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[摘要]观察学习（observational learning），是指个体不必直接参与学习活动，只凭对他人行为及其行为后果的观察，就可以学到类似的行为。观察学习不仅可以使习得过程缩短，而且还可以在掌握的基础上对所习得的内容进行深化研究。因此，我们在实际的教学中针对学生的特点、教材的内容等方面因素来制定观察学习活动内容。
[关键词]观察学习 目的 方法 记录 思维
观察学习（observational learning）是美国心理学家班杜拉所确立的一种学习理论。这一理论认为，人类的学习，多数是在社会交往中，通过对榜样的示范行为的观察、模仿而进行的。学习者在通过观察进行学习时，可以不必做出外部反应，也不需亲自体验强化，仅仅是通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化来进行学习的；这是在替代强化的基础上所发生的学习。
观察学习具有以下三点价值或作用。第一，依据直接经验的所有学习，可以通过对他人的行为及其结果的观察而代理地实现。人的思想、情感和行为，不仅受直接经验的影响，而且也受观察的影响。因此，在教育中，榜样的示范作用是不可忽视的。第二，人们有通过观察而学习的能力，就能迅速地掌握大量的整合的行为模式，而不必依据无聊的尝试错误这种一点一滴地去获取复杂行为的方法。第三，观察学习不仅可以使习得过程缩短，而且还可以在掌握的基础上对所习得的内容进行深化研究。因此，我们在实际的教学中针对学生的特点、教材的内容等方面因素来制定观察学习活动内容。我们可以从以下几个方面着手。
一、突出教师示范作用
观察作为一种感知活动，让学生通过自己的感官有意识地认识自然事物和现象的一种教学方法。观察也是一种能力，它和思维能力有机地结合在一起，所以观察能使学生产生灵感和创造力，观察也能使学生产生兴趣，从而使学生在观察中进行探究，在观察中获取更多的知识。学生的学习活动是依靠观察他人的行为来进行的，因此教师的示范作用尤为重要。说简单点就是手把手地教，教师的每个行为活动要正确、细致、速度慢点要让每个学生都能看到。教师在示范活动地同时加上适当讲解能更进一步加深学生的理解。如：老师在电磁铁的制作、花的解剖、酒精灯的使用等等示范活动中，教师通过正确的示范、一步步的讲解从而使学生产生探究的兴趣，再通过自己的实践活动获得知识。当然在这一过程中学生的活动不可能全部按教师的示范活动进行，这是很正常的，学生只有在不断的活动中找出错误、纠正错误才能进步。但是教师正确的方法会让学生出现错误的次数变少，这也突出了教师示范作用的重要性。
二、突出学生学习行为
1.要有明确的观察目的。观察是一种有计划、有目的、较持久的认识活动，科学研究、生产劳动、艺术创造、教育实践都需要对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，从而探寻出事物发展变化的规律。目的任务越是明确具体，越会把注意力集中到该观察的现象上去，观察效果就越好。相反，没目的的知觉不能称为观察。观察往往较为复杂，应事先按目的任务制定详细周密的计划，如此观察才会有条不紊，否则会无所适从。如《太阳和影子》一课中教师可提出观察目的：阳光下物体的影子是怎样变化的？还有教学《物体在水中是沉还是浮》时，可让学生观察不同的物体在水中的沉浮现象，而不是其他的变化。
2.要有正确的观察方法。要达到正确的观察并非是件容易的事。有很多因素会影响观察的正确性，如观察者知觉和记录的水平、观察者的情绪和思想、观察仪器的精密程度、观察者对情境的干扰等等。欲进行科学的观察，我们可以从以下几个方面入手。
（1）调动各个感官观察 。学生是靠眼、耳、鼻、舌、口和皮肤来获得对外界事物的认识。比如，吃水果时，要让学生看看外形特征和颜色，用手摸摸表面是光滑还是粗糙，是软是硬，是温是凉，用鼻子闻一闻，用嘴尝一尝。较大的学生在观察时，应让他们边观察边记录，或者读出声来，或者在观察中模仿，从而发现新的东西。
（2）观察要有顺序性。按照一定的顺序对事物的各个结构进行观察，就能系统地观察事物的各个部分。例如我国明代名医李时珍幼年时就爱观察各种花卉、药草的生长过程，细致地察看它们如何抽条、长叶、开花，花草的每一处细微变化都逃不过他的眼睛。正由于这种观察细致的严谨作风，使他得以纠正古代药草书中的很多错误，而写出《本草纲目》。
（3）观察要有全面性。片面的观察只能得到断章取义的结论，是不科学的错误的方法，所以要学会全面观察，这样就能够提供充足的资料进行分析研究从而获得较正确的结论。例如伟大物理学家牛顿从孩提时代起就喜欢对各种事物进行仔细观察，而且力图透过现象看本质，把不懂的地方彻底弄明白。狂风刮起时，人们都躲进屋里，牛顿却顶着沙石冲出门外，一会儿顺风前进，一会儿逆风行走，实地观察顺风与逆风的速度差等。
（4）使用仪器装备辅助观察。一方面借助观察和记录的仪器可以提高观察的准确性，另一方面可以提高学生的观察能力。在操作中学生知道观察的目的任务和计划，使他们具有一定的知识准备，并学会观察测定的技术，学会使用观察仪器，如观察微生物活动中对显微镜的使用等。
3.要有完整的观察记录。观察是人们认识世界、增长知识的主要手段，它在人们的一切实践活动中都具有非常重要的作用。观察力是智力活动的源泉和门户，人们通过观察，获得大量的感性材料，获得有关事物的鲜明而具体的印象，经思维活动的加工、提练，上升到理性认识，从而促进智力的发展。
做记录有利于收集和整理，也能促进观察的细致和准确，同时表达能力也受到训练。如：伟大的生物学家、进化论的创始人达尔文从小热衷于观察动、植物，坚持二十年记观察日记，写出《物种起源》。他自己曾说，“我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”做记录的具体方法很多，可以灵活掌握，如做卡片、写摘要、记日记、整理分析材料等。这些方法可帮助学生积累大量的感性材料，为后面的深入研究做好准备。
三、突出学生思维训练
我们可以发现，多听、多看，锻炼感官、积累感性知识，是观察力得以发展的前提。观察的过程也恰恰是以感知为基础的，但并不是任何感知都可称为观察。真正的有效的观察过程既包含感知的因素，也包含思维的成分，如果在观察过程中不注意锻炼思维能力，那么观察也只是笼统、模糊和杂乱的，既不可能抓住事物的主要特征，也不可能作出科学的判断。
在教学中我们经常通过图像、符号、体态、表情等方式提供学生进行观察的对象。学生的观察方法是不一样的，学生通过观察得到的知识也是不同的。因此，我们在观察活动前提出相关的问题，让学生带着问题去观察，那么学生在观察活动中就会对观察到的现象、事情等等进行分析、思考。从而突出学生的思维训练。例如：让小学四年级学生，分两组观察一只小乌龟。甲组不做任何提示，然后让他们描述，结果只能说出4条腿、一个硬壳、脖子能伸缩等最粗略的特征，很不细致，也不准确。乙组提出问题：通过观察仔细描述青蛙的外形特征。学生就会思考，让他们按头、躯干、四脚、正反面的顺序进行观察，结果大不相同，单是头部就能按顺序说出：头呈三角形、眼睛黑亮像一粒米大小、鼻孔细小像两个小针眼、嘴紧闭着像一条线一样等很多内容，从学生的回答中我们看到不少描述性的词语，由此可见在掌握了一定的观察方法后，学生在观察中进行了思考，他们的思维也得到了训练，思考与观察相结合从而提高了学生的认知水平。
综上所述，我们所做的就是提供一个观察的平台，让学生靠自己的感官，有目的、有计划、主动地去感知，并且只有将感知与思维相结合，才是真正的观察；而这种观察现象、抓住本质的能力，才是真正的良好的观察学习品质。观察学习对学生在今后的学习、工作、生活道路中也会起到较大的作用。最后，我借用罗丹告诫其学生、著名诗人里尔克诀窍的一句话作为本文结束语，那就是：“观察吧，除了观察还是观察！”
[关键词]观察学习 目的 方法 记录 思维
观察学习（observational learning）是美国心理学家班杜拉所确立的一种学习理论。这一理论认为，人类的学习，多数是在社会交往中，通过对榜样的示范行为的观察、模仿而进行的。学习者在通过观察进行学习时，可以不必做出外部反应，也不需亲自体验强化，仅仅是通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化来进行学习的；这是在替代强化的基础上所发生的学习。
观察学习具有以下三点价值或作用。第一，依据直接经验的所有学习，可以通过对他人的行为及其结果的观察而代理地实现。人的思想、情感和行为，不仅受直接经验的影响，而且也受观察的影响。因此，在教育中，榜样的示范作用是不可忽视的。第二，人们有通过观察而学习的能力，就能迅速地掌握大量的整合的行为模式，而不必依据无聊的尝试错误这种一点一滴地去获取复杂行为的方法。第三，观察学习不仅可以使习得过程缩短，而且还可以在掌握的基础上对所习得的内容进行深化研究。因此，我们在实际的教学中针对学生的特点、教材的内容等方面因素来制定观察学习活动内容。我们可以从以下几个方面着手。
一、突出教师示范作用
观察作为一种感知活动，让学生通过自己的感官有意识地认识自然事物和现象的一种教学方法。观察也是一种能力，它和思维能力有机地结合在一起，所以观察能使学生产生灵感和创造力，观察也能使学生产生兴趣，从而使学生在观察中进行探究，在观察中获取更多的知识。学生的学习活动是依靠观察他人的行为来进行的，因此教师的示范作用尤为重要。说简单点就是手把手地教，教师的每个行为活动要正确、细致、速度慢点要让每个学生都能看到。教师在示范活动地同时加上适当讲解能更进一步加深学生的理解。如：老师在电磁铁的制作、花的解剖、酒精灯的使用等等示范活动中，教师通过正确的示范、一步步的讲解从而使学生产生探究的兴趣，再通过自己的实践活动获得知识。当然在这一过程中学生的活动不可能全部按教师的示范活动进行，这是很正常的，学生只有在不断的活动中找出错误、纠正错误才能进步。但是教师正确的方法会让学生出现错误的次数变少，这也突出了教师示范作用的重要性。
二、突出学生学习行为
1.要有明确的观察目的。观察是一种有计划、有目的、较持久的认识活动，科学研究、生产劳动、艺术创造、教育实践都需要对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，从而探寻出事物发展变化的规律。目的任务越是明确具体，越会把注意力集中到该观察的现象上去，观察效果就越好。相反，没目的的知觉不能称为观察。观察往往较为复杂，应事先按目的任务制定详细周密的计划，如此观察才会有条不紊，否则会无所适从。如《太阳和影子》一课中教师可提出观察目的：阳光下物体的影子是怎样变化的？还有教学《物体在水中是沉还是浮》时，可让学生观察不同的物体在水中的沉浮现象，而不是其他的变化。
2.要有正确的观察方法。要达到正确的观察并非是件容易的事。有很多因素会影响观察的正确性，如观察者知觉和记录的水平、观察者的情绪和思想、观察仪器的精密程度、观察者对情境的干扰等等。欲进行科学的观察，我们可以从以下几个方面入手。
（1）调动各个感官观察 。学生是靠眼、耳、鼻、舌、口和皮肤来获得对外界事物的认识。比如，吃水果时，要让学生看看外形特征和颜色，用手摸摸表面是光滑还是粗糙，是软是硬，是温是凉，用鼻子闻一闻，用嘴尝一尝。较大的学生在观察时，应让他们边观察边记录，或者读出声来，或者在观察中模仿，从而发现新的东西。
（2）观察要有顺序性。按照一定的顺序对事物的各个结构进行观察，就能系统地观察事物的各个部分。例如我国明代名医李时珍幼年时就爱观察各种花卉、药草的生长过程，细致地察看它们如何抽条、长叶、开花，花草的每一处细微变化都逃不过他的眼睛。正由于这种观察细致的严谨作风，使他得以纠正古代药草书中的很多错误，而写出《本草纲目》。
（3）观察要有全面性。片面的观察只能得到断章取义的结论，是不科学的错误的方法，所以要学会全面观察，这样就能够提供充足的资料进行分析研究从而获得较正确的结论。例如伟大物理学家牛顿从孩提时代起就喜欢对各种事物进行仔细观察，而且力图透过现象看本质，把不懂的地方彻底弄明白。狂风刮起时，人们都躲进屋里，牛顿却顶着沙石冲出门外，一会儿顺风前进，一会儿逆风行走，实地观察顺风与逆风的速度差等。
（4）使用仪器装备辅助观察。一方面借助观察和记录的仪器可以提高观察的准确性，另一方面可以提高学生的观察能力。在操作中学生知道观察的目的任务和计划，使他们具有一定的知识准备，并学会观察测定的技术，学会使用观察仪器，如观察微生物活动中对显微镜的使用等。
3.要有完整的观察记录。观察是人们认识世界、增长知识的主要手段，它在人们的一切实践活动中都具有非常重要的作用。观察力是智力活动的源泉和门户，人们通过观察，获得大量的感性材料，获得有关事物的鲜明而具体的印象，经思维活动的加工、提练，上升到理性认识，从而促进智力的发展。
做记录有利于收集和整理，也能促进观察的细致和准确，同时表达能力也受到训练。如：伟大的生物学家、进化论的创始人达尔文从小热衷于观察动、植物，坚持二十年记观察日记，写出《物种起源》。他自己曾说，“我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”做记录的具体方法很多，可以灵活掌握，如做卡片、写摘要、记日记、整理分析材料等。这些方法可帮助学生积累大量的感性材料，为后面的深入研究做好准备。
三、突出学生思维训练
我们可以发现，多听、多看，锻炼感官、积累感性知识，是观察力得以发展的前提。观察的过程也恰恰是以感知为基础的，但并不是任何感知都可称为观察。真正的有效的观察过程既包含感知的因素，也包含思维的成分，如果在观察过程中不注意锻炼思维能力，那么观察也只是笼统、模糊和杂乱的，既不可能抓住事物的主要特征，也不可能作出科学的判断。
在教学中我们经常通过图像、符号、体态、表情等方式提供学生进行观察的对象。学生的观察方法是不一样的，学生通过观察得到的知识也是不同的。因此，我们在观察活动前提出相关的问题，让学生带着问题去观察，那么学生在观察活动中就会对观察到的现象、事情等等进行分析、思考。从而突出学生的思维训练。例如：让小学四年级学生，分两组观察一只小乌龟。甲组不做任何提示，然后让他们描述，结果只能说出4条腿、一个硬壳、脖子能伸缩等最粗略的特征，很不细致，也不准确。乙组提出问题：通过观察仔细描述青蛙的外形特征。学生就会思考，让他们按头、躯干、四脚、正反面的顺序进行观察，结果大不相同，单是头部就能按顺序说出：头呈三角形、眼睛黑亮像一粒米大小、鼻孔细小像两个小针眼、嘴紧闭着像一条线一样等很多内容，从学生的回答中我们看到不少描述性的词语，由此可见在掌握了一定的观察方法后，学生在观察中进行了思考，他们的思维也得到了训练，思考与观察相结合从而提高了学生的认知水平。
综上所述，我们所做的就是提供一个观察的平台，让学生靠自己的感官，有目的、有计划、主动地去感知，并且只有将感知与思维相结合，才是真正的观察；而这种观察现象、抓住本质的能力，才是真正的良好的观察学习品质。观察学习对学生在今后的学习、工作、生活道路中也会起到较大的作用。最后，我借用罗丹告诫其学生、著名诗人里尔克诀窍的一句话作为本文结束语，那就是：“观察吧，除了观察还是观察！”