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初中阶段是学生接触化学的基础时期.在初中化学教学中，教师要构建“快乐化学课堂”，使学生融乐于学，于学尝乐.从教学环境来看，农村教学与城市教学相对来讲，资源比较欠缺与薄弱，但有自己独特的优势.开展农村初中化学教学，教师应当“扬长避短”，运用科学合理的教学方法，从多个方面入手构建快乐课堂.
一、巧用自然资源，引导学生快乐学习
农村学校的教学环境固然在设备先进性、便利性、多样性、灵活性等方面存在先天的不足与欠缺，但有城市学校所不具备的得天独厚的资源，那就是——自然环境.因此，教师要善于把握这一独特的教学环境，巧用自然资源构建快乐化学课堂.例如，在讲“化学肥料”时，肥料在农村是非常普遍的一种农用物资，学生经常见到，为课堂教学提供了很多的便利性，教师可以带领学生走进田里，观察有施加氮肥的农作物的茎是否更加茂盛，叶色浓绿.这时，教师将课堂教学从传统的教室搬到了富有生活气息的农田，让学生在农田里观察作物，思考化学知识，无疑比单纯呆在教室里学习理论知识更有趣.此外，教材中所提到的磷肥、钾肥、复合肥等，都属于农田耕种经常用到的化学肥料.教师可以鼓励学生回家后与自己的父母交流，让父母以自家农田的施肥情况等向子女介绍各种化学肥料，从而拉近理论知识与实践运用的距离.这样，对学生来讲，能够走出课室、走向生活去学习化学，能够请教父母、与同学讨论来学习化学，是非常快乐的事情.
二、重视课堂导入，营造趣味氛围
农村学生与城市学生相比，其自律性与自我约束力会相对较弱，表现在课堂上就是精神注意力、持久力等稍显薄弱，尤其是一些学生在课堂开始一阵后才逐渐进入学习状态.“好的开头是成功的一半”.在初中化学教学中，教师要重视课堂导入，有意识地营造趣味氛围.例如，在讲“燃料及其利用”时，教师可以在课堂一开始就举出几个生活中学生可能会碰到的灭火案例.如，父母在砍伐木材时，木材突然着火了；小孩子在玩耍时，不小心打翻了煤油灯；村里厨师在炒菜时，锅内突然着火了；等等.然后让学生踊跃举手回答自己所认为的灭火方式.再鼓励学生想想自己经历过的灭火事件.以这种生活之事作为课堂导入的案例，一方面，给知识本身及课堂都注入了浓烈的生活气息，有利于削弱知识本身的严肃感；另一方面，邀请学生回答问题，能使学生的注意力很快被吸引.当学生在班级同学踊跃抢答的氛围中愿意站起来分享自己的灭火事件时，整个班级的学习氛围就被调动起来.这些都为教师整堂课的教学开了好头.在这种快乐愉悦的课堂氛围中开展教学，能使学生感受到化学知识的趣味性，也能使学生体会到学习化学的乐趣.
三、组织多样活动，鼓励学生自主探索
农村可供学生娱乐的资源、设施等都比较少，课外的读物也比较少.农村学生大都好玩、活泼、喜爱跑動.在准备化学教学时，教师可以尝试组织多样化的活动，鼓励学生自主探索化学知识.例如，在讲“自然界的水”时，对于“爱护水资源”这个话题，有工业用水、生活用水、农业用水，考虑到农村学生对于工业用水较为陌生而对于农业用水较为熟悉，教师可以把活动锁定在生活用水与农业用水中，让学生自主结对研究各自家里与农田的用水情况，看是否有需要改进的地方.比如，家里洗衣服时用的是洗衣粉还是肥皂或是其他，如果用洗衣粉，是否含磷；居住地附近是否有河流，河流的清澈度情况如何，是否有垃圾；家里的生活污水怎么排放，流向哪里；父母耕种时所使用的化肥都有哪些，使用的数量多少；等等.以这种“案例调查”的方式，让学生以“侦探兵”“勘探员”的身份去研究“爱护水资源”的相关知识，会让知识变得饶有趣味.一方面，爱玩、活泼、好动学生的天性得到很好的尊重与一定的释放，就不会轻易觉得学习是一件无趣与束缚的事情；另一方面，让学生带着理论知识去观察生活实际，并且以完成活动的方式学习知识.这种自主探究的方式比学生单纯地听讲知识更加有意思，使学生体会到学习的快乐.
总之，在义务教育阶段，有一个非常重要的努力方向，就是优质教育的均衡发展，尤其是要帮扶农村教育，破解农村教学水平落后的难题.这一思想贯穿在每个教学科目之中，其中包括初中化学.化学作为一门以实验为基础的自然学科，需要学生通过仔细观察、认真思考、动手实践来学习与掌握.因此，化学是一门兼具逻辑严肃性与活泼趣味性的学科.在初中化学教学中，教师应当打造“快乐化学课堂”，使农村学生在良好的学习氛围与高涨的学习情绪中快乐学习，理解和掌握化学知识，提高学习效果.
一、巧用自然资源，引导学生快乐学习
农村学校的教学环境固然在设备先进性、便利性、多样性、灵活性等方面存在先天的不足与欠缺，但有城市学校所不具备的得天独厚的资源，那就是——自然环境.因此，教师要善于把握这一独特的教学环境，巧用自然资源构建快乐化学课堂.例如，在讲“化学肥料”时，肥料在农村是非常普遍的一种农用物资，学生经常见到，为课堂教学提供了很多的便利性，教师可以带领学生走进田里，观察有施加氮肥的农作物的茎是否更加茂盛，叶色浓绿.这时，教师将课堂教学从传统的教室搬到了富有生活气息的农田，让学生在农田里观察作物，思考化学知识，无疑比单纯呆在教室里学习理论知识更有趣.此外，教材中所提到的磷肥、钾肥、复合肥等，都属于农田耕种经常用到的化学肥料.教师可以鼓励学生回家后与自己的父母交流，让父母以自家农田的施肥情况等向子女介绍各种化学肥料，从而拉近理论知识与实践运用的距离.这样，对学生来讲，能够走出课室、走向生活去学习化学，能够请教父母、与同学讨论来学习化学，是非常快乐的事情.
二、重视课堂导入，营造趣味氛围
农村学生与城市学生相比，其自律性与自我约束力会相对较弱，表现在课堂上就是精神注意力、持久力等稍显薄弱，尤其是一些学生在课堂开始一阵后才逐渐进入学习状态.“好的开头是成功的一半”.在初中化学教学中，教师要重视课堂导入，有意识地营造趣味氛围.例如，在讲“燃料及其利用”时，教师可以在课堂一开始就举出几个生活中学生可能会碰到的灭火案例.如，父母在砍伐木材时，木材突然着火了；小孩子在玩耍时，不小心打翻了煤油灯；村里厨师在炒菜时，锅内突然着火了；等等.然后让学生踊跃举手回答自己所认为的灭火方式.再鼓励学生想想自己经历过的灭火事件.以这种生活之事作为课堂导入的案例，一方面，给知识本身及课堂都注入了浓烈的生活气息，有利于削弱知识本身的严肃感；另一方面，邀请学生回答问题，能使学生的注意力很快被吸引.当学生在班级同学踊跃抢答的氛围中愿意站起来分享自己的灭火事件时，整个班级的学习氛围就被调动起来.这些都为教师整堂课的教学开了好头.在这种快乐愉悦的课堂氛围中开展教学，能使学生感受到化学知识的趣味性，也能使学生体会到学习化学的乐趣.
三、组织多样活动，鼓励学生自主探索
农村可供学生娱乐的资源、设施等都比较少，课外的读物也比较少.农村学生大都好玩、活泼、喜爱跑動.在准备化学教学时，教师可以尝试组织多样化的活动，鼓励学生自主探索化学知识.例如，在讲“自然界的水”时，对于“爱护水资源”这个话题，有工业用水、生活用水、农业用水，考虑到农村学生对于工业用水较为陌生而对于农业用水较为熟悉，教师可以把活动锁定在生活用水与农业用水中，让学生自主结对研究各自家里与农田的用水情况，看是否有需要改进的地方.比如，家里洗衣服时用的是洗衣粉还是肥皂或是其他，如果用洗衣粉，是否含磷；居住地附近是否有河流，河流的清澈度情况如何，是否有垃圾；家里的生活污水怎么排放，流向哪里；父母耕种时所使用的化肥都有哪些，使用的数量多少；等等.以这种“案例调查”的方式，让学生以“侦探兵”“勘探员”的身份去研究“爱护水资源”的相关知识，会让知识变得饶有趣味.一方面，爱玩、活泼、好动学生的天性得到很好的尊重与一定的释放，就不会轻易觉得学习是一件无趣与束缚的事情；另一方面，让学生带着理论知识去观察生活实际，并且以完成活动的方式学习知识.这种自主探究的方式比学生单纯地听讲知识更加有意思，使学生体会到学习的快乐.
总之，在义务教育阶段，有一个非常重要的努力方向，就是优质教育的均衡发展，尤其是要帮扶农村教育，破解农村教学水平落后的难题.这一思想贯穿在每个教学科目之中，其中包括初中化学.化学作为一门以实验为基础的自然学科，需要学生通过仔细观察、认真思考、动手实践来学习与掌握.因此，化学是一门兼具逻辑严肃性与活泼趣味性的学科.在初中化学教学中，教师应当打造“快乐化学课堂”，使农村学生在良好的学习氛围与高涨的学习情绪中快乐学习，理解和掌握化学知识，提高学习效果.