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[摘要]长期以来，各级政府与各类职业院校“以基础建设为重点，以改革创新为动力、以课程改革为核心”，为职业教育的改革与发展做出了不懈努力。然而，囿于传统定势思维的职业教育改革犹如在四面坚壁的堡垒中寻找门窗，却很少有人试图从头顶上去发现天窗。
北京吉利大学创造性提出的“311”人才培养模式，赋予了高等职业教育新的灵魂，也给吉利人才培养模式注入了无限活力。如何进一步完善“311”教育理念和教育模式，充实其教育内容，强化其实践性与操作性，自然成为我们高职教育工作者的使命与责任。本文通过对国内外教育模式的发展情况分析，针对高职院校现在人才培养方面滞后的问题，在北京吉利大学311模式的基础上，提出全新且具体的高职院校“3111”教育体系模式的构想，旨在对同行的教育事业贡献浅显思想。
[关键词]教育改革高职院校教育体系
从市场经济对于人才的需求出发，北京吉利大学建校之初即根据社会实际需要确定了培养紧缺的应用型高技能人才的培养目标，并深入研究了就读民办大学学生的基本特点，依据他们形象思维能力较为突出的特点，定位以实践教学为主，理论教学为实践服务的理念。在此基础上确定了“基础+做人+专业”的“311”人才培养模式。实践证明，“311”人才培养模式，不仅在一定程度上满足了社会经济发展对于“非学问型人才”的大量需求，而且符合社会发展的大众教育趋势。本文“3111”教育体系构想，将进一步强化、细化其办学理念，突出高职教育特色与教学模式，全面系统地构建职教体系。
一、国内外教育模式现状分析
尽管“理论联系实际”这一教育理论早已深入人心成为共识，但是，在实践中人们不难发现：目前国内外各界在职业教育架构上却总是不自觉地误入两大极端境地——其一是平时注重理论学习很少接触实践；其二是割裂实践与理论的联系唯实践而实践——我国从上世纪80年代热衷引进西德“双元制”到90年代积极引进加拿大的“CBE”，这些都无不反映了各级政府和一些职教机构在发展职业技术教育上的盲目性、教条性，缺乏系统而科学的根本性指导思想。下面仅就发展形态作一管窥蠡测。
（一）实用型
近百年前，陶行知、黄炎培等教育家即将杜威的实用主义教育思想引伸到我国的职业技术教育——陶行知以乡村生活为中心设置课程，注重劳动教育、因材施教并提出加强学生技能培养的思想；黄炎培先生创办的“中华职教社”成立90余年，是影响我国现代职教时间最长的学术研究团体，对我国现代职教发展起了不可磨灭的作用，实用主义充分体现在上世纪80、90年代我国职教中“管用、实用、够用”这一导向性口号。但是这一理念在我国却并没有自己独特的模式，而且这个“口号”本身又缺乏统一标准、统一管理规程和准确科学的根据，以致这一模糊的、可塑性过大的职教型式在90年代即逐渐被模块式课程思想所取代或淡化。
（二）特色型
80年代初，德国的双元制模式被政府推荐，率先在华东、东北等工业发达地区推广。这个形式以“突出技能”为特色，强调社会、企业、学校、个人的融合合作关系。突出技能训练（特别是制式训练），所起的作用明显，对当时生产条件下的职工技能培训和教育起了重要的作用。不过，双元制所需求的像德国那样的政府、企业、学校、个人相对稳定的合作关系这一基础条件在中国缺乏其文化背景、法律基础和社会支撑，逐渐显露出不适应性，难于全面推行。
（三）工专（师专）改进型
从上世纪80年代初开始，许多高等工程专科学校，逐渐由本科压缩型的专科教育，改制为高等职业技术教育；一些中心城市大学，从师专文、理科专业中派生出一批高职专业。这些学校或专业，普通本科教育思想和本科教材、课程的痕迹相当明显。
（四）模块型
上世纪90年代，各地又引进世界银行推荐的加拿大CBE模式。这个模式归结为“以能力为中心的教学”，把职业人才的知识与技能培养要求用“课程模块”一一对应，用活的课程模块与多方向的专业方向对应。CBE较为科学的课程设计与要求，无疑比“管用、实用、够用”进步。但也暴露了它在21世纪初科学技术发展迅猛飞进时，对信息产业、微电子技术、计算机应用技术等高新技术领域专业的高级专门人才教育的不适应。
（五）基础型
以综合大学职教学院为代表的、培养高职本科和高职研究生的试点院校，注意到“宽口径，厚基础”的知识与技术技能在未来人才发展中的持续性作用，强调职校教育的奠基作用，强调创造精神和创新意识、创造能力，注意处理好长短期知识、技能与素质需求的关系，注重于较高水平的职业、技术、职业群、技术群型高级职业技术人才的培养，但缺点是对高层次高职人才所要具备的知识、能力、素质、技术与技能水平的定位、标准如何突出职教特色，还未有完善的、具有说服力的、循序渐进的，有突破性的经验和实例，有待于下一步探索、定型。
（六）多元整合型
一些学者在研究了普通教育“学科、学术本位”教学和职教“能力本位”教学后，从大职教的观点（普通高教是广义职教的一部分，专门教育是重要的职业教育；狭义职教是培养生产第一线的操作型、管理型人才的教育）出发，认为，必须根据专业的不同，其所需要的理论与实践知识技能含量的不同，素质要求的不同，分别采取不同的教学方法和模式。
二、目前职业技术教育面临三大严重滞后的问题
（一）专业设置方面滞后
改革开放的深入与市场经济全面发展，推动了经济结构的内部组织转变，也改变了职教人才需求的组成格局。随着经济建设的活跃和高新技术产业份额的增大，职教各类、各层次人才的要求也在不断变化，职教根据行业、产业变化的专业设置也随人力资本市场的改变而改变。由于市场的不成熟，如“热门”专业：管理类、财经类专业出现了“紧缺——一哄而上——过剩——调整”的过程。
（二）课程体系方面滞后
转型期专业规划的不成熟，不仅表现在专业的布局、规模上，而且也反映在专业人才的知识结构、技能结构的课程体系设置上。由于没有现成的模式可借鉴，80年代的职教多数用普通高校或普通中专基础课程加实践训练课的简单的课程组合培养学生；教学还未脱离三段式。这就形成了转型期快速发展中的职教规模（以数量为第一标志）与专业设置、课程规划、教材建设间的脱节。加上“二”“三”流的生源，不适应的师资队伍和低劣的办学条件，职业教育事与愿违在所难免。
（三）教材建设方面滞后
90年代初中期，随着CBE模块式课程理论的引入，一部分院校对专业课程与技能培养途径进行了重新设计(专业教学模式设计)，联合编写了一批教材，教学质量有所改观。但是，高职与高技高师教育仍然是大量借用本、专科普教学术、学科型教材，这种状态无法解决产业型专业急需多种知识和实践训练的职教教材的矛盾，无法解决有限时间与借用教材间的矛盾，无法达到“宽口径、厚基础、高技能、多方向”的目标，无法选用适合职教的教学方法。当前突出的问题是没有合格的教材，难于构建以教材为依托的课程组合模块，课程组合模块找不到合适的教材。
三、“3111”教育模式新体系构建的目的和意义
（一）新教育体系构建主要目的
收音机技术造不出MP4视频手机，传统教育培养不出现代人才。为了探索新型教育体系，本文“3111”教育模式至少着力于以下功能：
1、让非学问型人才成才。“3111教育体系”让非“一流”学生不但热爱学习，能文能武，而且在社会上变成了“一流”人才，引导高考失力的学生找到成功之路。
2、早出、快出应用型经营管理人才。提倡在教学中摒弃目前少数高校教育中课本5～10年一贯制，课堂一言堂、满堂灌现象。
3、培养市场经济需要的复合型通才。他们不是专家而是杂家，却能有机地组织专家，形成相关社会性服务组织或市场服务体系。
4、培养具有高尚品德的人才，主张“成事在德”。
5、培养有文化的能力分子。解决当代大学生有文凭缺水平，有证书缺能力问题。不当“知”、“识”分子，而当“文”“化”分子、“能力分子”。
6、解决“企业适用人才难招、难留、难创效问题”与“青年才俊职难求、业难择、位难谋”的悖逆矛盾。
（二）新教育体系构建现实意义
新教育体系是一种“扬弃”——它继承和发展了现代职业教育改革的成果，对于现实职业教育具有如下特殊意义：
1、提升高职院核心竞争力
新的教育体系构建，以其引人入胜的活力，给创新型的职业院校注入了新鲜血液，增强无限的的竞争。
2、提高学生实操能力
应用新的教育体系可以补齐学生知识“短板”——让学校在传授基础文化、职业文化、专业文化等“观察问题”、“分析问题”的知识外，还按“3111教育体系”系统地教练学生应用技能、职业实务、职位实践等“解决问题”的能力。
3、提高学生就业率
接受“3111教育体系”特训后的学生，走上社会后几乎没有社会适应性困惑。同时，基本能够胜任相应工作，从而避免了社会上普遍存在的大学毕业生在试用期大量“退货”现象。
4、活跃校园气氛
“3111教育体系”主要以学生互动式、参与式的 “素养游戏”、“专家讲座”、“职场体验游戏”、“案例分析”和“专业模拟实训”等完全寓教于乐的方式对学生系统施教，因此能极大地调动学生的学习兴趣，进一步活跃校园学习气氛。
5、培养学生获得职场的“通行证”
“3111教育体系”与国家相关部门合作，组织学生参加职业认证等培训项目，让学生掌握某一职业理论与实操，通过不同层次的职业资格认证，为将来走向真正的职场场奠定执业资格基础。
四、“3111”教育体系基本架构
针对高等职业院校，以创新思维全方位构建职业院校“3111”教育体系为研究突破口，构成“四大教育体系”、“七大模块”“一套模式”，即：“公共基础教育体系、综合素质教育体系、专业教育体系和职业资格教育体系”，“公共实用模块、理念强化模块、理论课程模块、行为规范模块、自我管理模块、生活规律模块、资格认证模块”和“启发教学模式”。现将“3111教育体系架构”规划如下图所示：
说明：
（一）“3”指公共基础教育体系
主要是公共实用模块。学生入学后，不管哪个专业，都强调3门基础课程的教学：实用语文、实用英语和实用计算机。
（二）第一个“1”是指以职业道德为核心的综合素质教育体系
1、理念强化模块
主张开设人生素养课，培养学生新世界观、人生观、道德观、价值观、职业观及责任意识、目标意识、成功意识、博爱意识、合作共赢意识等。
2、行为规范模块
着重培养学生的商务礼仪，形成良好规范的工作习惯。
3、自治管理模块
变传统的学生“被管理”为新时代的学生“参与管理”，从人人都追求个人价值实现这一人的本能需求出发，借鉴台湾中信商务学校的成功经验，至少取消班主任制度。
4、生活规律模块
引进军队的一日生活制度，让学生24小时衔接有序，丰富充实。
（三）第二个“1”是指围绕职业或岗位需要开设的专业教育体系
主要包括“基础理论、应用技能、职业实务、职位实践”模块。
1、基础理论：主要包括基础课和专业核心课程。如商科类①基础课—企业法律实务、数量统计与分析、财务管理等；②专业课--市场营销、工商管理、国际贸易、物流管理、人力资源管理、广告策划、企业文化建设、电子商务、商务策划、公关文秘、金融、法律……等（根据相关专业选择）。
2、应用技能：主要是培养未来岗位中所需的实际应用技能，如“生产计划安排、设备维修与护理、市场调查与分析、市场拓展、客户服务、实用公关礼仪、商务谈判技巧、营销实务、方案策划”等应用技能训练。
3、职业实务：从各专业出发，培养学生职业操作实训内容，如商科专业可以从“人生素养、商务沟通、商务体验、案例分析、模拟实训”等具体方面进行培养。
4、职位实践：从基层（执行层）、中层（管理层）、高层（决策层）三类职位实操演习、实操见习、实操实习。
（四）最后一个“1”是职业资格教育体系。即资格认证模块
依托良好培训资源与环境，与相关机构联合组织职业认证等培训项目，也可以选择某些课程学习，培养学生从业资格技能，获取职业资格认证证书。
（五）启发教学模式
改变过去重教轻学，重讲授轻接收，重过程轻结果的做法，多让学生参与，教师作启发和引导。
五、构建“3111”教育体系保障措施
（一）打造创新型的教学环境，保障创新型职业技能教育模式的实施
军校毕业生能适应基层部队生活，是因为军校与部队环境一致；职业教育毕业生难于适应工作，其重要原因之一，就是学校环境与市场环境几乎两重天。因此，本教育体系改革主张教学单位不定期但经常性地创造企业体验环境。
（二）建立双师型复合专业教师队伍，保障培养应用型人才教练
当今市场经济形势下，吸纳有企业工作经验的人加入教师团队，职业院校教师要有企业背景。实在无条件的，也必须定期接受企业实务的特训。
（三）采用灵活多样的教学方式，锻造快速就业、职业化或自主创业的人才
借鉴军校“课堂+训练场”的教学方式。主要以学生互动式、参与式的“拓展游戏”、“专家讲座”、“职场体验”、“案例分析”等寓教于乐的方式对学生系统施教。
（四）高职院校各层领导要统一思想，保障相关工作整体开展
本特色的教育模式，不是单纯的教学改革模式，是从教书育人角度出发，就业导向模式下培养企业需要的应用型、复合型的人才，因此需要各级领导统一思想，各司其职，相互配合，认真规划实施其教育体系内容，这样才会见到实效。
六、结束语
从高等职业教育的现状和长远发展来看，加快办学观念的转变和创新，加强教育模式改革不仅非常迫切，而且意义重大。随着高教市场化，人们对高等职业教育的供求也从由量到质的转变，办学特色与质量成为人们选择职业教育的主要内容。因此，加快构建与具体实施“3111”教育体系，将会提升高职院办学水平、树立办学信誉、增强核心竞争力，是高职院校发展的关键。
[参考文献]
[1]温家宝.政府工作报告，2010年3月5日.
[2]教育部，国家计委．试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见[Z]．
[3]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z]．
[4]国务院.关于大力发展职业教育的决定[Z]．
[5]教育部.2003—2007年教育振兴行动计划.
[6]教育部，财政部．关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z]．
[7]鲍洁，梁燕.应用性本科教育培养模式的探索与研究[J].中国高等教育，2008（5）.
[8]王志明，刘化君.应用型人才培养方案初探[J].教学研究：2007， (06).
[9]姜大源.关于职业教育问题的基本思考[R].北京:职业教育研讨会议资料，2006.
（作者单位：北京吉利大学商学院）
北京吉利大学创造性提出的“311”人才培养模式，赋予了高等职业教育新的灵魂，也给吉利人才培养模式注入了无限活力。如何进一步完善“311”教育理念和教育模式，充实其教育内容，强化其实践性与操作性，自然成为我们高职教育工作者的使命与责任。本文通过对国内外教育模式的发展情况分析，针对高职院校现在人才培养方面滞后的问题，在北京吉利大学311模式的基础上，提出全新且具体的高职院校“3111”教育体系模式的构想，旨在对同行的教育事业贡献浅显思想。
[关键词]教育改革高职院校教育体系
从市场经济对于人才的需求出发，北京吉利大学建校之初即根据社会实际需要确定了培养紧缺的应用型高技能人才的培养目标，并深入研究了就读民办大学学生的基本特点，依据他们形象思维能力较为突出的特点，定位以实践教学为主，理论教学为实践服务的理念。在此基础上确定了“基础+做人+专业”的“311”人才培养模式。实践证明，“311”人才培养模式，不仅在一定程度上满足了社会经济发展对于“非学问型人才”的大量需求，而且符合社会发展的大众教育趋势。本文“3111”教育体系构想，将进一步强化、细化其办学理念，突出高职教育特色与教学模式，全面系统地构建职教体系。
一、国内外教育模式现状分析
尽管“理论联系实际”这一教育理论早已深入人心成为共识，但是，在实践中人们不难发现：目前国内外各界在职业教育架构上却总是不自觉地误入两大极端境地——其一是平时注重理论学习很少接触实践；其二是割裂实践与理论的联系唯实践而实践——我国从上世纪80年代热衷引进西德“双元制”到90年代积极引进加拿大的“CBE”，这些都无不反映了各级政府和一些职教机构在发展职业技术教育上的盲目性、教条性，缺乏系统而科学的根本性指导思想。下面仅就发展形态作一管窥蠡测。
（一）实用型
近百年前，陶行知、黄炎培等教育家即将杜威的实用主义教育思想引伸到我国的职业技术教育——陶行知以乡村生活为中心设置课程，注重劳动教育、因材施教并提出加强学生技能培养的思想；黄炎培先生创办的“中华职教社”成立90余年，是影响我国现代职教时间最长的学术研究团体，对我国现代职教发展起了不可磨灭的作用，实用主义充分体现在上世纪80、90年代我国职教中“管用、实用、够用”这一导向性口号。但是这一理念在我国却并没有自己独特的模式，而且这个“口号”本身又缺乏统一标准、统一管理规程和准确科学的根据，以致这一模糊的、可塑性过大的职教型式在90年代即逐渐被模块式课程思想所取代或淡化。
（二）特色型
80年代初，德国的双元制模式被政府推荐，率先在华东、东北等工业发达地区推广。这个形式以“突出技能”为特色，强调社会、企业、学校、个人的融合合作关系。突出技能训练（特别是制式训练），所起的作用明显，对当时生产条件下的职工技能培训和教育起了重要的作用。不过，双元制所需求的像德国那样的政府、企业、学校、个人相对稳定的合作关系这一基础条件在中国缺乏其文化背景、法律基础和社会支撑，逐渐显露出不适应性，难于全面推行。
（三）工专（师专）改进型
从上世纪80年代初开始，许多高等工程专科学校，逐渐由本科压缩型的专科教育，改制为高等职业技术教育；一些中心城市大学，从师专文、理科专业中派生出一批高职专业。这些学校或专业，普通本科教育思想和本科教材、课程的痕迹相当明显。
（四）模块型
上世纪90年代，各地又引进世界银行推荐的加拿大CBE模式。这个模式归结为“以能力为中心的教学”，把职业人才的知识与技能培养要求用“课程模块”一一对应，用活的课程模块与多方向的专业方向对应。CBE较为科学的课程设计与要求，无疑比“管用、实用、够用”进步。但也暴露了它在21世纪初科学技术发展迅猛飞进时，对信息产业、微电子技术、计算机应用技术等高新技术领域专业的高级专门人才教育的不适应。
（五）基础型
以综合大学职教学院为代表的、培养高职本科和高职研究生的试点院校，注意到“宽口径，厚基础”的知识与技术技能在未来人才发展中的持续性作用，强调职校教育的奠基作用，强调创造精神和创新意识、创造能力，注意处理好长短期知识、技能与素质需求的关系，注重于较高水平的职业、技术、职业群、技术群型高级职业技术人才的培养，但缺点是对高层次高职人才所要具备的知识、能力、素质、技术与技能水平的定位、标准如何突出职教特色，还未有完善的、具有说服力的、循序渐进的，有突破性的经验和实例，有待于下一步探索、定型。
（六）多元整合型
一些学者在研究了普通教育“学科、学术本位”教学和职教“能力本位”教学后，从大职教的观点（普通高教是广义职教的一部分，专门教育是重要的职业教育；狭义职教是培养生产第一线的操作型、管理型人才的教育）出发，认为，必须根据专业的不同，其所需要的理论与实践知识技能含量的不同，素质要求的不同，分别采取不同的教学方法和模式。
二、目前职业技术教育面临三大严重滞后的问题
（一）专业设置方面滞后
改革开放的深入与市场经济全面发展，推动了经济结构的内部组织转变，也改变了职教人才需求的组成格局。随着经济建设的活跃和高新技术产业份额的增大，职教各类、各层次人才的要求也在不断变化，职教根据行业、产业变化的专业设置也随人力资本市场的改变而改变。由于市场的不成熟，如“热门”专业：管理类、财经类专业出现了“紧缺——一哄而上——过剩——调整”的过程。
（二）课程体系方面滞后
转型期专业规划的不成熟，不仅表现在专业的布局、规模上，而且也反映在专业人才的知识结构、技能结构的课程体系设置上。由于没有现成的模式可借鉴，80年代的职教多数用普通高校或普通中专基础课程加实践训练课的简单的课程组合培养学生；教学还未脱离三段式。这就形成了转型期快速发展中的职教规模（以数量为第一标志）与专业设置、课程规划、教材建设间的脱节。加上“二”“三”流的生源，不适应的师资队伍和低劣的办学条件，职业教育事与愿违在所难免。
（三）教材建设方面滞后
90年代初中期，随着CBE模块式课程理论的引入，一部分院校对专业课程与技能培养途径进行了重新设计(专业教学模式设计)，联合编写了一批教材，教学质量有所改观。但是，高职与高技高师教育仍然是大量借用本、专科普教学术、学科型教材，这种状态无法解决产业型专业急需多种知识和实践训练的职教教材的矛盾，无法解决有限时间与借用教材间的矛盾，无法达到“宽口径、厚基础、高技能、多方向”的目标，无法选用适合职教的教学方法。当前突出的问题是没有合格的教材，难于构建以教材为依托的课程组合模块，课程组合模块找不到合适的教材。
三、“3111”教育模式新体系构建的目的和意义
（一）新教育体系构建主要目的
收音机技术造不出MP4视频手机，传统教育培养不出现代人才。为了探索新型教育体系，本文“3111”教育模式至少着力于以下功能：
1、让非学问型人才成才。“3111教育体系”让非“一流”学生不但热爱学习，能文能武，而且在社会上变成了“一流”人才，引导高考失力的学生找到成功之路。
2、早出、快出应用型经营管理人才。提倡在教学中摒弃目前少数高校教育中课本5～10年一贯制，课堂一言堂、满堂灌现象。
3、培养市场经济需要的复合型通才。他们不是专家而是杂家，却能有机地组织专家，形成相关社会性服务组织或市场服务体系。
4、培养具有高尚品德的人才，主张“成事在德”。
5、培养有文化的能力分子。解决当代大学生有文凭缺水平，有证书缺能力问题。不当“知”、“识”分子，而当“文”“化”分子、“能力分子”。
6、解决“企业适用人才难招、难留、难创效问题”与“青年才俊职难求、业难择、位难谋”的悖逆矛盾。
（二）新教育体系构建现实意义
新教育体系是一种“扬弃”——它继承和发展了现代职业教育改革的成果，对于现实职业教育具有如下特殊意义：
1、提升高职院核心竞争力
新的教育体系构建，以其引人入胜的活力，给创新型的职业院校注入了新鲜血液，增强无限的的竞争。
2、提高学生实操能力
应用新的教育体系可以补齐学生知识“短板”——让学校在传授基础文化、职业文化、专业文化等“观察问题”、“分析问题”的知识外，还按“3111教育体系”系统地教练学生应用技能、职业实务、职位实践等“解决问题”的能力。
3、提高学生就业率
接受“3111教育体系”特训后的学生，走上社会后几乎没有社会适应性困惑。同时，基本能够胜任相应工作，从而避免了社会上普遍存在的大学毕业生在试用期大量“退货”现象。
4、活跃校园气氛
“3111教育体系”主要以学生互动式、参与式的 “素养游戏”、“专家讲座”、“职场体验游戏”、“案例分析”和“专业模拟实训”等完全寓教于乐的方式对学生系统施教，因此能极大地调动学生的学习兴趣，进一步活跃校园学习气氛。
5、培养学生获得职场的“通行证”
“3111教育体系”与国家相关部门合作，组织学生参加职业认证等培训项目，让学生掌握某一职业理论与实操，通过不同层次的职业资格认证，为将来走向真正的职场场奠定执业资格基础。
四、“3111”教育体系基本架构
针对高等职业院校，以创新思维全方位构建职业院校“3111”教育体系为研究突破口，构成“四大教育体系”、“七大模块”“一套模式”，即：“公共基础教育体系、综合素质教育体系、专业教育体系和职业资格教育体系”，“公共实用模块、理念强化模块、理论课程模块、行为规范模块、自我管理模块、生活规律模块、资格认证模块”和“启发教学模式”。现将“3111教育体系架构”规划如下图所示：
说明：
（一）“3”指公共基础教育体系
主要是公共实用模块。学生入学后，不管哪个专业，都强调3门基础课程的教学：实用语文、实用英语和实用计算机。
（二）第一个“1”是指以职业道德为核心的综合素质教育体系
1、理念强化模块
主张开设人生素养课，培养学生新世界观、人生观、道德观、价值观、职业观及责任意识、目标意识、成功意识、博爱意识、合作共赢意识等。
2、行为规范模块
着重培养学生的商务礼仪，形成良好规范的工作习惯。
3、自治管理模块
变传统的学生“被管理”为新时代的学生“参与管理”，从人人都追求个人价值实现这一人的本能需求出发，借鉴台湾中信商务学校的成功经验，至少取消班主任制度。
4、生活规律模块
引进军队的一日生活制度，让学生24小时衔接有序，丰富充实。
（三）第二个“1”是指围绕职业或岗位需要开设的专业教育体系
主要包括“基础理论、应用技能、职业实务、职位实践”模块。
1、基础理论：主要包括基础课和专业核心课程。如商科类①基础课—企业法律实务、数量统计与分析、财务管理等；②专业课--市场营销、工商管理、国际贸易、物流管理、人力资源管理、广告策划、企业文化建设、电子商务、商务策划、公关文秘、金融、法律……等（根据相关专业选择）。
2、应用技能：主要是培养未来岗位中所需的实际应用技能，如“生产计划安排、设备维修与护理、市场调查与分析、市场拓展、客户服务、实用公关礼仪、商务谈判技巧、营销实务、方案策划”等应用技能训练。
3、职业实务：从各专业出发，培养学生职业操作实训内容，如商科专业可以从“人生素养、商务沟通、商务体验、案例分析、模拟实训”等具体方面进行培养。
4、职位实践：从基层（执行层）、中层（管理层）、高层（决策层）三类职位实操演习、实操见习、实操实习。
（四）最后一个“1”是职业资格教育体系。即资格认证模块
依托良好培训资源与环境，与相关机构联合组织职业认证等培训项目，也可以选择某些课程学习，培养学生从业资格技能，获取职业资格认证证书。
（五）启发教学模式
改变过去重教轻学，重讲授轻接收，重过程轻结果的做法，多让学生参与，教师作启发和引导。
五、构建“3111”教育体系保障措施
（一）打造创新型的教学环境，保障创新型职业技能教育模式的实施
军校毕业生能适应基层部队生活，是因为军校与部队环境一致；职业教育毕业生难于适应工作，其重要原因之一，就是学校环境与市场环境几乎两重天。因此，本教育体系改革主张教学单位不定期但经常性地创造企业体验环境。
（二）建立双师型复合专业教师队伍，保障培养应用型人才教练
当今市场经济形势下，吸纳有企业工作经验的人加入教师团队，职业院校教师要有企业背景。实在无条件的，也必须定期接受企业实务的特训。
（三）采用灵活多样的教学方式，锻造快速就业、职业化或自主创业的人才
借鉴军校“课堂+训练场”的教学方式。主要以学生互动式、参与式的“拓展游戏”、“专家讲座”、“职场体验”、“案例分析”等寓教于乐的方式对学生系统施教。
（四）高职院校各层领导要统一思想，保障相关工作整体开展
本特色的教育模式，不是单纯的教学改革模式，是从教书育人角度出发，就业导向模式下培养企业需要的应用型、复合型的人才，因此需要各级领导统一思想，各司其职，相互配合，认真规划实施其教育体系内容，这样才会见到实效。
六、结束语
从高等职业教育的现状和长远发展来看，加快办学观念的转变和创新，加强教育模式改革不仅非常迫切，而且意义重大。随着高教市场化，人们对高等职业教育的供求也从由量到质的转变，办学特色与质量成为人们选择职业教育的主要内容。因此，加快构建与具体实施“3111”教育体系，将会提升高职院办学水平、树立办学信誉、增强核心竞争力，是高职院校发展的关键。
[参考文献]
[1]温家宝.政府工作报告，2010年3月5日.
[2]教育部，国家计委．试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见[Z]．
[3]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z]．
[4]国务院.关于大力发展职业教育的决定[Z]．
[5]教育部.2003—2007年教育振兴行动计划.
[6]教育部，财政部．关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z]．
[7]鲍洁，梁燕.应用性本科教育培养模式的探索与研究[J].中国高等教育，2008（5）.
[8]王志明，刘化君.应用型人才培养方案初探[J].教学研究：2007， (06).
[9]姜大源.关于职业教育问题的基本思考[R].北京:职业教育研讨会议资料，2006.
（作者单位：北京吉利大学商学院）