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核心素养背景下，小学语文教学要十分关注的一点是：核心素养落地的过程中，如何防止对语文教学本质的理解、对语文教学策略的使用变得华而不实。那种肤浅的教学选择曾经在课程改革的过程中“辉煌”过，然而潮水退却，一些“裸泳”教学行为暴露无遗。因此，有人指出：培育学生核心素养的时代要求和基本目标要落实到学科教学的每一节课中。其中尤以“习惯为重”。对此笔者以为核心素养背景下，小学语文还是要坚持踏踏实实地教，这样才能真真正正保证核心素养落地。
从宏观的角度来看，核心素养强调的是必备品格和关键能力，同时又应当看到，核心素养是面向学生的一种培育目标。这个目标的实现需要具体的途径与基础，对于小学语文教学而言，这个基础离不开一个重要的非智力因素，那就是学生的语文学习兴趣。
对于小学生而言，兴趣与能力之间的距离并不遥远。譬如学习《小青蛙》一文，好多同学是感兴趣的，因为小学生的认知世界里，青蛙是“一个可爱的小动物”“是一种益虫”（学生语）。这个看起来再平常不过的回答，恰恰说明，小学生的认知世界里，有着对小动物以及益虫亲近的品格，而有了这些作为基础，他们在学这篇课文的时候，自然就会对小青蛙的生活环境、小青蛙的特征等等产生兴趣。在这种兴趣驱动之下，他们会在学习的过程当中，通过自己的想象去理解教师所讲的内容、所呈现出的小青蛙生活环境等等。这个过程就意味着学生知识的累积以及学习能力的提升。因此，在小学语文教学中，教师踏踏实实地激发学生对语文学习的兴趣，就可以为核心素养的落地奠定基础。
阅读教学是小学语文教学的重要环节。近年来，为学生开列书单，让学生广泛阅读，成为不少小学语文教师的选择。这看起来没错，却忽视了一个最基本的问题，就是学生的阅读习惯的养成。很大程度上讲，小学语文阅读教学，读多少书没有读书习惯的养成重要，紧扣阅读习惯，踏踏实实进行阅读教学，才是语文学科核心素养不至于偏离航向的保障。
那么对于小学生而言，要培养什么样的阅读习惯呢？笔者以为，最重要也是最基础的，就是学生有感情朗读的习惯。朗读不仅是有声音的读，也不只是摇头晃脑的所谓带着感情的读。很多时候我们看到的学生朗读时所带有的感情，其实只是一种机械的感情表达方式。如果我们注意比较，绝大多数学生在朗读不同文本的时候，是以同一种“感情”朗读的。显然，将同一感情套用于不同的文本，不是真正的有感情朗读。真正有感情的朗读，应该建立在对文本准确理解的基础之上。
比如《小青蛙》一课的朗读教学中，我们希望学生眼前仿佛真的出现了河水清清天气晴的画面，然后以一种欢快轻松的口气将这句话读出来。在读“小小青蛙大眼睛”的时候，我们希望孩子们能够想象自己就是那只小小的青蛙，然后睁大眼睛，这种伴随着表情的朗读，是带有感情的朗读。很多时候，我们可以让学生基于自己对优美文字的理解，展开丰富的想象声情并茂地朗读。这是一个开放的过程，开放出来的时间与空间，就留给学生去理解文本、表达文本。而通过坚持不懈的熏陶，学生在阅读的时候，就能够自觉地将自己的生活经验与文本结合起来。
从核心素养的角度来看，准确的表达本身就是一种能力，而且是学生在社会发展与终生发展时所必需的能力，而有感情的朗读（表达），实际上就体现着学生的品格。因此有感情的朗读，对于小学语文教学而言，却是一个不可忽视、影响学生核心素养养成的重要环节，在实际教学过程中必须重视。
谈到有感情的朗读时，我们不能忽视另一个语文教学的要点，那就是语用能力的培養。对于小学语文教学而言，除了口语之外，语用能力的另一个体现就是写作能力。从小学低年级的写话教学，到中高年段的作文教学，都要站在学生语用能力培养的角度去教学。
语用能力实际上是一种综合能力，同时又体现着学生对语文学科内涵的认识，其本身就是核心素养的内涵，因此从这个角度讲，语用能力的培养与核心素养的培育是相适的。语用能力最终表现为可视、可听的情形，从这个角度讲，语文学科核心素养可以理解为学生的内在涵养，而在语文学习过程中形成的语用能力，则是这种内在涵养的外在表现。语用能力是可以为核心素养增光添彩的。
总的来说，核心素养背景下的小学语文教学，要踏踏实实地坚持一些传统，这样才能让核心素养真正落地。
作者简介：山东省邹平市第一实验小学语文教师。
一、语文兴趣为核心素养奠基
从宏观的角度来看，核心素养强调的是必备品格和关键能力，同时又应当看到，核心素养是面向学生的一种培育目标。这个目标的实现需要具体的途径与基础，对于小学语文教学而言，这个基础离不开一个重要的非智力因素，那就是学生的语文学习兴趣。
对于小学生而言，兴趣与能力之间的距离并不遥远。譬如学习《小青蛙》一文，好多同学是感兴趣的，因为小学生的认知世界里，青蛙是“一个可爱的小动物”“是一种益虫”（学生语）。这个看起来再平常不过的回答，恰恰说明，小学生的认知世界里，有着对小动物以及益虫亲近的品格，而有了这些作为基础，他们在学这篇课文的时候，自然就会对小青蛙的生活环境、小青蛙的特征等等产生兴趣。在这种兴趣驱动之下，他们会在学习的过程当中，通过自己的想象去理解教师所讲的内容、所呈现出的小青蛙生活环境等等。这个过程就意味着学生知识的累积以及学习能力的提升。因此，在小学语文教学中，教师踏踏实实地激发学生对语文学习的兴趣，就可以为核心素养的落地奠定基础。
二、阅读习惯为核心素养护航
阅读教学是小学语文教学的重要环节。近年来，为学生开列书单，让学生广泛阅读，成为不少小学语文教师的选择。这看起来没错，却忽视了一个最基本的问题，就是学生的阅读习惯的养成。很大程度上讲，小学语文阅读教学，读多少书没有读书习惯的养成重要，紧扣阅读习惯，踏踏实实进行阅读教学，才是语文学科核心素养不至于偏离航向的保障。
那么对于小学生而言，要培养什么样的阅读习惯呢？笔者以为，最重要也是最基础的，就是学生有感情朗读的习惯。朗读不仅是有声音的读，也不只是摇头晃脑的所谓带着感情的读。很多时候我们看到的学生朗读时所带有的感情，其实只是一种机械的感情表达方式。如果我们注意比较，绝大多数学生在朗读不同文本的时候，是以同一种“感情”朗读的。显然，将同一感情套用于不同的文本，不是真正的有感情朗读。真正有感情的朗读，应该建立在对文本准确理解的基础之上。
比如《小青蛙》一课的朗读教学中，我们希望学生眼前仿佛真的出现了河水清清天气晴的画面，然后以一种欢快轻松的口气将这句话读出来。在读“小小青蛙大眼睛”的时候，我们希望孩子们能够想象自己就是那只小小的青蛙，然后睁大眼睛，这种伴随着表情的朗读，是带有感情的朗读。很多时候，我们可以让学生基于自己对优美文字的理解，展开丰富的想象声情并茂地朗读。这是一个开放的过程，开放出来的时间与空间，就留给学生去理解文本、表达文本。而通过坚持不懈的熏陶，学生在阅读的时候，就能够自觉地将自己的生活经验与文本结合起来。
三、将文字所表达的含义表示出来
从核心素养的角度来看，准确的表达本身就是一种能力，而且是学生在社会发展与终生发展时所必需的能力，而有感情的朗读（表达），实际上就体现着学生的品格。因此有感情的朗读，对于小学语文教学而言，却是一个不可忽视、影响学生核心素养养成的重要环节，在实际教学过程中必须重视。
四、语用能力为核心素养添彩
谈到有感情的朗读时，我们不能忽视另一个语文教学的要点，那就是语用能力的培養。对于小学语文教学而言，除了口语之外，语用能力的另一个体现就是写作能力。从小学低年级的写话教学，到中高年段的作文教学，都要站在学生语用能力培养的角度去教学。
语用能力实际上是一种综合能力，同时又体现着学生对语文学科内涵的认识，其本身就是核心素养的内涵，因此从这个角度讲，语用能力的培养与核心素养的培育是相适的。语用能力最终表现为可视、可听的情形，从这个角度讲，语文学科核心素养可以理解为学生的内在涵养，而在语文学习过程中形成的语用能力，则是这种内在涵养的外在表现。语用能力是可以为核心素养增光添彩的。
总的来说，核心素养背景下的小学语文教学，要踏踏实实地坚持一些传统，这样才能让核心素养真正落地。
作者简介：山东省邹平市第一实验小学语文教师。