论文部分内容阅读
摘要：职高政治课中渗透感情教育，能够促进职高政治课的教学。
关键词：职高；政治课；情感教育
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315《2010)8-118-001
在职业中学的教學调查中，我们发现，思想政治课往往被学生打入不感兴趣的课之列，不感兴趣的原因主要是认为它枯燥乏味和缺乏实用性。也有一些职高的政治课教师对此不以为然，认为这恰恰是政治课的特点使然，因为理论本来就是灰色的。
加拿大籍华裔心理学家江绍伦说：“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”黑格尔也说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。因此两个因素就成为我们考察的对象；第一是那个‘观念’，第二是人类的热情。这两者交织成为世界的经纬线。”我们的政治课教学又何尝不是如此。但是，在职高政治课教学中，我们教师更多地是强调观念的灌输，而忽视情感的培养。
职高学生正处于16-20岁的青春期，是情感丰富而又情绪多变的年龄段。对于学习，我们的职高生又是在同年龄组中情绪相对低落的群体。因为，在我国现有的招生制度下，职高生自认为是初中学业的失败者，他们进入职高学习是出于无奈。职高生认为在职高只要学一些实用技术为将来的就业作一些准备就够了，对于理论学习，特别是对于思想政治课他们更是没有任何兴致。职高生的这样一种情绪状态严重影响了职高政治课教学的实效，也影响了思想政治课作为学校德育主渠道的功能的发挥，不利职高生健康人格的形成，不利于国家“四有”新人的培养。“倘若他不愿意接受上课内容，他就将停留在第一级水平(有控制或有选择的注意)的第一个阶段上活动，学习也就不可能发生。”要改变职高思想政治课教学的现状，首先要打破学生对政治课的情绪障碍，从情感教育人手，把思想政治课理论教育与情感教育结合起来。那么如何在职高思想政治课教学中渗透情感教育呢?
1 由需生情。情感心理学家卢家楣认为，“需要是客观事物引起个人情绪的重要中介物。”由于人们需要的不同，人们由此产生的情绪不同。如在政治课“人生理想的作用”的教学中，我们同样举某个著名的科学家怎样在青年时期立志成才，在崇高理想的推动下克服困难取得了成功的例子。这个例子对于重点高中学生来说是一种鼓舞，会产生快乐、喜悦的情绪，因为这符合重点高中学生成才的需要，但这个事例拿到职高政治课上来，可能会使学生产生消极、沮丧的情绪，因为这与职高生成才的方向和需要相去甚远。因此，我们的职高政治课教师要深入地了解职高生的需要，贴近学生的实际，要“爱学生之所爱，想学生之所想，乐学生之所乐”。
当今时代，就业、网络、交友、消费等是职高生关注的热点，我们职高政治课应当结合政治理论不断地对这些职高生关心的话题进行探讨，引导学生正确地看待这些问题，这样的政治课职高生才会觉得有用，才会做出积极的情绪反应，才会想学并把它学好。
我们教师要善于在学生平静的情绪状态中扔石子，让学生荡漾起情绪的波澜，激起情感的浪花，这样状态下政治课教学才是深刻而有效的。
2 以景生情。教学环境是引发情绪的重要基础，常话说“触景生情”。以景生情就是要借教学环境的创设，来诱发学生积极的教学情绪的产生。职高思想政治课从教学内容来讲的确是抽象枯燥的，尽管它是对我们的整个世界，是对社会、人生的高度认识，但对于生活经验贫乏的职高学生，要马上产生浓厚兴趣，产生共鸣，这是有难度的。因此我们职高政治教师有必要在吃透教材的基础上，创设一些直观的教学情境，刺激学生的感官，引起他们的注意。由浅入深，由感官体验到理性思维是我们职高政治课教学应当采取的教学策略。
现代信息技术在教育中的应用为各种职高政治课教学情景的创设开辟了一个新的天地。一个Hash动画，一个漂亮的自制网页，一小段电视场面、一段音乐等等都能使学生在一种愉悦、兴奋的情绪中进入学习状态。如：在学习“劳动合同制度”时，有位老师在课的开头设计插入某电视剧中一民工由于自己打工时没有认真签订劳动用工合同，自己的合法权利受到侵犯又没处讨回公道的简短情节。这一方面引起学生对那位无耻老板的愤恨情绪，另一方面又产生对那位打工者的同情。在这种情绪氛围下，老师适时地提出“劳动合同制度的课题”，引导学生进行思考：什么是劳动合同制度?为什么要订立劳动合同?怎样订立劳动合同?学生学得主动，并且学以致用。
3 以情生情。情感本身的一个重要功能就是感染功能，人与人之间的情绪状态可以相互感染。在职高政治课教学中，教师的情绪处于主导地位，教师的心情会影响到学生的心情。有这样一个教学案例，一位职高政治课教师准时走进教室，刚准备上课时，一位同学匆匆地走了进来，老师就有些愠怒，数落他怎么连上课时间都不知道，这位同学走到自己座位的时候不小心又把凳子碰倒了，老师愤怒极了，认为这是学生对自己的挑战，于是大声地训斥该同学，尽管事情马上平息了，但老师的愤怒情绪感染着学生，同时也感染着自己，整个一堂课师生都感到很压抑。
通过情感教育，培养职高生政治课学习的良好情绪状态，激发学生学习政治课的兴趣和动力，传递有时用言语所无法表达的信息，并且使这种情绪不断地扩散和泛化，带动职高生整体学习状态的改进。情感教育应成为政治课教学本身的一个重要目标。
关键词：职高；政治课；情感教育
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315《2010)8-118-001
在职业中学的教學调查中，我们发现，思想政治课往往被学生打入不感兴趣的课之列，不感兴趣的原因主要是认为它枯燥乏味和缺乏实用性。也有一些职高的政治课教师对此不以为然，认为这恰恰是政治课的特点使然，因为理论本来就是灰色的。
加拿大籍华裔心理学家江绍伦说：“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”黑格尔也说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。因此两个因素就成为我们考察的对象；第一是那个‘观念’，第二是人类的热情。这两者交织成为世界的经纬线。”我们的政治课教学又何尝不是如此。但是，在职高政治课教学中，我们教师更多地是强调观念的灌输，而忽视情感的培养。
职高学生正处于16-20岁的青春期，是情感丰富而又情绪多变的年龄段。对于学习，我们的职高生又是在同年龄组中情绪相对低落的群体。因为，在我国现有的招生制度下，职高生自认为是初中学业的失败者，他们进入职高学习是出于无奈。职高生认为在职高只要学一些实用技术为将来的就业作一些准备就够了，对于理论学习，特别是对于思想政治课他们更是没有任何兴致。职高生的这样一种情绪状态严重影响了职高政治课教学的实效，也影响了思想政治课作为学校德育主渠道的功能的发挥，不利职高生健康人格的形成，不利于国家“四有”新人的培养。“倘若他不愿意接受上课内容，他就将停留在第一级水平(有控制或有选择的注意)的第一个阶段上活动，学习也就不可能发生。”要改变职高思想政治课教学的现状，首先要打破学生对政治课的情绪障碍，从情感教育人手，把思想政治课理论教育与情感教育结合起来。那么如何在职高思想政治课教学中渗透情感教育呢?
1 由需生情。情感心理学家卢家楣认为，“需要是客观事物引起个人情绪的重要中介物。”由于人们需要的不同，人们由此产生的情绪不同。如在政治课“人生理想的作用”的教学中，我们同样举某个著名的科学家怎样在青年时期立志成才，在崇高理想的推动下克服困难取得了成功的例子。这个例子对于重点高中学生来说是一种鼓舞，会产生快乐、喜悦的情绪，因为这符合重点高中学生成才的需要，但这个事例拿到职高政治课上来，可能会使学生产生消极、沮丧的情绪，因为这与职高生成才的方向和需要相去甚远。因此，我们的职高政治课教师要深入地了解职高生的需要，贴近学生的实际，要“爱学生之所爱，想学生之所想，乐学生之所乐”。
当今时代，就业、网络、交友、消费等是职高生关注的热点，我们职高政治课应当结合政治理论不断地对这些职高生关心的话题进行探讨，引导学生正确地看待这些问题，这样的政治课职高生才会觉得有用，才会做出积极的情绪反应，才会想学并把它学好。
我们教师要善于在学生平静的情绪状态中扔石子，让学生荡漾起情绪的波澜，激起情感的浪花，这样状态下政治课教学才是深刻而有效的。
2 以景生情。教学环境是引发情绪的重要基础，常话说“触景生情”。以景生情就是要借教学环境的创设，来诱发学生积极的教学情绪的产生。职高思想政治课从教学内容来讲的确是抽象枯燥的，尽管它是对我们的整个世界，是对社会、人生的高度认识，但对于生活经验贫乏的职高学生，要马上产生浓厚兴趣，产生共鸣，这是有难度的。因此我们职高政治教师有必要在吃透教材的基础上，创设一些直观的教学情境，刺激学生的感官，引起他们的注意。由浅入深，由感官体验到理性思维是我们职高政治课教学应当采取的教学策略。
现代信息技术在教育中的应用为各种职高政治课教学情景的创设开辟了一个新的天地。一个Hash动画，一个漂亮的自制网页，一小段电视场面、一段音乐等等都能使学生在一种愉悦、兴奋的情绪中进入学习状态。如：在学习“劳动合同制度”时，有位老师在课的开头设计插入某电视剧中一民工由于自己打工时没有认真签订劳动用工合同，自己的合法权利受到侵犯又没处讨回公道的简短情节。这一方面引起学生对那位无耻老板的愤恨情绪，另一方面又产生对那位打工者的同情。在这种情绪氛围下，老师适时地提出“劳动合同制度的课题”，引导学生进行思考：什么是劳动合同制度?为什么要订立劳动合同?怎样订立劳动合同?学生学得主动，并且学以致用。
3 以情生情。情感本身的一个重要功能就是感染功能，人与人之间的情绪状态可以相互感染。在职高政治课教学中，教师的情绪处于主导地位，教师的心情会影响到学生的心情。有这样一个教学案例，一位职高政治课教师准时走进教室，刚准备上课时，一位同学匆匆地走了进来，老师就有些愠怒，数落他怎么连上课时间都不知道，这位同学走到自己座位的时候不小心又把凳子碰倒了，老师愤怒极了，认为这是学生对自己的挑战，于是大声地训斥该同学，尽管事情马上平息了，但老师的愤怒情绪感染着学生，同时也感染着自己，整个一堂课师生都感到很压抑。
通过情感教育，培养职高生政治课学习的良好情绪状态，激发学生学习政治课的兴趣和动力，传递有时用言语所无法表达的信息，并且使这种情绪不断地扩散和泛化，带动职高生整体学习状态的改进。情感教育应成为政治课教学本身的一个重要目标。