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[摘要]基础教育新数学课程的实施对中小学数学教师的教育教学工作提出了许多新的要求，从而使培养中学数学教师的高师数学教育面临新的挑战。为应对这些挑战高师数学教育应采取如下策略：优化数学教育课程结构调整和优化课程体系与内容，倡导学习型的教育教学方法，整合数学教育课程内容。
[关键词]高师数学教育；策略；课程
一、高师数学教育专业课程的现状分析
从数学教师专业化的内涵来看，数学教育专业的课程基本结构大致由普通文化课程、数学专业课程、教育学科课程教育技能课程和教育实践课程构成。数学教师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一名合格的数学教师。高师数学教育的课程体系与结构决定了其培养的中小学数学教师的水平与质量。现行高师数学教育专业课程体系与结构中存在不少弊端，归纳起来有如下几个方面：
1.课程设置比例不合理
现行高师数学课程内容庞杂，门类多，缺乏内在逻辑联系，主干课不突出。课程体系基本上是以数学学科课程为中心，强调学科本位。课程整体规划没有明确的目标指向，师范教育的特征体现不明确。数学教育专业虽然开设了必修课与选修课两类课程，但必修课基本上是数学专业课，选修课比例偏低，目的性不强，较少考虑高师学生的实际需要，而有关提高中小学数学教师的教学技能课程开设得却很少。课程的严重滞后，使得培养出来的数学教师不能适应社会的快速发展，严重影响了教师的专业化进程。
2.数学教育实践环节薄弱
长期以来，我国数学教师的职前培养一直没有很好地解决“准教师”的临床实践问题，致使高师生的数学教育实践知识欠缺，数学教育实践能力偏低；实践课与理论课相比微乎其微，虽然设有社会教育调查、教学观摩、模拟教学等活动，但多数都流于形式，没有实效。教育实践活动已成为师范教育中的薄弱环节，严重影响了未来数学教师的专业化发展。
3.课程内容不符合中小学数学教学的实际需要
在课程的设置上，高师数学教育只是强调了数学自身的知识体系，注重自身之间纵向的整体性、系统性和关联性，却忽视了与其他学科之间的横向联系，导致课程面狭窄并与当前基础教育改革增设的综合课程、活动课程、研究型课程不相切合。由于课程内容的严重滞后，培养出来的数学教师很难适应基础教育数学课程改革的要求，严重影响了数学教师专业化发展的进程。
二、高师数学教育为应对以上的挑战，高师数学教育应采取如下的策略
1.优化数学教育课程结构调整和优化课程体系与内容
我国教师教育课程的基本结构大致由普通文化课程、学科专业课程和教育类课程三部分组成，教育类课程又包括教育学科理论课程、教育技能课程和教育实践课程三个部分。数学教师教育的课程结构应把普通文化课程、数学专业课程、一般教育学科课程、数学教育学课程、教育技能与实践课程几方面有效整合，才能满足数学专业化教师职前教育的要求。
调整高师数学教育专业课的课程设置，确立开放的课程体系，根据基础教育新数学课程对教师专业方面的要求，具体说来需要调整以下课程的设置：（1）调整基础数学课程和应用数学课程，加强基础性、前沿性和综合性，如对专业必修课的内容进行整合和优化，选择有关的前沿性专题等，同时这些课程应保持开放的结构以便必要时进行调整。（2）加强数学教育类课程，如将《数学课程标准》作为数学教育类课程的必修内容，开设中学数学发展的专题课程等。（3）加强计算机技术类课程。如可设置数学实验、现代教育技术和多媒体与课件制作等课程，并且注重这些课程的实施效果。（4）加强实践性课程，除了原有的教育见习、实验、毕业论文写作等课程外，还可以设置基础数学与应用数学课题研究、数学教育活动和基础教育数学课程改革动向研讨、数学建模等课程。（5）设置多样化的选修课程，以供多种需要的学生选修。如可设置如下类型的选修课程：基础数学、应用数学、教育学、心理学、数学教育等各分支课程，现代数学与中学教育、高等数学与中学数学等相关课程。
2.倡导学习型的教育教学方法
高师院校应充分利用自己的课程资源，给在校生以更多的学习教学的时间和空间，为他们提供充分的条件。高师院校应倡导在校生在合作交流中解决疑难，在实践中加深对教学知识的理解和掌握，提高自己的教学实践水平，从而在实践过程中体验和经历教学过程。
3.整合数学教育课程内容
高师数学教育专业的课程改革要与数学学科发展趋势相适应，即体现综合化：一是整合学科专业课程与教育专业课程，打破学科界限，注重课程之间的有机联系，沟通课程之间的关系，并将一些学科专业课程调和统一于实际的教学情境，使学科充分应用于教育专业知识的研究；二是加强教育专业课程本身的内在整合；三是加强综合课程，开设一定数量的交叉课程、广域课程、融合课程，探索多样化、系列化的研究性课程。开设数学专业基础课以保障高师生数学学科知识结构的形成及数学理论思维能力的发展，保障形成高师生的“专业性格”。
[参考文献]
[1]教育部师范教育司教师专业化的理论与实践(修订版)[M].2006.
[2]中华人民共和国教育部普通高中数学课程标准实验[S].北京人民教育出版社，2003.
[3]孔凡哲高师数学教学方法的现状及改革尝试[J].数学教育学报，1998.
[关键词]高师数学教育；策略；课程
一、高师数学教育专业课程的现状分析
从数学教师专业化的内涵来看，数学教育专业的课程基本结构大致由普通文化课程、数学专业课程、教育学科课程教育技能课程和教育实践课程构成。数学教师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一名合格的数学教师。高师数学教育的课程体系与结构决定了其培养的中小学数学教师的水平与质量。现行高师数学教育专业课程体系与结构中存在不少弊端，归纳起来有如下几个方面：
1.课程设置比例不合理
现行高师数学课程内容庞杂，门类多，缺乏内在逻辑联系，主干课不突出。课程体系基本上是以数学学科课程为中心，强调学科本位。课程整体规划没有明确的目标指向，师范教育的特征体现不明确。数学教育专业虽然开设了必修课与选修课两类课程，但必修课基本上是数学专业课，选修课比例偏低，目的性不强，较少考虑高师学生的实际需要，而有关提高中小学数学教师的教学技能课程开设得却很少。课程的严重滞后，使得培养出来的数学教师不能适应社会的快速发展，严重影响了教师的专业化进程。
2.数学教育实践环节薄弱
长期以来，我国数学教师的职前培养一直没有很好地解决“准教师”的临床实践问题，致使高师生的数学教育实践知识欠缺，数学教育实践能力偏低；实践课与理论课相比微乎其微，虽然设有社会教育调查、教学观摩、模拟教学等活动，但多数都流于形式，没有实效。教育实践活动已成为师范教育中的薄弱环节，严重影响了未来数学教师的专业化发展。
3.课程内容不符合中小学数学教学的实际需要
在课程的设置上，高师数学教育只是强调了数学自身的知识体系，注重自身之间纵向的整体性、系统性和关联性，却忽视了与其他学科之间的横向联系，导致课程面狭窄并与当前基础教育改革增设的综合课程、活动课程、研究型课程不相切合。由于课程内容的严重滞后，培养出来的数学教师很难适应基础教育数学课程改革的要求，严重影响了数学教师专业化发展的进程。
二、高师数学教育为应对以上的挑战，高师数学教育应采取如下的策略
1.优化数学教育课程结构调整和优化课程体系与内容
我国教师教育课程的基本结构大致由普通文化课程、学科专业课程和教育类课程三部分组成，教育类课程又包括教育学科理论课程、教育技能课程和教育实践课程三个部分。数学教师教育的课程结构应把普通文化课程、数学专业课程、一般教育学科课程、数学教育学课程、教育技能与实践课程几方面有效整合，才能满足数学专业化教师职前教育的要求。
调整高师数学教育专业课的课程设置，确立开放的课程体系，根据基础教育新数学课程对教师专业方面的要求，具体说来需要调整以下课程的设置：（1）调整基础数学课程和应用数学课程，加强基础性、前沿性和综合性，如对专业必修课的内容进行整合和优化，选择有关的前沿性专题等，同时这些课程应保持开放的结构以便必要时进行调整。（2）加强数学教育类课程，如将《数学课程标准》作为数学教育类课程的必修内容，开设中学数学发展的专题课程等。（3）加强计算机技术类课程。如可设置数学实验、现代教育技术和多媒体与课件制作等课程，并且注重这些课程的实施效果。（4）加强实践性课程，除了原有的教育见习、实验、毕业论文写作等课程外，还可以设置基础数学与应用数学课题研究、数学教育活动和基础教育数学课程改革动向研讨、数学建模等课程。（5）设置多样化的选修课程，以供多种需要的学生选修。如可设置如下类型的选修课程：基础数学、应用数学、教育学、心理学、数学教育等各分支课程，现代数学与中学教育、高等数学与中学数学等相关课程。
2.倡导学习型的教育教学方法
高师院校应充分利用自己的课程资源，给在校生以更多的学习教学的时间和空间，为他们提供充分的条件。高师院校应倡导在校生在合作交流中解决疑难，在实践中加深对教学知识的理解和掌握，提高自己的教学实践水平，从而在实践过程中体验和经历教学过程。
3.整合数学教育课程内容
高师数学教育专业的课程改革要与数学学科发展趋势相适应，即体现综合化：一是整合学科专业课程与教育专业课程，打破学科界限，注重课程之间的有机联系，沟通课程之间的关系，并将一些学科专业课程调和统一于实际的教学情境，使学科充分应用于教育专业知识的研究；二是加强教育专业课程本身的内在整合；三是加强综合课程，开设一定数量的交叉课程、广域课程、融合课程，探索多样化、系列化的研究性课程。开设数学专业基础课以保障高师生数学学科知识结构的形成及数学理论思维能力的发展，保障形成高师生的“专业性格”。
[参考文献]
[1]教育部师范教育司教师专业化的理论与实践(修订版)[M].2006.
[2]中华人民共和国教育部普通高中数学课程标准实验[S].北京人民教育出版社，2003.
[3]孔凡哲高师数学教学方法的现状及改革尝试[J].数学教育学报，1998.