【摘 要】
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摘 要： 本文旨在探討情感因素与任务型英语听力教学的关系，主要探讨大专生在英语听力学习过程中情感因素之间的关系，在这些转化关系中重点分析情感因素转化为动机的情况。 关键词： 情感因素 任务型听力教学 关系 1.引言 长期以来，英语教学大多采用传统的教学方法，而传统的PPP教学下的课堂，以听力材料为中心，学生是被动的听力者，课堂气氛枯燥，学生在情感态度上表现出焦虑、自信心不足、缺少兴趣、动
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摘 要： 本文旨在探討情感因素与任务型英语听力教学的关系，主要探讨大专生在英语听力学习过程中情感因素之间的关系，在这些转化关系中重点分析情感因素转化为动机的情况。
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在這些因素中，其中焦虑和抑制被很多人误认为是完全的消极因素，从问卷调查中发现，在实施任务型教学后，有71%的学生认为焦虑在某种程度上可以转化为动机，20%的学生认为可以抑制可转化为动机。出现这种情况是与专科学生这个群体相关的，专科学生的基础及学习自觉性比本科学校的学生要差，动机强度要低，所以一定的焦虑和抑制会让他们的动机强度变大，促使他们提高英语的学习。
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