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2017年秋季学期，全国所有地区小学一年级开始使用统编教材。全国各地各校统编新教材教研活动呈现出百花齐放、百家争鸣之态势。担任语文教学工作十余载，笔者对“中华优秀传统文化”有着不解的情结。新任低年级语文教师一职，恰逢统编语文教材正式投入使用初期，笔者潜心学习了有关统编教材的理论知识，抓住了统编语文教材“增加传统文化内容”的新变化，挖掘出教材中的传统文化元素，开启了笔者的低年级“中华优秀传统文化”浸润式教学之旅。
故事中的“传统文化”浸润
英国人培根说：“读诗使人明智。”和西方人相比，我们中国人更为重视历史，庞大的“二十四史”就是明证。我们每个人在成长过程中，都或多或少地受到过各种历史故事的影响，如“岳母刺字”等。多读传统故事，不仅有利于学生语言能力的发展，对于他们树立正确的人生观也有着不可忽视的作用。
统编新教材对优秀的传统文化格外重视，“经典性”是课文选篇的重要标准。如何让初入学堂的孩子感受到中华传统文化的博大精深，从小爱上祖国的语言文字呢？笔者旧法新用，将“讲故事”的老办法与语文知识学习连线，让学生在轻松、有趣的学习氛围中，从小受到“中华优秀传统文化”的浸润。
故事的力量是巨大的。笔者在低年级小朋友面前，是个故事大王，用浅显易懂的小故事，使学生们一步入校园，就浸泡在历史悠久的“中华优秀传统文化”里。笔者利用晨读、午休、语文课前两分钟给学生们讲故事，从不间断，使低年级小同学在识字不多、知识储备有限的情况下，也能汲取丰厚的“传统文化”养料。
故事的来源不是一本有趣的课外读物，而是结合所教统编教材有关“传统文化内容”，经历“提炼教材传统文化知识点”“分析学生倾听兴趣点”“精心筛选故事内容”三部曲，将“讲故事”与“语文知识学习”相结合，力求达到相得益彰的效果。
阅读中的“传统文化”浸润
《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”统编语文新教材比起以往的教材，更加倡导大量阅读，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间，致力于引导教师开发阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，期待通过提升阅读总量，发展学生的语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。笔者针对此项特点，将拓展阅读与语文知识学习连在一起，著力开发适合低年级学生的阅读资源。
课文出处中开发阅读资源
故事中的“传统文化”浸润
英国人培根说：“读诗使人明智。”和西方人相比，我们中国人更为重视历史，庞大的“二十四史”就是明证。我们每个人在成长过程中，都或多或少地受到过各种历史故事的影响，如“岳母刺字”等。多读传统故事，不仅有利于学生语言能力的发展，对于他们树立正确的人生观也有着不可忽视的作用。
统编新教材对优秀的传统文化格外重视，“经典性”是课文选篇的重要标准。如何让初入学堂的孩子感受到中华传统文化的博大精深，从小爱上祖国的语言文字呢？笔者旧法新用，将“讲故事”的老办法与语文知识学习连线，让学生在轻松、有趣的学习氛围中，从小受到“中华优秀传统文化”的浸润。
故事的力量是巨大的。笔者在低年级小朋友面前，是个故事大王，用浅显易懂的小故事，使学生们一步入校园，就浸泡在历史悠久的“中华优秀传统文化”里。笔者利用晨读、午休、语文课前两分钟给学生们讲故事，从不间断，使低年级小同学在识字不多、知识储备有限的情况下，也能汲取丰厚的“传统文化”养料。
故事的来源不是一本有趣的课外读物，而是结合所教统编教材有关“传统文化内容”，经历“提炼教材传统文化知识点”“分析学生倾听兴趣点”“精心筛选故事内容”三部曲，将“讲故事”与“语文知识学习”相结合，力求达到相得益彰的效果。
阅读中的“传统文化”浸润
《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”统编语文新教材比起以往的教材，更加倡导大量阅读，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间，致力于引导教师开发阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，期待通过提升阅读总量，发展学生的语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。笔者针对此项特点，将拓展阅读与语文知识学习连在一起，著力开发适合低年级学生的阅读资源。
课文出处中开发阅读资源