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摘要：混合式教学是一种将线上网络教学与线下课堂面授教学相融合的新兴教学方式。文章针对当前新冠疫情的背景，以《北京的春节》为例，从课前教师上传资料、学生自学、课中教师预习回顾、重点讲解、课后反思总结、多元评价等方面探讨在疫情下如何开展小学高年段语文混合式教学。
关键词：疫情;小学高年段;语文教学;混合式教学;教学策略
线上教学作为全新的教学方法，在推广使用的过程中，教师、学生都需要一个适应过程。线上教学中，教师除了备课、上课外，还涉及很多信息技术的操作问题，许多教师对这些操作不是很熟悉。在平时的课堂教学中，教师会根据学生学习的状况随时做出调整和变更，以达到教学目标。线上教学中，师生、生生之间不能面对面地交流与互动，教师无法知道学生是否专心听讲，更不知道学生是否已掌握了知识。
因此，线上教学因受时间、地点、设备、内容等方面的制约，不能很好地满足学生日益增长的学习需求。混合式教学是一种新兴的教学方法，将线上网络教学与线下教学相结合，吸取了线上、线下教学的优势，可调动学生学习语文的积极性，促进学生主动学习语文，是教学方式的一大创新。混合式教学把整个教学活动分成三个部分：课前、课中和课后。
一、课前
（一）建立小组
疫情背景下，除了关注学生的学习之外，语文教学还要对学生进行人文素养的培养。基于此，教师在教学中，应以改善人际交往关系为目标，组织学生进行小组合作学习，使学生勇于、乐于、善于与人合作，保持良好的学习兴趣与学习动机。根据学生的基本情况和不同能力，进行差异性分组。根据学生的学习能力、语文成绩、性格差异等，将他们分为多个合作小组，每组人数5到6人，各组中有不同层次的学生，引导学生相互合作。先确定好小组长，小组长要挑选能力强、学习好的人，再把班级分成同质的8组，由小组长挑选。组长进行组内任务分配，确定各项工作负责人，使得所有学生都能各司其职，积极参与混合式学习。定期召开组长讨论会，指导组长开展工作，汇报当天学习、作业情况，进行小组比赛，调动全体学生学习语文的积极性。
（二）上传资料
教师要提前精心准备学习资料，传到平台上。这些资料包括视频、音频、课件、学习任务单等，可以是自己录制，也可以是网络资源剪辑整合而成，让学生明确知识要点和关键问题。还要设计学习任务单，让学生带着问题学习。如《北京的春节》，教师先提前上传本课的课件、有关春节习俗的微课、作者老舍的资料和学习任务单。
将与教学内容有关的学习资源引入课堂，既可以有效地扩大学生的知识面，又可以拓宽学生的视野，使他们对类似的知识有进一步的理解和掌握。
（三）自主学习
学生根据教师在平台发布的学习任务，自主安排时间进行线上学习，完成学习任务。遇到不懂的问题可通过网络查询、查阅工具书、在线提问、相互讨论等方式解决;对于实在不能解决的问题及时记录，在平台上提出来，反馈给教师，以便在课堂教学中解决。教师根据反馈信息，对学生中的个别问题进行有针对性的回答。对于学生中普遍存在的问题，确定为课堂教学的重难点，进行“二次备课”，并适当调整教学内容及教学方式，以便有针对性地详细讲解。还可根据线上的情况，改进线上学习资源。学生经过线上的自主学习，基本掌握了课程内容，建构起属于自己的语文知识体系与学习经验，产生了对课程的理解、困惑。他们带着这些困惑来听课，加强了课堂参与积极性，为下面的语文学习打下良好的基础。
二、课中
（一）预习回顾
在教学阶段，教师首先要针对学生的预习做出恰如其分的评价，对表现优秀或有进步的学生进行表扬，并给他们组加分。同时，给完成得不太好的学生写上“加油”等鼓励词，期望他们能迎头赶上，力争使每个学生都能取得不同程度的进步。然后，根据课前布置的内容，引导学生以问题的形式回忆自学内容，进入新课教学阶段。教师可根据特定需要组织学生独立思考或小组协作学习，让学生代表展示和分享上课前预习知识。通过小组展示，在学生与学生交流、师生交流过程中，促进学生对教学重难点的内化，解决其中的共性问题，提高他们的学习能力。小组展示不但检验了学生自主学习语文的效果，还调节了课堂上的学习气氛，激发了学生学习语文的兴趣。
（二）重点讲解
教师针对课前预习中的共性问题进行讲解，重点讲授在自学中遇到的难点，解决学生不能自主学习的内容。如《北京的春节》，学生对哪几天写得详细，哪几天写得简略，不是很明白。结合本课教学重点“了解课文是按时间顺序描写老北京人过春节的，能分清文章详略，体会这样写的好处”，教师重点组织学生对这一点进行小组讨论。首先引导学生按照顺序理清文中不同时间点所对应的民俗活动，然后引导学生结合具体语段.分清“哪几天写得详细，哪几天写得简略”，揣摩作者详写了哪些部分，重点突出了哪些民俗活动的特点，并体会作者“京味儿”语言的特点。最后回顾全文，思考作者为什么这样安排详略，进一步体会课文主次分明的好处。学生边回答讨论，边修改自己的学习任务单。
（三）互动交流
教师可以将课前布置的任务在课上组织学生展开讨论，也可以就课文中的重难点问题组织学生进行讨论，以提高学生的语文学习效果。上课时，教师提出一个问题让小组讨论，同组的学生开始深入研究课文，并展开讨论，以便解决难题。要是遇到小组都无法解决的问题，就要找其他小组合作，共同解决问题，还有不会的可向教师提问。在小组讨论交流中，充分展现了组员的合作意识和主体意识。教师扮演的角色也转换为主持人、辅导员、协调员。
三、课后
（一）布置作业
课后，教师要针对不同层次的学生布置不同的学习任务，引导学生及时、有效地复习，巩固所学内容，以强化他们所掌握的课堂知识、语文方法及技巧，使其语文能力得到有效提升。如读了《北京的春节》后，引导学生读读斯妤的《除夕》，了解文中介绍的是哪个地区的春节风俗，接着说一说《除夕》重点介绍了哪些春节习俗，与老舍先生笔下的春节习俗进行比较，再和同学交流自己的感受。通过比较阅读，了解不同地域、不同作家笔下的春节习俗的不同之处。联系生活经验，在小组里互相说一说自己过春节时做了哪些事，和文中老北京的孩子们过春节的活动有什么相同和不同;然后教师引导学生在小组里交流和分享，还可把它写下来。有个学生写的《春节三重奏》还在区春节主题征文比赛中获奖。教师根据学生提交上来的作业了解学生掌握知识的情况，并实时监控。作业递交形式可以是课文朗读、背诵视频、文字、手抄报、图片等。这样既有效地复习了所学的知识，使学生强化了所掌握的知识，又提升了学生的语文能力。
（二）反思总结
每节课结束时，教师该引导学生反思和总结线上、线下学习和作业的完成情况，归纳学生中普遍出现的问题，把课堂讲解的知识要点、难点及课堂总结上传到平台，供学生分析讨论，引导学生进一步思考;还可让每个学生反思：还有哪些没学会的地方？完成学习任务了吗？语文能力得到提升了吗？……对于教师和学生而言，这样一个总结和反思的过程，收效是非常大的。
（三）多元评价
混合式教学评价包括线上评价和线下评价，以及期中和期末的综合评价。线上评价是在互联网时代占有重要地位的评价方式。线上评价灵活高效、科学环保。教师可在短时间内对学生的回答做出回应，不拘于时间地点的限制。还可借助网上的表情、非正式的网络用语，更加传神地表达出评价内容，也更容易与学生沟通。线下评价有教师评价、同伴互评、自我评价、家长评价、展示评价等。评价者不局限于教师，还包括课堂中的任何一位成员，甚至有自我评价。在小组合作过程中，有同组成员的肯定与补充，还有展示环节其他组成员的补充和建议。这不但有助于提高学生学习语文的热情，而且学生之间年龄相仿，更易发现彼此的优缺点，以同伴的身份提出改进建议，也更加容易接受。
总之，疫情下的混合式教学整合了线上网络教学和线下课堂教学这两种教学过程的优点，学生通过线上学习初步对知识进行梳理和掌握，线下通过与同伴或教师的交流与合作加深对知识的理解，这种线上线下有效结合的一种形式，體现了自主学习的理念，对提高学生的学习效率有重要影响。
参考文献
[1]崔爱霞.巧用多媒体资源助推语文提质增效[J].语文天地，2019（20）.
[2]葛福鸿，张丽萍.教育信息化2.0背景下混合式教学实证研究——基于UMU互动学习平台的教学实践[J].教学与管理（理论版），2019（24）.
[3]刘赛娜.混合式学习视角下学生网络学习空间设计——以垄上数字学校云平台学生空间为例[D].武汉：华中师范大学，2017.
[*本文系浙江省教师教育规划“疫情下的教师培训和教师发展”专项课题《疫情背景下小学高段语文教师提高线上线下混合式教学能力的策略研究》（课题编号：QYZX2020337）的研究成果]
关键词：疫情;小学高年段;语文教学;混合式教学;教学策略
线上教学作为全新的教学方法，在推广使用的过程中，教师、学生都需要一个适应过程。线上教学中，教师除了备课、上课外，还涉及很多信息技术的操作问题，许多教师对这些操作不是很熟悉。在平时的课堂教学中，教师会根据学生学习的状况随时做出调整和变更，以达到教学目标。线上教学中，师生、生生之间不能面对面地交流与互动，教师无法知道学生是否专心听讲，更不知道学生是否已掌握了知识。
因此，线上教学因受时间、地点、设备、内容等方面的制约，不能很好地满足学生日益增长的学习需求。混合式教学是一种新兴的教学方法，将线上网络教学与线下教学相结合，吸取了线上、线下教学的优势，可调动学生学习语文的积极性，促进学生主动学习语文，是教学方式的一大创新。混合式教学把整个教学活动分成三个部分：课前、课中和课后。
一、课前
（一）建立小组
疫情背景下，除了关注学生的学习之外，语文教学还要对学生进行人文素养的培养。基于此，教师在教学中，应以改善人际交往关系为目标，组织学生进行小组合作学习，使学生勇于、乐于、善于与人合作，保持良好的学习兴趣与学习动机。根据学生的基本情况和不同能力，进行差异性分组。根据学生的学习能力、语文成绩、性格差异等，将他们分为多个合作小组，每组人数5到6人，各组中有不同层次的学生，引导学生相互合作。先确定好小组长，小组长要挑选能力强、学习好的人，再把班级分成同质的8组，由小组长挑选。组长进行组内任务分配，确定各项工作负责人，使得所有学生都能各司其职，积极参与混合式学习。定期召开组长讨论会，指导组长开展工作，汇报当天学习、作业情况，进行小组比赛，调动全体学生学习语文的积极性。
（二）上传资料
教师要提前精心准备学习资料，传到平台上。这些资料包括视频、音频、课件、学习任务单等，可以是自己录制，也可以是网络资源剪辑整合而成，让学生明确知识要点和关键问题。还要设计学习任务单，让学生带着问题学习。如《北京的春节》，教师先提前上传本课的课件、有关春节习俗的微课、作者老舍的资料和学习任务单。
将与教学内容有关的学习资源引入课堂，既可以有效地扩大学生的知识面，又可以拓宽学生的视野，使他们对类似的知识有进一步的理解和掌握。
（三）自主学习
学生根据教师在平台发布的学习任务，自主安排时间进行线上学习，完成学习任务。遇到不懂的问题可通过网络查询、查阅工具书、在线提问、相互讨论等方式解决;对于实在不能解决的问题及时记录，在平台上提出来，反馈给教师，以便在课堂教学中解决。教师根据反馈信息，对学生中的个别问题进行有针对性的回答。对于学生中普遍存在的问题，确定为课堂教学的重难点，进行“二次备课”，并适当调整教学内容及教学方式，以便有针对性地详细讲解。还可根据线上的情况，改进线上学习资源。学生经过线上的自主学习，基本掌握了课程内容，建构起属于自己的语文知识体系与学习经验，产生了对课程的理解、困惑。他们带着这些困惑来听课，加强了课堂参与积极性，为下面的语文学习打下良好的基础。
二、课中
（一）预习回顾
在教学阶段，教师首先要针对学生的预习做出恰如其分的评价，对表现优秀或有进步的学生进行表扬，并给他们组加分。同时，给完成得不太好的学生写上“加油”等鼓励词，期望他们能迎头赶上，力争使每个学生都能取得不同程度的进步。然后，根据课前布置的内容，引导学生以问题的形式回忆自学内容，进入新课教学阶段。教师可根据特定需要组织学生独立思考或小组协作学习，让学生代表展示和分享上课前预习知识。通过小组展示，在学生与学生交流、师生交流过程中，促进学生对教学重难点的内化，解决其中的共性问题，提高他们的学习能力。小组展示不但检验了学生自主学习语文的效果，还调节了课堂上的学习气氛，激发了学生学习语文的兴趣。
（二）重点讲解
教师针对课前预习中的共性问题进行讲解，重点讲授在自学中遇到的难点，解决学生不能自主学习的内容。如《北京的春节》，学生对哪几天写得详细，哪几天写得简略，不是很明白。结合本课教学重点“了解课文是按时间顺序描写老北京人过春节的，能分清文章详略，体会这样写的好处”，教师重点组织学生对这一点进行小组讨论。首先引导学生按照顺序理清文中不同时间点所对应的民俗活动，然后引导学生结合具体语段.分清“哪几天写得详细，哪几天写得简略”，揣摩作者详写了哪些部分，重点突出了哪些民俗活动的特点，并体会作者“京味儿”语言的特点。最后回顾全文，思考作者为什么这样安排详略，进一步体会课文主次分明的好处。学生边回答讨论，边修改自己的学习任务单。
（三）互动交流
教师可以将课前布置的任务在课上组织学生展开讨论，也可以就课文中的重难点问题组织学生进行讨论，以提高学生的语文学习效果。上课时，教师提出一个问题让小组讨论，同组的学生开始深入研究课文，并展开讨论，以便解决难题。要是遇到小组都无法解决的问题，就要找其他小组合作，共同解决问题，还有不会的可向教师提问。在小组讨论交流中，充分展现了组员的合作意识和主体意识。教师扮演的角色也转换为主持人、辅导员、协调员。
三、课后
（一）布置作业
课后，教师要针对不同层次的学生布置不同的学习任务，引导学生及时、有效地复习，巩固所学内容，以强化他们所掌握的课堂知识、语文方法及技巧，使其语文能力得到有效提升。如读了《北京的春节》后，引导学生读读斯妤的《除夕》，了解文中介绍的是哪个地区的春节风俗，接着说一说《除夕》重点介绍了哪些春节习俗，与老舍先生笔下的春节习俗进行比较，再和同学交流自己的感受。通过比较阅读，了解不同地域、不同作家笔下的春节习俗的不同之处。联系生活经验，在小组里互相说一说自己过春节时做了哪些事，和文中老北京的孩子们过春节的活动有什么相同和不同;然后教师引导学生在小组里交流和分享，还可把它写下来。有个学生写的《春节三重奏》还在区春节主题征文比赛中获奖。教师根据学生提交上来的作业了解学生掌握知识的情况，并实时监控。作业递交形式可以是课文朗读、背诵视频、文字、手抄报、图片等。这样既有效地复习了所学的知识，使学生强化了所掌握的知识，又提升了学生的语文能力。
（二）反思总结
每节课结束时，教师该引导学生反思和总结线上、线下学习和作业的完成情况，归纳学生中普遍出现的问题，把课堂讲解的知识要点、难点及课堂总结上传到平台，供学生分析讨论，引导学生进一步思考;还可让每个学生反思：还有哪些没学会的地方？完成学习任务了吗？语文能力得到提升了吗？……对于教师和学生而言，这样一个总结和反思的过程，收效是非常大的。
（三）多元评价
混合式教学评价包括线上评价和线下评价，以及期中和期末的综合评价。线上评价是在互联网时代占有重要地位的评价方式。线上评价灵活高效、科学环保。教师可在短时间内对学生的回答做出回应，不拘于时间地点的限制。还可借助网上的表情、非正式的网络用语，更加传神地表达出评价内容，也更容易与学生沟通。线下评价有教师评价、同伴互评、自我评价、家长评价、展示评价等。评价者不局限于教师，还包括课堂中的任何一位成员，甚至有自我评价。在小组合作过程中，有同组成员的肯定与补充，还有展示环节其他组成员的补充和建议。这不但有助于提高学生学习语文的热情，而且学生之间年龄相仿，更易发现彼此的优缺点，以同伴的身份提出改进建议，也更加容易接受。
总之，疫情下的混合式教学整合了线上网络教学和线下课堂教学这两种教学过程的优点，学生通过线上学习初步对知识进行梳理和掌握，线下通过与同伴或教师的交流与合作加深对知识的理解，这种线上线下有效结合的一种形式，體现了自主学习的理念，对提高学生的学习效率有重要影响。
参考文献
[1]崔爱霞.巧用多媒体资源助推语文提质增效[J].语文天地，2019（20）.
[2]葛福鸿，张丽萍.教育信息化2.0背景下混合式教学实证研究——基于UMU互动学习平台的教学实践[J].教学与管理（理论版），2019（24）.
[3]刘赛娜.混合式学习视角下学生网络学习空间设计——以垄上数字学校云平台学生空间为例[D].武汉：华中师范大学，2017.
[*本文系浙江省教师教育规划“疫情下的教师培训和教师发展”专项课题《疫情背景下小学高段语文教师提高线上线下混合式教学能力的策略研究》（课题编号：QYZX2020337）的研究成果]