便于记忆。这种直观的多媒体教学远比以前传统的教学有了大的改进,以前教师一味地说,一味地讲述,学生听得一头雾水,还不明白一二,不知东西南北。
例如在上苏教版必修二史铁生的《我与地坛》一文,通过课文我们只能获取一个层次面的母爱。而在上课期间,我将史铁生其他体现“母爱”的作品如《合欢树》,还有其他作家表现母爱的作品一齐展现给学生,集中起来作进一步的分析比较,让学生全方位地体会“母爱的伟大”,再结合自身的经历谈谈自己所理解的母爱。这样通过学课文,读文章,看视频,听故事,全方位地系统的理解,学生获取了大量信息。正是运用多媒体手段,才使这种密集的信息得以提供。
再说长篇小说和戏剧,如果单凭教师一人在讲台上讲解,即使使出混身解数,也难以完全将情感表达出来。因而以前的传统课堂上,学生要么听得云里雾里,要么听得睡眼朦胧。课文干巴巴的,教师在讲授有时也会觉得稀里糊涂,更何况学生呢。
但如果运用多媒体,就可以达到事半功倍的效果。多媒体有其直观性的特点,声图并茂,能吸引学生的眼球和注意力。另外,那些专业演员表演的逼真,说话语气用得十分恰当,连带各种神情动作,学生的情感细胞也会调动起来,人也会随着故事的情节而紧张、严肃等。等到学生喜怒哀乐得到尽情的展示后,文章所要表达的人生的哲理,生活的甜酸苦辣,自然而然也就理解了。同时还可以有效地弥补教师自身不足,完善课堂教学。
多媒体让语文教师成为导演,导演出一幕幕耐人寻味的场景:成为画家,用斑斓的色彩展示一幅幅栩栩如生的画面;成为导游,引导学生在祖国锦绣河山中遨游……这种全方位多媒体运用,展示着语文教师气质的美,让语文课堂成为一个强有力的磁场,吸引着学生,使他们在学习课文解读文本的同时,以一种轻松自然的心情愉悦地对课堂产生审美情感,从而获得美的陶冶。
但是,对于语文课而言,不是任何时候都需要、都能够运用多媒体的。优美的画面代替不了文字组合所产生的文学意境,作者的情感也不能通过一个小小的鼠标得以实现。语文教学的重要任务目标还是培养学生的形象思维能力。所以,在运用现代化教学手段的同时,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,寻找合适的切入点,切忌盲目。
在现代化的语文教学中,有效地运用多媒体教学,以美激情,以情育人,用活多媒体,激活语文课,让课堂插上飞翔的翅膀!
参考文献:
[1]李吉林.利用情境教学,培养学生审美能力.北京:教育研究,1984年第2期
[2]李吉林.情境教学实验与研究.北京:人民教育出版社,1987年2月第1版
[3]吴惟粤,林小苹,区竟志.语文教学中的信息技术应用.北京:首都师范大学出版社
[4]赵英红,郭清华.多媒体辅助教学的几个误区.北京:《教育技术通讯》,2005年第3期
[5]赵建志,周春雷.浅谈课堂教学课件制作原则