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随着教学改革的深入，探究学习已经成了素质教育中一道亮丽的风景线，但在教学实践中，存在着探究教学流于“花架子”，教学过程“不经济”的问题。其表现：一是盲目性，目的不明确，流于形式，缺乏落实；二是随意性强，主题不突出，内容冗杂，浮于表面。为使探究学习活动求真务实，提高课堂教学实效，在学生刚接触化学探究活动时，培养学生运用科学方法自主构建知识体系的能力至关重要。下面笔者结合人教版九年级化学上册第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》中《对蜡烛及其燃烧的探究》谈几点看法。
一、精编探究学案，规范探究过程
学案是学生学习的方案，是教师引导和帮助学生自主学习的载体，有效的探究课首先要从优化学案入手。学案不能是书本的复制和习题的堆砌，教师要根据对即将进行的学习活动的判断，以学为出发点，将课标要求的内容进行拆分、重组，在重难点处设疑，分层次体现，要具有“导读、导思、导听、导做”作用。活动探究课的实验报告是学案的一部分，《对蜡烛及其燃烧的探究》学案中可设计这样的实验报告：
这样设计的优点：一方面，呈现给学生一个完整的物质变化过程；另一方面，从步骤、现象、结论与解释三方面列表，引导学生自主透过现象总结性质、分析其化学本质，呈现给学生一个规范的探究过程。
二、 精炼探究问题，启迪探究思维
探究教学的中心是问题，问题对启迪学生的思维至关重要，问题意识要逐步培养。在学生刚接触的探究活动中，主要以教师设置问题为主，教师设置的问题要精炼，要以突出重点、突破难点为目的，引领探究过程，启迪探究思维。《对蜡烛及其燃烧的探究》可以设置这样的问题：一是开放性问题，促使学生突破常規思维的局限，学会发现问题。例如，观察物质从哪几个方面入手？探究活动的一般步骤是什么？二是激趣性问题，针对学生“心求通而未得”的知识提问，鼓励学生继续探究。例如，怎样知道蜡烛硬度的大小？怎样知道蜡烛的密度比水的大还是小？蜡烛燃烧时产生的火焰颜色深浅不一，温度会不会高低不同？用什么方法知道哪层火焰温度最高？蜡烛越烧越短，生成物是什么？如何检验？通过这些问题学生会形成这样的认识：蜡烛是白色（或其他颜色）、无气味、密度比水小、不溶于水的固体，受热会熔化；燃烧时烛焰分三层：外焰、内焰、焰心，外焰温度最高，焰心最低；燃烧时有发光、冒黑烟、放热现象；燃烧时主要生成水和二氧化碳；研究物质有化学方法、物理方法两种。探究活动的一般步骤是：发现问题、提出假设、设计实验、实验求证和得出结论。
三、精选探究重点，渗透探究方法
很多探究课上不完，主要原因是探究点太多，探究内容臃肿﹑繁杂。教师要精选有价值的内容重点探究，使探究活动“直”而省时，典型透彻，有效提升学生对信息获取、分析、判断和选择方面的能力，切记一抓一片，盲目探究。《对蜡烛及其燃烧的探究》重点是对燃烧现象及生成物的探究，活动过程中要渗透两点科学方法：一是实验设计原则。效果明显、操作安全、装置简单、用药少、时间短等。二是物质检验原则。掌握水和二氧化碳两种常见物质的检验方法。
四、重视反思评价，促进内化提高
探究活动主要目的是让学生亲历探究，感受知识形成的过程，在学生刚接触探究活动的过程中会出现各种各样的问题，要培养“行后而三思”的良好习惯，督促学生用自己的方式反思学习效果，通过反思获得知识，提高能力，使探究活动逐渐成熟。例如，可以写简单的反思日记，回顾“学了什么”、“不懂什么”。或者查看相应的改进方案，对比反思，现在很多改进实验优于教材，教师要仔细查看内容，通过引导学生再次自主学习，实现知识结构和学习过程的优化。例如，《对蜡烛及其燃烧的探究》按教材中的方法检验水的生成时，由于燃烧放热，现象不明显；检验二氧化碳时，学生会质疑烧杯内壁变得模糊这个现象，因为烧杯内壁上蘸有少量石灰水，确实不能排除水被蒸干溶质析出的可能。面对学生的质疑，教师的解释远不如让学生自己感悟有效。通过改进方案，启迪学生思维，完善学生的知识结构。
有探究活动的课堂教学是高水平的艺术，教师要用务实的眼光，设置精简有效的活动，提高课堂教学实效。
（责任编辑 罗 艳）
一、精编探究学案，规范探究过程
学案是学生学习的方案，是教师引导和帮助学生自主学习的载体，有效的探究课首先要从优化学案入手。学案不能是书本的复制和习题的堆砌，教师要根据对即将进行的学习活动的判断，以学为出发点，将课标要求的内容进行拆分、重组，在重难点处设疑，分层次体现，要具有“导读、导思、导听、导做”作用。活动探究课的实验报告是学案的一部分，《对蜡烛及其燃烧的探究》学案中可设计这样的实验报告：
这样设计的优点：一方面，呈现给学生一个完整的物质变化过程；另一方面，从步骤、现象、结论与解释三方面列表，引导学生自主透过现象总结性质、分析其化学本质，呈现给学生一个规范的探究过程。
二、 精炼探究问题，启迪探究思维
探究教学的中心是问题，问题对启迪学生的思维至关重要，问题意识要逐步培养。在学生刚接触的探究活动中，主要以教师设置问题为主，教师设置的问题要精炼，要以突出重点、突破难点为目的，引领探究过程，启迪探究思维。《对蜡烛及其燃烧的探究》可以设置这样的问题：一是开放性问题，促使学生突破常規思维的局限，学会发现问题。例如，观察物质从哪几个方面入手？探究活动的一般步骤是什么？二是激趣性问题，针对学生“心求通而未得”的知识提问，鼓励学生继续探究。例如，怎样知道蜡烛硬度的大小？怎样知道蜡烛的密度比水的大还是小？蜡烛燃烧时产生的火焰颜色深浅不一，温度会不会高低不同？用什么方法知道哪层火焰温度最高？蜡烛越烧越短，生成物是什么？如何检验？通过这些问题学生会形成这样的认识：蜡烛是白色（或其他颜色）、无气味、密度比水小、不溶于水的固体，受热会熔化；燃烧时烛焰分三层：外焰、内焰、焰心，外焰温度最高，焰心最低；燃烧时有发光、冒黑烟、放热现象；燃烧时主要生成水和二氧化碳；研究物质有化学方法、物理方法两种。探究活动的一般步骤是：发现问题、提出假设、设计实验、实验求证和得出结论。
三、精选探究重点，渗透探究方法
很多探究课上不完，主要原因是探究点太多，探究内容臃肿﹑繁杂。教师要精选有价值的内容重点探究，使探究活动“直”而省时，典型透彻，有效提升学生对信息获取、分析、判断和选择方面的能力，切记一抓一片，盲目探究。《对蜡烛及其燃烧的探究》重点是对燃烧现象及生成物的探究，活动过程中要渗透两点科学方法：一是实验设计原则。效果明显、操作安全、装置简单、用药少、时间短等。二是物质检验原则。掌握水和二氧化碳两种常见物质的检验方法。
四、重视反思评价，促进内化提高
探究活动主要目的是让学生亲历探究，感受知识形成的过程，在学生刚接触探究活动的过程中会出现各种各样的问题，要培养“行后而三思”的良好习惯，督促学生用自己的方式反思学习效果，通过反思获得知识，提高能力，使探究活动逐渐成熟。例如，可以写简单的反思日记，回顾“学了什么”、“不懂什么”。或者查看相应的改进方案，对比反思，现在很多改进实验优于教材，教师要仔细查看内容，通过引导学生再次自主学习，实现知识结构和学习过程的优化。例如，《对蜡烛及其燃烧的探究》按教材中的方法检验水的生成时，由于燃烧放热，现象不明显；检验二氧化碳时，学生会质疑烧杯内壁变得模糊这个现象，因为烧杯内壁上蘸有少量石灰水，确实不能排除水被蒸干溶质析出的可能。面对学生的质疑，教师的解释远不如让学生自己感悟有效。通过改进方案，启迪学生思维，完善学生的知识结构。
有探究活动的课堂教学是高水平的艺术，教师要用务实的眼光，设置精简有效的活动，提高课堂教学实效。
（责任编辑 罗 艳）