论文部分内容阅读
【摘要】立意，就是确立一篇文章的中心思想或中心论点。在任务驱动型的新材料作文写作中，学生在确定文章立意时经常遇到的难题就是分析不透、思维固着以及断章取义，从而造成作文立意的“不准确”“不新颖”“不深刻”。笔者对现阶段高中新材料作文中存在的问题进行分析与探讨，以期获寻相应的解决对策。
【关键词】新材料作文；立意；对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
在以往的高中写作教学领域，我们常把关注点落实在学生作文所呈现出的最终形式上，即学生的成文是否符合具体的参考评阅标准。而以人为本的教育理念和新课标的呈示，指引着新时期的教育工作者追根溯源，在教学中不仅关注学生最终的作文分数，同时更加关注学生的写作过程，通过追溯学生在写作中所遇到的困难瓶颈，分析行文问题产生的原因，从而帮助学生疏通写作疑难、确立写作自信、激发写作兴趣。
一、高中新材料作文立意存在的误区
（一）蚕绩蟹匡——立意不准
立意要求“准”“深”“新”，其中的“准”就是准确，不偏题、不跑题，确定精准的立意是完成一篇优秀作文的前提。无论是在考场还是日常写作中，经常出现这样一种情况：学生拿到作文材料，粗略浏览片刻后便急急列纲落笔，没有仔细分析材料所呈示出的立意倾向和材料内容想要表达的中心思想。这样的行为容易造成的后果就是：作文与材料联系薄弱、立意不准，学生粗略分析下选择的作文立意与材料的设题意愿偏离，风马牛不相及。
（二）镜花水月——立意空泛
任何一种书面文体的写作，行文均最忌假、大、空，作者不在文章中表达自己的真实情感和见解就无法完成一篇文质兼美的佳作，而这一块灰色地带偏偏又是部分学生一头闯入的立意误区。写作情境中，部分学生在分析新材料作文所呈现的文段后，或片面追求文章立意的“高大上”，或无情可抒、无话可写、无意可达，因而主观地为读者描绘一场镜花水月之象，文章内容泛泛而谈。
（三）走马观花——立意肤浅
这一现象主要是针对学生没有深刻把握新材料作文所提供的材料内涵来说的，是指学生在分析材料的过程中走马观花，不能完整揭示材料所蕴含的深刻道理。大体显示为两种情形：一是学生没有深入思考推敲，抱着此番心态草草立意敷衍了事；二是学生拿到材料后进行了认真分析和思考，但最终选择的立意浮于事物现象表面，没有指向材料主旨，便使文章不具备深刻的思想内涵。
（四）老调重弹——立意陈旧
苏轼说，“文章最忌随人后”。创新是思维的灵魂，作文立意只有思想独到，善于辩证思维、求异思维，才能冲出重围，独占鳌头。立意陈旧是部分学生写作上的一块硬伤，学生难以摆脱陈旧话题，跨不出既定立意的怪圈，乏善可陈读来可惜。
二、高中新材料作文立意误区的解决对策
（一）头脑灵活立意不慌，进行发散性思维训练
发散思维具有流畅性、变通性及独特性的特征，在日常学习生活中经常进行灵活的发散性思维训练，有助于学生遇到较为艰涩的材料时心里不慌张、思维不僵化，举一反三敲定主旨，有效减少套作现象和定势错觉的发生概率。需要注意的是在进行发散性思维训练的过程中要尊重学生的意见和想法，留给学生思考立意的空间，切忌揠苗助长。
（二）引导学生自主立意，贯彻培养元认知策略
元认知，即“关于认知的认知”。立意教学不是单纯为了向学生输出教学内容、材料主旨，而是教会学生自主立意的方法。既然学生占据着教学活动中的主体地位，那么元认知策略的贯彻和培养对于立意教学来说便必不可少。培养学生对于元认知策略的掌握、训练其调控自我认知的能力，能帮助学生意识到在面对新材料作文时，逻辑清晰地组织头脑中已存在的知识储备，清醒地认识到多种材料之间的联系，逃离立意偏颇和片面怪圈。
（三）借助课堂有效教学，强化材料分析理解力
新材料作文要求：从材料中提炼出中心观点，确立所作文章主旨，这就对学生对于材料的分析理解形成了一大挑战。新材料作文要想学好，不仅要培养学生的写作能力，还应同时重视学生的閱读理解能力。教育工作者应摒弃以往传统作文教学中僵化机械的部分，积极利用课堂资源和教学资源，实施阅读与写作的有效教学，从硬件上提高学生的立意水平。
（四）关注生活大小事情，拓宽自我知识储备量
“我眼观我心，我笔书我情”，我们应当在日常语文教学中帮助学生树立“大语文”的教育观，引导学生结合课内与课外，关注身边的大事小情，关心时政、关心人文、关心自然、关心科技，而不只是片面地把自己桎梏在课堂与课本中。只有拥有足够的知识储备，开拓了相应的眼界和胸怀，才能面对材料作文有感而发，才不至于写空话套话、甚至无话可写。精神世界饱满丰富了，分析材料作文才可以抓准立意文思泉涌，字里行间才能彰显人文底蕴，使得文章可读、耐读。
三、结语
总之，给新材料作文立意之于学生来说既是挑战、也是陶冶自身的过程，立好意也并不难，只要“求新求异求辩证，明物明心明事理”，充分调动和运用日常的素材积累，配合以优美的语言和流畅的行文，必能作出一篇立意深刻、构思大气、内容丰富的文章。
参考文献
[1]赵小越.新材料作文审题立意的思维习惯模式探究[J].宿州教育学院学报，2014（4）.
作者简介：宋袁，女，1994年生，现就读于哈尔滨师范大学，学科教学语文专业硕士研究生，研究方向为中学语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】新材料作文；立意；对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
在以往的高中写作教学领域，我们常把关注点落实在学生作文所呈现出的最终形式上，即学生的成文是否符合具体的参考评阅标准。而以人为本的教育理念和新课标的呈示，指引着新时期的教育工作者追根溯源，在教学中不仅关注学生最终的作文分数，同时更加关注学生的写作过程，通过追溯学生在写作中所遇到的困难瓶颈，分析行文问题产生的原因，从而帮助学生疏通写作疑难、确立写作自信、激发写作兴趣。
一、高中新材料作文立意存在的误区
（一）蚕绩蟹匡——立意不准
立意要求“准”“深”“新”，其中的“准”就是准确，不偏题、不跑题，确定精准的立意是完成一篇优秀作文的前提。无论是在考场还是日常写作中，经常出现这样一种情况：学生拿到作文材料，粗略浏览片刻后便急急列纲落笔，没有仔细分析材料所呈示出的立意倾向和材料内容想要表达的中心思想。这样的行为容易造成的后果就是：作文与材料联系薄弱、立意不准，学生粗略分析下选择的作文立意与材料的设题意愿偏离，风马牛不相及。
（二）镜花水月——立意空泛
任何一种书面文体的写作，行文均最忌假、大、空，作者不在文章中表达自己的真实情感和见解就无法完成一篇文质兼美的佳作，而这一块灰色地带偏偏又是部分学生一头闯入的立意误区。写作情境中，部分学生在分析新材料作文所呈现的文段后，或片面追求文章立意的“高大上”，或无情可抒、无话可写、无意可达，因而主观地为读者描绘一场镜花水月之象，文章内容泛泛而谈。
（三）走马观花——立意肤浅
这一现象主要是针对学生没有深刻把握新材料作文所提供的材料内涵来说的，是指学生在分析材料的过程中走马观花，不能完整揭示材料所蕴含的深刻道理。大体显示为两种情形：一是学生没有深入思考推敲，抱着此番心态草草立意敷衍了事；二是学生拿到材料后进行了认真分析和思考，但最终选择的立意浮于事物现象表面，没有指向材料主旨，便使文章不具备深刻的思想内涵。
（四）老调重弹——立意陈旧
苏轼说，“文章最忌随人后”。创新是思维的灵魂，作文立意只有思想独到，善于辩证思维、求异思维，才能冲出重围，独占鳌头。立意陈旧是部分学生写作上的一块硬伤，学生难以摆脱陈旧话题，跨不出既定立意的怪圈，乏善可陈读来可惜。
二、高中新材料作文立意误区的解决对策
（一）头脑灵活立意不慌，进行发散性思维训练
发散思维具有流畅性、变通性及独特性的特征，在日常学习生活中经常进行灵活的发散性思维训练，有助于学生遇到较为艰涩的材料时心里不慌张、思维不僵化，举一反三敲定主旨，有效减少套作现象和定势错觉的发生概率。需要注意的是在进行发散性思维训练的过程中要尊重学生的意见和想法，留给学生思考立意的空间，切忌揠苗助长。
（二）引导学生自主立意，贯彻培养元认知策略
元认知，即“关于认知的认知”。立意教学不是单纯为了向学生输出教学内容、材料主旨，而是教会学生自主立意的方法。既然学生占据着教学活动中的主体地位，那么元认知策略的贯彻和培养对于立意教学来说便必不可少。培养学生对于元认知策略的掌握、训练其调控自我认知的能力，能帮助学生意识到在面对新材料作文时，逻辑清晰地组织头脑中已存在的知识储备，清醒地认识到多种材料之间的联系，逃离立意偏颇和片面怪圈。
（三）借助课堂有效教学，强化材料分析理解力
新材料作文要求：从材料中提炼出中心观点，确立所作文章主旨，这就对学生对于材料的分析理解形成了一大挑战。新材料作文要想学好，不仅要培养学生的写作能力，还应同时重视学生的閱读理解能力。教育工作者应摒弃以往传统作文教学中僵化机械的部分，积极利用课堂资源和教学资源，实施阅读与写作的有效教学，从硬件上提高学生的立意水平。
（四）关注生活大小事情，拓宽自我知识储备量
“我眼观我心，我笔书我情”，我们应当在日常语文教学中帮助学生树立“大语文”的教育观，引导学生结合课内与课外，关注身边的大事小情，关心时政、关心人文、关心自然、关心科技，而不只是片面地把自己桎梏在课堂与课本中。只有拥有足够的知识储备，开拓了相应的眼界和胸怀，才能面对材料作文有感而发，才不至于写空话套话、甚至无话可写。精神世界饱满丰富了，分析材料作文才可以抓准立意文思泉涌，字里行间才能彰显人文底蕴，使得文章可读、耐读。
三、结语
总之，给新材料作文立意之于学生来说既是挑战、也是陶冶自身的过程，立好意也并不难，只要“求新求异求辩证，明物明心明事理”，充分调动和运用日常的素材积累，配合以优美的语言和流畅的行文，必能作出一篇立意深刻、构思大气、内容丰富的文章。
参考文献
[1]赵小越.新材料作文审题立意的思维习惯模式探究[J].宿州教育学院学报，2014（4）.
作者简介：宋袁，女，1994年生，现就读于哈尔滨师范大学，学科教学语文专业硕士研究生，研究方向为中学语文教学。
（编辑：龙贤东）