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【摘 要】
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一、研读《课程标准》，从单篇走向“专题” 2017年版《普通高中语文课程标准》的修订，凸显了两大亮点：一是凝练和明确了语文学科的核心素养;二是提出了语文课程的组织方式——学习任务群。这就指引并决定了语文课程改革必须着力于提升学生的语文素养，实现三维目标的整体推进和真正意义上的自主、合作、探究的学习方式。作为语文教师，我们应该积极探索、大胆实践，突破单篇教学的常态，要敢于在学科课程中拿出相对独立
【出 处】
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语文教学与研究(教研天地)
【发表日期】
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2019年5期
其他文献
金复耕，江苏省苏州市吴中区迎春中学教师。 语文教材当然很重要，它是教学大纲、课程标准的显性呈现、具体载体，是师生对话互动的主要依据，是课堂教学必不可少的组成部分。但叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[1]他还说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。”[2]《义务教育语文课程标准》倡导“创造性地使用
在文言文教学中，对于文本的选择，教材是以单篇或者节选的形式呈现的；对于文本的解读，需要还原到整部作品中，或者回归到当时的社会环境中来寻找作者或编者的意图，这样有利于理解作品的整体思想。从批判性思维的角度来理解文本，有利于我们正确地选择文本适合学生的价值内涵。 一、从《晏子春秋》看《橘逾淮为枳》的文本价值 （一）文体辨识：文本理解的方向和路径 1.《晏子春秋》的文体辨识 《晏子春秋》是记载春
部编教材更强调教材内部的有机联系，构建了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的教材体系，同时单元内部的联系更趋紧密，这一点在每册的“活动·探究”单元体现尤为鲜明。“活动·探究”单元以活動为载体，强调综合，将听说读写融为一体，板块之间在能力训练上呈现清晰的递进关系。教学“活动·探究”单元我们要有整体思维，突出板块之间的联系，融合读写教学，渗透阅读策略，整合教学与活动，促进知识向能力转化。我们以九年级
《礼记·中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“审问”“慎思”“明辨”是我们思维活动的一种进阶，属于批评性思维的范畴。而批判性思维是我们面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维能力。《唐雎不辱使命》的内容疑点重重，需要我们在阅读教学时，仔细的推敲，审慎的思考，做出恰当的提问与合理的论证。本文从以下三个方面对《唐雎不辱使命》进行质疑、肯定与论证。 一、史料的批判 《唐雎不辱使命
一、趣话故事，关注小说人物 师：今天，我们一起学习19世纪法国文坛上“最卓越的天才”小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。同学们在课前看过这篇小说了吗？ 生（齐说）：看了。 师：你看了几遍了？ 生：一遍。 生（小声）：还没看完。 生：已经是N 1遍了，太过精彩了，怎么能不看呢？ （生笑） 师：你肯定与这篇小说相见恨晚啊，你能和一些还没来得及看过的同学来说说这个故事吗？ 生：“我”小时候
作为《水浒传》中名篇之一的《林教头风雪山神庙》，是中学语文教材中的保留经典的篇目，现被编入人教版高中教材必修五第一单元。该篇可以说是集中体现了中国古典小说的典型特质，比如注重故事情节的一波三折，善于在矛盾中刻画人物形象，相当娴熟地运用伏笔照应等艺术手法…… 所以教授该文时，我们往往指导学生在故事情节的发展中去解读林冲变化的性格，提醒学生关注小说中诸多关乎人物精神风骨的细节描写，其中有些细节描写就
“想下课吗？不想？大会还有安排呢，现在我们就下课吧。”随着一阵掌声，我与孩子们摆手告别。刚退到讲台侧面的我就被参会听课的朋友们围住了，“这课上得真是好！”湖北省教研室中语科主任夸了一句；“我多次听你的课，太有趣了！还吵架呢！”广西教研室的老朋友也打趣地对我说。我一边点着头，一边找了一个座位坐下，想等着聆听大会后面的内容。谁知刚一坐下，身旁的一个来自河北的小伙就悄悄地向我发问了：“胡老师，这课我也上
曹勇军，江苏省特级教师，江苏省首批正高级教师。现任江苏省中语会副理事长，南京市中语会理事长，南京师范大学全日制硕士研究生导师。主持“江苏省语文课程基地”建设，开发出“经典夜读小组”“玄武湖明月诗会”“校园戏剧节”“古诗词吟唱节”等系列语文校本课程，践行生活化语文的教育追求。应邀在全国各地开设讲座和观摩课300余次节;发表论文《用故事构建我们的专业生活》《通向春天的读书课程——南京市第十三中学读书课
自2014年起，高考语文全国卷的默写填空题部分的考法发生了一次质变。从以前单纯的前后句补写题，改变成了理解性补写题，更加突出了对名句名篇理解的考查，纠正了大批学生机械性记忆的弊端。一个理解性默写填空题大致可以分为两部分，一是描述语部分;一是空缺部分，也就是待考生填写的部分。这两部分结合于一个题中，形成了某种关系。研究这种关系，有助于教师的教学，也有助于考生的应考。 一、对应关系 空缺处需填