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引言
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。写作教学是语言知识与技能、思维与文化两大方面的体现，写作教学从语言训练、词汇积累、文化渗透，情感表达帮助学生从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。所以，良好的写作能力能促进思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
一、观点的提出
核心素养逐渐成为欧盟各成员国课程体系的关键架构。与核心素养的定义相对应，欧盟调整了构成各素养的“知识、技能、态度”，旨在为具体的教育教学提供思路和引导。欧盟委员对“核心素养”的内涵作了新的阐释，其八大素养的第一项就是读写能力，其涵义是在不同学科和环境中进行口头和书面联系沟通能力。第二项是语言能力，其涵义是适当和有效地运用不同语言进行交流的能力。第五项是个人、社会能力与学习能力。学习者需要充分了解和接纳自己，具备批判性思维、处理复杂事务和决策的技能。从中可以看出，无论读写沟通、语言还是批判性思维、克服刻板印象都是写作教学的任务要素。
二、学生写作前的心理
大多数同学在写作前会有种无助感。他们觉得自己努力了也是白费的，似乎花在写作上的时间毫无结果。有很多同学想要是我有写作天份就好了。故此，笔者写作教学的第一步就是构建情感支架。写作理论家、教育家Peter elbow曾明确指出：“传统观念使得学生总是先想好写什么，然后再动手写。这就是学生感到苦恼的原因。真相是我们往往在写完才知道我们要写什么。连贯、一致都是在写作结束时才可以呈现的。学生平时在练习时可以写下涌入头脑的思想而不顾及语法和词汇。”笔者激发学生写作热情常常从这儿开始。教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。”
三、拓宽思维广度
我们的写作教学首先不能拘于150-200字数的重点上。在内容上，教师也有责任帮助学生拓宽思维宽度。比如写对于濒危动物的情况分析和保护措施，学生仅依靠高三教材中的Endangered animals是不够的，为学生提供各种资源，丰富学生的阅读体验是教师培养写作思维品质之一。笔者在教学中查阅多种濒危动物，阅读了原版大部头书“Endangered animals”，将其中内容整合，让同学了解他们不熟悉的濒危动物（如科莫多岛上科莫多巨蜥，生活在梅州的吸血蝙蝠等），增加知識储备。在阅读濒危物种的过程中，学生必然要处理跨学科知识，比如：濒危动物的地理分布，历史起源，数量，生态因素。教师可在这些方面进行详尽地分析增加学生知识积累，避免写作时无话可说。
四、教师提供的“支架”和学生的“自主”
图片是被广泛应用的写作来源，教师在图片作文中可提供可控的结构和词汇。比如：“一个胖子的慢跑”中有8副图片讲述胖子在跑步中的遭遇，比如遇见一只小狗被它拌倒。笔者让同学合作，提问同学看了漫画后思考会发生了什么，推断接下来会发生什么事情。 笔者给出了“As he came round the corner， he didn’t see the dog and he tripped over it and hurt himself.” trip作为“绊倒”是超纲词汇，但是笔者以为可以在这儿教给学生，学生听后产生好奇心，这个词可以这么用，于是纷纷主动查字典。教师还可以将这幅图片作文的活动先设计成词汇填空，角色扮演，再进行写作。教师进行“支架式”引导和启发性教学，有助于提高学生的自主学习能力，而自主学习能力是核心素养构建的最佳切入点。
五、引导价值取向，避免空洞无物
有学者指出，我们的学生看似能写出流利通顺的文章，看似结构清楚会用“首先”、“其次”、“最后但同样重要”把句子连成篇章，实则空洞无物。核心素养概念反映了教学观念的变革，更深入地引导着教学价值取向的变迁。在当今多元价值交汇的过程中尤其需要教学价值观的审视与澄明，需要确立合理的教学价值取向，从而使纷繁的教学显示接受合理的价值取向的引领。在“Be yourself”这篇文章中，学生说“ I want to do anything as i like.”我答：“what you must see is that doing what comes naturally often amounts to impulsive overreaction and irrational behavior that hurts others and harms the society. ”学生继续说：“I see！ Everyone experiences impulses from time to time， such as hitting another person， quitting one’s job， and so forth. People who act however they please or say whatever is on their mind without thinking about consequences especially without regard to social situation， may offend and alienate others.” 我接：“Some people may also assume that following one’s instincts is a shortcut to career success and happy life.” 学生说： “Natural” behavior could prove deadly to one’s career， since people who give little thought before they act cannot be trusted in a job that requires effective relationships with important clients， colleagues and others. ”这一是澄明学生的价值观，二是帮助学生在写作中言之有物而不空洞。当然，笔者在交流过程中提供了词汇支持。 六、写作中的文化分析
作文：“對比中西方节日后，请同学谈谈当前大家都在过圣诞节而忽略中国传统节日的这一问题的看法”。同学们意见纷呈。有的同学认为这可以促进文化交流;有的同学认为过节就是过节日的氛围，商家趁机促销;有的同学认为我们是中国人，我们应该过自己的传统节日。其实，我们教科书中涉及中国传统文化的内容的确不多，介绍世界其他国家历史、地理、人文的不少， 有法国戏剧《项链》、西方画家《梵高》、有意大利的《罗马斗兽场》等。所以在写作教学中彰显本土文化意识是教师在课堂上要做的引导。笔者曾遇到一外教说：“说到节日，学生喜欢谈圣诞节，我请他们谈论端午节、元宵节，学生很少能完整清晰地表达，或许是他们不了解，或者他们受到语言的限制吧。”由此，我利用了一节课带领学生做出中国节日的思维导图，和学生一起分享我们国家的节日。再用一节课和同学交流中国祈求和平的万里长城，老北京的庙会，老上海的风情，中国文化名片的瓷器，绚烂多彩的民间皮影戏。2017年上海高考作文是对‘发现上海’的短途旅游方案提出改善建议并给出理由，很多考生无法用细腻的笔触举例或者描写上海特色的风景。假如，教师在平时的写作教学中选择经常进行文化教学，情况一定会有改善。
七、结语
学生思维品质的提升首先需要教师思维品质的提升，以自主探究和合作学习为代表的新的学习方式必然导致教学生态的改变，由此也要求教师调整和改变自己的角色。作为一线教师，需强化改革意识、勇于创新、积极求变！英语写作教学有工具性，但是更有人文性和超越性，写作教学最终是给学生一种境界、情怀、胸襟和信仰。
参考文献：
[1]European commission. White paper on the future of Europe[OL].http：//ec.europa.eu/commission/white-paper-future--europe/white-paper-futur-europe-drivers-europes-future_en.
[2]陈晓雨，李保强.欧盟新动态：更新核心素养，培育全球公民[J].上海教育科研，2018，7.
[3]唐书哲.由英语竞赛看大学英语工具性和人文性的关系[J].英语教学与研究，2015.
[4]Peter Elbow. Writing without teachers[M]. Oxford University Press，1998.
【作者简介】王蓉，西南模范中学。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。写作教学是语言知识与技能、思维与文化两大方面的体现，写作教学从语言训练、词汇积累、文化渗透，情感表达帮助学生从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。所以，良好的写作能力能促进思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
一、观点的提出
核心素养逐渐成为欧盟各成员国课程体系的关键架构。与核心素养的定义相对应，欧盟调整了构成各素养的“知识、技能、态度”，旨在为具体的教育教学提供思路和引导。欧盟委员对“核心素养”的内涵作了新的阐释，其八大素养的第一项就是读写能力，其涵义是在不同学科和环境中进行口头和书面联系沟通能力。第二项是语言能力，其涵义是适当和有效地运用不同语言进行交流的能力。第五项是个人、社会能力与学习能力。学习者需要充分了解和接纳自己，具备批判性思维、处理复杂事务和决策的技能。从中可以看出，无论读写沟通、语言还是批判性思维、克服刻板印象都是写作教学的任务要素。
二、学生写作前的心理
大多数同学在写作前会有种无助感。他们觉得自己努力了也是白费的，似乎花在写作上的时间毫无结果。有很多同学想要是我有写作天份就好了。故此，笔者写作教学的第一步就是构建情感支架。写作理论家、教育家Peter elbow曾明确指出：“传统观念使得学生总是先想好写什么，然后再动手写。这就是学生感到苦恼的原因。真相是我们往往在写完才知道我们要写什么。连贯、一致都是在写作结束时才可以呈现的。学生平时在练习时可以写下涌入头脑的思想而不顾及语法和词汇。”笔者激发学生写作热情常常从这儿开始。教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。”
三、拓宽思维广度
我们的写作教学首先不能拘于150-200字数的重点上。在内容上，教师也有责任帮助学生拓宽思维宽度。比如写对于濒危动物的情况分析和保护措施，学生仅依靠高三教材中的Endangered animals是不够的，为学生提供各种资源，丰富学生的阅读体验是教师培养写作思维品质之一。笔者在教学中查阅多种濒危动物，阅读了原版大部头书“Endangered animals”，将其中内容整合，让同学了解他们不熟悉的濒危动物（如科莫多岛上科莫多巨蜥，生活在梅州的吸血蝙蝠等），增加知識储备。在阅读濒危物种的过程中，学生必然要处理跨学科知识，比如：濒危动物的地理分布，历史起源，数量，生态因素。教师可在这些方面进行详尽地分析增加学生知识积累，避免写作时无话可说。
四、教师提供的“支架”和学生的“自主”
图片是被广泛应用的写作来源，教师在图片作文中可提供可控的结构和词汇。比如：“一个胖子的慢跑”中有8副图片讲述胖子在跑步中的遭遇，比如遇见一只小狗被它拌倒。笔者让同学合作，提问同学看了漫画后思考会发生了什么，推断接下来会发生什么事情。 笔者给出了“As he came round the corner， he didn’t see the dog and he tripped over it and hurt himself.” trip作为“绊倒”是超纲词汇，但是笔者以为可以在这儿教给学生，学生听后产生好奇心，这个词可以这么用，于是纷纷主动查字典。教师还可以将这幅图片作文的活动先设计成词汇填空，角色扮演，再进行写作。教师进行“支架式”引导和启发性教学，有助于提高学生的自主学习能力，而自主学习能力是核心素养构建的最佳切入点。
五、引导价值取向，避免空洞无物
有学者指出，我们的学生看似能写出流利通顺的文章，看似结构清楚会用“首先”、“其次”、“最后但同样重要”把句子连成篇章，实则空洞无物。核心素养概念反映了教学观念的变革，更深入地引导着教学价值取向的变迁。在当今多元价值交汇的过程中尤其需要教学价值观的审视与澄明，需要确立合理的教学价值取向，从而使纷繁的教学显示接受合理的价值取向的引领。在“Be yourself”这篇文章中，学生说“ I want to do anything as i like.”我答：“what you must see is that doing what comes naturally often amounts to impulsive overreaction and irrational behavior that hurts others and harms the society. ”学生继续说：“I see！ Everyone experiences impulses from time to time， such as hitting another person， quitting one’s job， and so forth. People who act however they please or say whatever is on their mind without thinking about consequences especially without regard to social situation， may offend and alienate others.” 我接：“Some people may also assume that following one’s instincts is a shortcut to career success and happy life.” 学生说： “Natural” behavior could prove deadly to one’s career， since people who give little thought before they act cannot be trusted in a job that requires effective relationships with important clients， colleagues and others. ”这一是澄明学生的价值观，二是帮助学生在写作中言之有物而不空洞。当然，笔者在交流过程中提供了词汇支持。 六、写作中的文化分析
作文：“對比中西方节日后，请同学谈谈当前大家都在过圣诞节而忽略中国传统节日的这一问题的看法”。同学们意见纷呈。有的同学认为这可以促进文化交流;有的同学认为过节就是过节日的氛围，商家趁机促销;有的同学认为我们是中国人，我们应该过自己的传统节日。其实，我们教科书中涉及中国传统文化的内容的确不多，介绍世界其他国家历史、地理、人文的不少， 有法国戏剧《项链》、西方画家《梵高》、有意大利的《罗马斗兽场》等。所以在写作教学中彰显本土文化意识是教师在课堂上要做的引导。笔者曾遇到一外教说：“说到节日，学生喜欢谈圣诞节，我请他们谈论端午节、元宵节，学生很少能完整清晰地表达，或许是他们不了解，或者他们受到语言的限制吧。”由此，我利用了一节课带领学生做出中国节日的思维导图，和学生一起分享我们国家的节日。再用一节课和同学交流中国祈求和平的万里长城，老北京的庙会，老上海的风情，中国文化名片的瓷器，绚烂多彩的民间皮影戏。2017年上海高考作文是对‘发现上海’的短途旅游方案提出改善建议并给出理由，很多考生无法用细腻的笔触举例或者描写上海特色的风景。假如，教师在平时的写作教学中选择经常进行文化教学，情况一定会有改善。
七、结语
学生思维品质的提升首先需要教师思维品质的提升，以自主探究和合作学习为代表的新的学习方式必然导致教学生态的改变，由此也要求教师调整和改变自己的角色。作为一线教师，需强化改革意识、勇于创新、积极求变！英语写作教学有工具性，但是更有人文性和超越性，写作教学最终是给学生一种境界、情怀、胸襟和信仰。
参考文献：
[1]European commission. White paper on the future of Europe[OL].http：//ec.europa.eu/commission/white-paper-future--europe/white-paper-futur-europe-drivers-europes-future_en.
[2]陈晓雨，李保强.欧盟新动态：更新核心素养，培育全球公民[J].上海教育科研，2018，7.
[3]唐书哲.由英语竞赛看大学英语工具性和人文性的关系[J].英语教学与研究，2015.
[4]Peter Elbow. Writing without teachers[M]. Oxford University Press，1998.
【作者简介】王蓉，西南模范中学。