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摘要：在幼儿园一日常规活动中，大部分活动都包含着幼师与幼儿之间的互动，师幼互动的质量在某种程度上影响着幼儿各方面的发展以及教师自身专业化的成长。但是大部分教師在教学活动中仅仅将师幼互动当作一项任务去完成，未充分发挥师幼互动真正的作用，师幼互动的效果不容乐观。尤其是在大班的一些活动中，教师往往过分重视教学目标是否实现而忽略与幼儿进行有效互动。教师应该充分看到积极的师幼互动在教学活动中发挥的作用，从而提高自身的教学水平，不断促进幼儿的健康发展。
关键词：大班;教学活动;师幼互动;
1.选题缘由
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的师生、同伴关系，关注幼儿在活动中的表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”鉴于其重要性，国内外学者对师幼互动这一问题做了许多研究，但是目标具体指向幼儿园大班教学活动的研究较少。本文旨在通过分析已有研究，结合笔者在幼儿园的一些观察，希望进一步总结出大班教学活动中师幼互动存在的一些问题，并提出相关策略，以此提高师幼互动质量。
2.研究方法
2.1 文献分析法
笔者在中国知网上查找相关的文献资料，并对其进行分析整理，以作为本文研究的理论基础。
2.2 观察法
本研究主要采取非参与式观察法，通过观察大班集体教学活动来了解具体的互动情况与存在的问题。
3.概念界定
3.1 幼儿园大班
百度百科上对幼儿园大班的解释为：是指学前教育阶段3-6岁幼儿在幼儿园三年学习生活中的最后一年，多是指5-6岁的幼儿。
3.2 师幼互动
关于师幼互动这一概念，高霞在《大班科学探究活动中师幼互动的研究》[[1] 高霞. 大班科学探究活动中师幼互动的研究[D].山东师范大学，2017.][1]中提出，“师幼互动是教师与幼儿两者之间特有的人际交往等行为活动，师幼互动是教师与幼儿作为互动主体的相互行动与行为。”另外，我国学者刘晶波在其著作中把师幼互动定义为广义和狭义两个层面，广义的师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿之间的互动， 也包括幼儿园教师与3—6岁幼儿之间的互动， 狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动。[[3] 秦元东.师幼互动过程的探析及其启示[J].幼儿教育，2000（Z1）：12-13.][3]本文研究的师幼互动属于狭义范畴，即在幼儿园常规教学活动中教师与幼儿之间的双向人际交流。
3.3 教学活动
幼儿园集体教学活动是一种比较常见的幼儿教学模式，朱家雄教授对幼儿园集体教学活动做了一个较为完整的界定：“集体教学活动主要是指两个教师面对全体幼儿或许多幼儿所开展的教学活动，一般而言，要求全体幼儿能在同一时间内完成同样的活动任务，或相关的活动任务。”[[4] 朱家雄. 对幼儿园课程改革的所见所闻和所思（下）[J].幼儿教育，2006，（05）][4]本文主要根据朱家雄教授的定义，将幼儿园集体教学活动视为，教师根据规定的教育目标设计教学活动，活动的实施对象为全体幼儿，活动内容涉及健康，语言，社会，科学，艺术等五大领域。
4.研究现状
4.1 大班教学活动中师幼互动存在的问题
教学活动是幼儿园实现教育目标的重要途径之一，在集体教学活动中教师与幼儿之间互动的质量在一定程度上影响着教学目标的实现。本文研究的大班教学活动主要涉及健康，语言，社会，科学，艺术等五大领域，通过分析相关方面的文献发现大班教学活动普遍存在着一些问题。如葛娇在《幼儿园大班集体教学中师幼互动问题研究》提出的主要问题有 “师幼互动的对象缺乏平衡性，内容缺乏灵活性;互动的氛围缺乏宽松性，较为紧张。”师幼互动多以教师为主导，幼儿主体地位有待提高;教师注重活动结果，忽视活动过程中创造力的培养。
5.研究结果
笔者主要通过对幼儿园大班部分教学活动中教师与幼儿的互动情况进行观察得出相关结论，以下为所观察到的部分案例以及对其的分析。
案例一
创意美术课：上课时，老师想教小朋友指印画，她先询问幼儿是否画过指印画，并请了一名幼儿进行回答，但并未让他分享自己的体验就让他坐下来了。之后老师开始讲解画法，这时一些之前玩过指印画的幼儿便开始向同伴讲话，教室很吵，老师听到便说：“安静，是你们讲还是我讲？”幼儿都安静下来了。从这一案例中可以看出这位老师非常重视活动纪律，对于扰乱纪律的孩子，老师的互动更多倾向于命令。
案例二
语言课：老师以图片导入，图片中有两只兔子在河边玩耍，后面有一只大灰狼躲在草丛里，老师问幼儿看到了什么，有些幼儿回答说大灰狼，但老师忽略了这一回答，对小朋友说：“我们都看到了两只小白兔在玩对吧。”那些回答大灰狼的幼儿对老师之后的互动表现较低的兴趣。从这一案例中我们可以看出这一老师在与幼儿互动时固执于遵守教学计划，不懂得变通，对不符合教学流程的幼儿的回答给予较少关注，使多数幼儿仍处于被动地位。
通过总结已有的研究，以及以上两个案例，我们可以在一定程度总结出幼儿园大班教学活动存在的问题主要有：教师占据主导地位，幼儿处于被动地位，在活动中与老师互动的机会较少，互动氛围较为紧张，互动质量不佳等。
6.建议与措施
针对本次研究发现的问题，笔者对幼儿园教师提出以下改进策略
6.1 改正观念，尊重幼儿主体地位
教师要改变错误的观念，以平等的方式与幼儿进行互动，充分尊重幼儿的意愿，尊重幼儿主体地位。
6.2 尊重幼儿的个性特点，因材施教
教师应多了解本班幼儿的身心发展特点，并根据其特点与幼儿进行互动，不能采用千篇一律的互动方式对待所有幼儿，而应学会因材施教。
6.3 掌握互动技巧，提高互动效果
教师应学会一些互动的技巧，灵活把握互动时机及场合，抓住合适的契机与幼儿进行有效互动，更好地发挥师幼互动的作用。
关键词：大班;教学活动;师幼互动;
1.选题缘由
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的师生、同伴关系，关注幼儿在活动中的表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”鉴于其重要性，国内外学者对师幼互动这一问题做了许多研究，但是目标具体指向幼儿园大班教学活动的研究较少。本文旨在通过分析已有研究，结合笔者在幼儿园的一些观察，希望进一步总结出大班教学活动中师幼互动存在的一些问题，并提出相关策略，以此提高师幼互动质量。
2.研究方法
2.1 文献分析法
笔者在中国知网上查找相关的文献资料，并对其进行分析整理，以作为本文研究的理论基础。
2.2 观察法
本研究主要采取非参与式观察法，通过观察大班集体教学活动来了解具体的互动情况与存在的问题。
3.概念界定
3.1 幼儿园大班
百度百科上对幼儿园大班的解释为：是指学前教育阶段3-6岁幼儿在幼儿园三年学习生活中的最后一年，多是指5-6岁的幼儿。
3.2 师幼互动
关于师幼互动这一概念，高霞在《大班科学探究活动中师幼互动的研究》[[1] 高霞. 大班科学探究活动中师幼互动的研究[D].山东师范大学，2017.][1]中提出，“师幼互动是教师与幼儿两者之间特有的人际交往等行为活动，师幼互动是教师与幼儿作为互动主体的相互行动与行为。”另外，我国学者刘晶波在其著作中把师幼互动定义为广义和狭义两个层面，广义的师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿之间的互动， 也包括幼儿园教师与3—6岁幼儿之间的互动， 狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动。[[3] 秦元东.师幼互动过程的探析及其启示[J].幼儿教育，2000（Z1）：12-13.][3]本文研究的师幼互动属于狭义范畴，即在幼儿园常规教学活动中教师与幼儿之间的双向人际交流。
3.3 教学活动
幼儿园集体教学活动是一种比较常见的幼儿教学模式，朱家雄教授对幼儿园集体教学活动做了一个较为完整的界定：“集体教学活动主要是指两个教师面对全体幼儿或许多幼儿所开展的教学活动，一般而言，要求全体幼儿能在同一时间内完成同样的活动任务，或相关的活动任务。”[[4] 朱家雄. 对幼儿园课程改革的所见所闻和所思（下）[J].幼儿教育，2006，（05）][4]本文主要根据朱家雄教授的定义，将幼儿园集体教学活动视为，教师根据规定的教育目标设计教学活动，活动的实施对象为全体幼儿，活动内容涉及健康，语言，社会，科学，艺术等五大领域。
4.研究现状
4.1 大班教学活动中师幼互动存在的问题
教学活动是幼儿园实现教育目标的重要途径之一，在集体教学活动中教师与幼儿之间互动的质量在一定程度上影响着教学目标的实现。本文研究的大班教学活动主要涉及健康，语言，社会，科学，艺术等五大领域，通过分析相关方面的文献发现大班教学活动普遍存在着一些问题。如葛娇在《幼儿园大班集体教学中师幼互动问题研究》提出的主要问题有 “师幼互动的对象缺乏平衡性，内容缺乏灵活性;互动的氛围缺乏宽松性，较为紧张。”师幼互动多以教师为主导，幼儿主体地位有待提高;教师注重活动结果，忽视活动过程中创造力的培养。
5.研究结果
笔者主要通过对幼儿园大班部分教学活动中教师与幼儿的互动情况进行观察得出相关结论，以下为所观察到的部分案例以及对其的分析。
案例一
创意美术课：上课时，老师想教小朋友指印画，她先询问幼儿是否画过指印画，并请了一名幼儿进行回答，但并未让他分享自己的体验就让他坐下来了。之后老师开始讲解画法，这时一些之前玩过指印画的幼儿便开始向同伴讲话，教室很吵，老师听到便说：“安静，是你们讲还是我讲？”幼儿都安静下来了。从这一案例中可以看出这位老师非常重视活动纪律，对于扰乱纪律的孩子，老师的互动更多倾向于命令。
案例二
语言课：老师以图片导入，图片中有两只兔子在河边玩耍，后面有一只大灰狼躲在草丛里，老师问幼儿看到了什么，有些幼儿回答说大灰狼，但老师忽略了这一回答，对小朋友说：“我们都看到了两只小白兔在玩对吧。”那些回答大灰狼的幼儿对老师之后的互动表现较低的兴趣。从这一案例中我们可以看出这一老师在与幼儿互动时固执于遵守教学计划，不懂得变通，对不符合教学流程的幼儿的回答给予较少关注，使多数幼儿仍处于被动地位。
通过总结已有的研究，以及以上两个案例，我们可以在一定程度总结出幼儿园大班教学活动存在的问题主要有：教师占据主导地位，幼儿处于被动地位，在活动中与老师互动的机会较少，互动氛围较为紧张，互动质量不佳等。
6.建议与措施
针对本次研究发现的问题，笔者对幼儿园教师提出以下改进策略
6.1 改正观念，尊重幼儿主体地位
教师要改变错误的观念，以平等的方式与幼儿进行互动，充分尊重幼儿的意愿，尊重幼儿主体地位。
6.2 尊重幼儿的个性特点，因材施教
教师应多了解本班幼儿的身心发展特点，并根据其特点与幼儿进行互动，不能采用千篇一律的互动方式对待所有幼儿，而应学会因材施教。
6.3 掌握互动技巧，提高互动效果
教师应学会一些互动的技巧，灵活把握互动时机及场合，抓住合适的契机与幼儿进行有效互动，更好地发挥师幼互动的作用。