【摘 要】
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学校是特殊的制度化场所,它具有与教和学相关的、特殊的行动逻辑.学校的任务不仅在于社会功能的再生产以及社会化,也不仅在于将社会问题转化到教育领域.相反,在与其他社会领
【机 构】
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柏林洪堡大学普通教育学系,德国柏林10099德国柏林洪堡大学普通教育学系;
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学校是特殊的制度化场所,它具有与教和学相关的、特殊的行动逻辑.学校的任务不仅在于社会功能的再生产以及社会化,也不仅在于将社会问题转化到教育领域.相反,在与其他社会领域和实践的积极关系之中,学校中教育行动的自身逻辑本身就具有生产性.首先,在制度论的视角下,黑格尔将学校界定为独立制度化的、人为组织的教育实践发生的场所.在学校中存在一种与其他社会领域、机构和实践相区别的特殊的教育行动逻辑.其次,在教育理论和教化理论的视角下,马丁努斯·朗格威尔(Martinus Langeveld)将学校教育实践描述为人为的、富有技巧的教学行动,在其中教育行动发生以前以及教育领域以外的问题被转化到一种时间、空间和社会的教育语境中.第三,欧根·芬克(EugenFink)基于社会理论的视角,将学校实践界定为,在富有权力的、冲突性的、多元主义的(后)民主条件下的相互咨询和探究.
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