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中国的语文教育源远流长，从1903年语文单独设科以来，阅读教学在中学语文教学中处于举足轻重的地位，然而其高耗低效的不争实事一直困扰着广大语文教育工作者，引起界内外的一片批评，语文教育工作者倍感压力。
为了真实了解当前中学生学习语文的状况，北师大文学院对21所中学的1000名学生的语文学习现状进行调查。统计结果表明：88.22%的学生认为学习语文的最主要动力是为了升学考试中取得好成绩；67.77%的学生回答在课堂上绝大部分时间以教师讲解为主；56.06%的学生听课时偶尔有情感活动，而31.60%的学生从未有过；8%的学生认为学好语文是得益于老师讲得好；42.7%的学生课上基本不问，15.11%的学生从来不问；在每周阅读作业中，标准化练习高一占75.76%，高二占93.33%，高三占96.23%，而抽样分析6个年级的6本练习册的6个单元的练习题中，共117道“标准化”练习题，其中有42道（占抽样总数的35.9%）有科学性错误。
面对这样的调查结果，令人痛心。新世纪语文教学改革如火如荼地进行着，阅读教学要想进入一个崭新的境界，我认为首先要揭示出其主要的症结，并提出有效的疗救之策。许多专家与一线老师已有许多教改成果，给我们留下了许多的宝贵经验，但阅读质量不高的现状还是普遍存在。如何提高学生的阅读质量呢？现在结合我的教学实践，试图找到解决问题的方法。
（一）进行“对话式”的阅读教学
由于无法摆脱高考的指挥棒，很多语文老师都怀有非常实际的想法即使学生在考试中获得高分，这就要煞费苦心的让学生掌握标准答案，所以在教学中老师有意图的组织课堂，预设答案，诱导回答的情况十分常见。虽然整个课堂的气氛是热烈了，但学生对课文的感知理解能和答案保持完全一致吗？俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的感受往往和“标准”答案有出入，多次受到打击后，学生的积极性就慢慢没有了，他们认为反正老师有标准答案，许多经常与答案不一致的同学就闭口不言，于是课堂里的声音就单纯起来了。在追求众口一词的过程中，忽略了学生的主体感受，阅读教学中学生主体的缺失十分严重，学生没有理解的自由，违背了《新课程标准》中所说的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，对话是多层次多方位的进行。
首先，学生与文本、与作者的对话。刘勰在《文心雕龙》里说到：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，阅读应该是学生在自我的经验背景下交流知识，探索人生真谛的过程。我认为阅读教学的一开始就要有充分的时间进行阅读感知作为前提。朱熹认为：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若处于吾之口，继以精思，使其意皆若出吾之心，然后可如有得尔”。读者要较长时间保持阅读状态，沉浸在作品的世界中，慢慢的体悟并从中获得认识。另外教材需要迫切改革，选文要充分考虑到学生的经验背景，这样才能唤起学生的对话意识。此时教师的作用就显现出来了，可在学习背景的前提下为学生创设情境，可在情境中产生对话。
其次，学生与教师对话。改变以往阅读教学中师传生受的模式，建立平等师生之间的对话。学会倾听是师生对话的关键，在对话的阅读教学情境中，师生发生着真正的精神层次上的互相作用，师生双方在充分感知作品的基础上，各抒己见，敞开心灵世界，了解对方的内心所想，双方在倾听与言语交流中获得理解和沟通。除了学会倾听之外，在阅读教学中教师要善于提真正能激发学生思考的问题，激起学生与课文和教师对话的兴趣。不仅如此还要关注学生所提的问题，尊重学生的理解。中国古代儒家教育非常关注学生的提问，《论语》二十章共记录了孔子与学生117次对话，其中只有4次是孔子提问，其余113次都是就弟子提出问题进行对话。（洪汉鼎的《理解的真理》山东人民出版社 2001年1月）所以要在平等中找对话，营造宽松的对话氛围，使学生在对话中不知不觉的提高阅读能力。
第三，学生之间的对话，以小组合作的形式进行研究和探讨，组员间互相补充，求同存异，既增进了同学之间的互相理解，也能听到对文章不同的解读声音，促进对文本更深的理解。
（二）教学生学会由浅入深的阅读。
陶渊明说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”这就是说读一篇文章应先通读全篇，得其大意，再细读，然后揣摩，推敲一些特别重要的，突出的用法、新颖深刻的词句，最后再通篇领略。阅读是一个“整体——局部——整体”、“内容——思想——语言”的反复过程，如果按照这个方法去读，一定能读懂，读通，读出味来。
（三）根据文章特征和文体特征阅读，并学会抓住中心，欣赏优美语句与文学作品中的形象。
现代文大致分为三大文体：记叙文（阅读时注意要素、人称、顺序、中心、详略）、说明文（阅读时注意对象、特征、顺序、方法）、议论文（阅读时注意论点、论据、论证），只要把握住文体，阅读就会相当顺利。
抓住中心，就是要找准选段或文章的关键的词句，找关键词和关键语句的方法一是凭语感，二是靠分析体会，不同的文体有不同的特点，找关键词句的方法也不尽相同。
审美是我们阅读文学作品的首要任务，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，体会人物性格特点及形成原因，从而理解作品主题。
阅读不是一个简单的版块。阅读教学任重道远，我们要坚持平等对话，教孩子们一些基本的阅读方法，以学生为主体，在阅读中使学生不但“乐读”而且“会读”，使阅读教学真正落到实处！
为了真实了解当前中学生学习语文的状况，北师大文学院对21所中学的1000名学生的语文学习现状进行调查。统计结果表明：88.22%的学生认为学习语文的最主要动力是为了升学考试中取得好成绩；67.77%的学生回答在课堂上绝大部分时间以教师讲解为主；56.06%的学生听课时偶尔有情感活动，而31.60%的学生从未有过；8%的学生认为学好语文是得益于老师讲得好；42.7%的学生课上基本不问，15.11%的学生从来不问；在每周阅读作业中，标准化练习高一占75.76%，高二占93.33%，高三占96.23%，而抽样分析6个年级的6本练习册的6个单元的练习题中，共117道“标准化”练习题，其中有42道（占抽样总数的35.9%）有科学性错误。
面对这样的调查结果，令人痛心。新世纪语文教学改革如火如荼地进行着，阅读教学要想进入一个崭新的境界，我认为首先要揭示出其主要的症结，并提出有效的疗救之策。许多专家与一线老师已有许多教改成果，给我们留下了许多的宝贵经验，但阅读质量不高的现状还是普遍存在。如何提高学生的阅读质量呢？现在结合我的教学实践，试图找到解决问题的方法。
（一）进行“对话式”的阅读教学
由于无法摆脱高考的指挥棒，很多语文老师都怀有非常实际的想法即使学生在考试中获得高分，这就要煞费苦心的让学生掌握标准答案，所以在教学中老师有意图的组织课堂，预设答案，诱导回答的情况十分常见。虽然整个课堂的气氛是热烈了，但学生对课文的感知理解能和答案保持完全一致吗？俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的感受往往和“标准”答案有出入，多次受到打击后，学生的积极性就慢慢没有了，他们认为反正老师有标准答案，许多经常与答案不一致的同学就闭口不言，于是课堂里的声音就单纯起来了。在追求众口一词的过程中，忽略了学生的主体感受，阅读教学中学生主体的缺失十分严重，学生没有理解的自由，违背了《新课程标准》中所说的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，对话是多层次多方位的进行。
首先，学生与文本、与作者的对话。刘勰在《文心雕龙》里说到：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，阅读应该是学生在自我的经验背景下交流知识，探索人生真谛的过程。我认为阅读教学的一开始就要有充分的时间进行阅读感知作为前提。朱熹认为：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若处于吾之口，继以精思，使其意皆若出吾之心，然后可如有得尔”。读者要较长时间保持阅读状态，沉浸在作品的世界中，慢慢的体悟并从中获得认识。另外教材需要迫切改革，选文要充分考虑到学生的经验背景，这样才能唤起学生的对话意识。此时教师的作用就显现出来了，可在学习背景的前提下为学生创设情境，可在情境中产生对话。
其次，学生与教师对话。改变以往阅读教学中师传生受的模式，建立平等师生之间的对话。学会倾听是师生对话的关键，在对话的阅读教学情境中，师生发生着真正的精神层次上的互相作用，师生双方在充分感知作品的基础上，各抒己见，敞开心灵世界，了解对方的内心所想，双方在倾听与言语交流中获得理解和沟通。除了学会倾听之外，在阅读教学中教师要善于提真正能激发学生思考的问题，激起学生与课文和教师对话的兴趣。不仅如此还要关注学生所提的问题，尊重学生的理解。中国古代儒家教育非常关注学生的提问，《论语》二十章共记录了孔子与学生117次对话，其中只有4次是孔子提问，其余113次都是就弟子提出问题进行对话。（洪汉鼎的《理解的真理》山东人民出版社 2001年1月）所以要在平等中找对话，营造宽松的对话氛围，使学生在对话中不知不觉的提高阅读能力。
第三，学生之间的对话，以小组合作的形式进行研究和探讨，组员间互相补充，求同存异，既增进了同学之间的互相理解，也能听到对文章不同的解读声音，促进对文本更深的理解。
（二）教学生学会由浅入深的阅读。
陶渊明说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”这就是说读一篇文章应先通读全篇，得其大意，再细读，然后揣摩，推敲一些特别重要的，突出的用法、新颖深刻的词句，最后再通篇领略。阅读是一个“整体——局部——整体”、“内容——思想——语言”的反复过程，如果按照这个方法去读，一定能读懂，读通，读出味来。
（三）根据文章特征和文体特征阅读，并学会抓住中心，欣赏优美语句与文学作品中的形象。
现代文大致分为三大文体：记叙文（阅读时注意要素、人称、顺序、中心、详略）、说明文（阅读时注意对象、特征、顺序、方法）、议论文（阅读时注意论点、论据、论证），只要把握住文体，阅读就会相当顺利。
抓住中心，就是要找准选段或文章的关键的词句，找关键词和关键语句的方法一是凭语感，二是靠分析体会，不同的文体有不同的特点，找关键词句的方法也不尽相同。
审美是我们阅读文学作品的首要任务，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，体会人物性格特点及形成原因，从而理解作品主题。
阅读不是一个简单的版块。阅读教学任重道远，我们要坚持平等对话，教孩子们一些基本的阅读方法，以学生为主体，在阅读中使学生不但“乐读”而且“会读”，使阅读教学真正落到实处！