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摘要：在当今这个信息爆炸的时代，各种文化讯息和科技知识飞速更替、更新，信息化水平飞速发展。想要获取、了解和掌握这些信息，最好的途径就是阅读。而好的阅读习惯往往是从小养成的。小学生接收信息的有效方式往往是声音和画面，因此，在初中培养学生的阅读能力是最适当的时机，作为语文教育工作者，这也是语文教学内容中的重点。
关键词：初中生；语文教学；阅读理解
近年来，经过我国语文初级中等教育工作者多年的努力探索，语文阅读教学中逐步构筑了阅读理解策略的训练体系。通常情况，我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：记忆策略、加工策略、组织策略和元认知策略。
一、阅读中的记忆策略
记忆策略是一种通过有效方式牢记阅读内容的有效方法，通常包括复述策略和重复策略。首先是复述策略，复述策略是一种内部语言的合理运用，它会在潜意识中提醒自己的记忆眷顾于阅读材料，并反复通过朗读或者内部语言(默念)在脑中将材料反复呈现，形成强化记忆，虽然这种记忆可能维持的时间较短，但是最为强化手段下的重复训练，却是非常有效的。
1.时间上的重复。掌握人类记忆艾宾浩斯曲线记忆中枢规律，根据时间安排，做反复强化训练，如阅读后马上复习，分时间间断复习，限制时间强化记忆等。
2.次数上的重复。这属于过度复习的一种方法，阅读完一篇文章之后，心中会对它产生一种大体轮廓上的印象性概念，就好像从远处看到一个人的剪影，然而要是想一窥全貌，必须在阅读完一遍之后进行背诵，背诵之后如果不再学习，记忆重点会慢慢分散，所以这个时候还需要再朗读几遍，两者交替进行、相辅相成，如此几次，记忆效果就会非常好，这也就是我们常说的“过度复习”。
3.方法上的重复。首先是强化回忆方法。这种方法不是死记硬背地逐字逐句背诵材料，也不是一遍一遍地朗读材料，更不是在心里默念激发潜在意识记忆，而是在你阅读过一遍材料之后，马上强迫自己去回忆文章的结构、观点甚至细节的用词和段落，回忆不起来了，继续读，读完之后再回忆。其次是分割记忆法，顾名思义，把一整篇完整的文章分成若干个章节，或者按照自己习惯的分类标准分成几大部分，回避了原文的冗长和结构的复杂，把每一个部分当成一片独立的文章来记忆，最后再把所有独立的文章按照一定的线索拼成一个整体。第三是多感官记忆。顾名思义，把听觉、视觉、动觉等多种感官技能，为了提高记忆的效果，可以充分调动一切可以调动的感官技能，如把文章编成歌词，配以熟悉的旋律哼唱出来，根据内容情节编成夸张的动作，用肢体语言表现出来，或者利用复读机，反复从嘴到大脑再到嘴的过程，像这种多种感官机能并用的办法，多种实例证明对于增强人的记忆反射弧和长久性是大有裨益的。
二、阅读中的精加工策略
精加工策略是一種联想、联动和共情的记忆方法。每个学生头脑中都有一些存在的知识储备，当接受新鲜事物的时候，往往会把新接触的东西和以往的知识储备相联系。这是一种抛开字句表面的意思而寻求其内在含义的记忆策略，通常分为两种形式：第一种是自我联想。当阅读材料易于理解，结构和意义并不复杂的情况下，我们可以通过一些自身的感知系统辅助记忆，如把字句编成熟悉旋律的歌曲或者口诀，通过相似的谐音或者形象强化记忆等等；第二种是内在联想。当阅读的材料结构较复杂，我们可以采用由内而外的联系方法。如提问法，由学生畅所欲言地提出一些问题，这些问题可以是新知识，也可以是旧问题，引导学生的发散思维，多问为什么，多思考为什么用这个词语、这种句型，而不用其他的?只有这样学而思，才能增强理解和记忆，更多更好更顺畅地接受新知识。再如议读法，让学生自发地去朗读一段或者一篇文字，然后引导他们展开讨论，哪句话应该带着什么样的情绪去读，哪个字应该重音、哪个字应该轻音，哪个句子快一些，哪个句子慢一点，为什么?让学生在讨论中朗读、学习和理解字里行间和段落大意，能增强他们的记忆和共情能力。
三、阅读中的组织策略
一般来说，为了更好地使学生在阅读教学中完成正确的心理过程，一般采取两种策略：第一种是文字提炼法。文字提炼法一般采用圈画批注或笔记摘要的方式，圈画批注是由教师圈画出文章所要表达重点含义的字句或者段落，向学生指引重要信息和主导思想，这样比被动地眉毛胡子一把抓的学习更具侧重点和针对性；而记笔记或者摘要的方式是指导学生在阅读完一篇文章后把关键和重点的词语和段落摘抄下来的学习方法。这两种方式的优点是，比作要点摘录时脱离课文凭记忆来作效果更好，因为这样能迫使学生进行更高水平的思考，课文的意义被学生重新加工和组织到记忆中去。
四、阅读中的元认知策略
阅读中的元认知策略就是指学生通过认识和监控、调节自己的阅读行为，从而提高阅读效率。这就需要初中语文教育工作者在教学中让学生意识到阅读时由于认知能力有限，所以有必要运用认知策略去克服这种局限。我们通常可以采取这样的方式：让认知策略运用得好的学生作经验介绍，或者指导学生尝试运用认知策略，让学生尝到甜头，或者经常在教学中渗透策略性知识的传授，从而有效地加强使用策略必要性的意识，让学生自觉地、有意识地运用认知策略进行有效阅读，提高阅读效率。
五、结 语
总之，语文教师事前对中学生阅读理解中可能出现的种种情况要作好充分的估计和准备，才能保证教学顺利、有效地进行综合归纳，这既是语文教师注重引导学生对阅读理解过程中存在的问题进行总结，也是语文教师对学生课堂教学后的总结评价。有教学而无总结，学生的阅读效果会受到很大的影响。综合归纳的作用在于教师能够有效地调动学生的主动积极思维，有助于培养和提高学生的概括能力。语文教师有效提高学生阅读能力的训练方法有很多，但最重要的是：语文教师一定依据语文教材的特点和学生的实际，因材施教。
参考文献：
[1]王建起，如何切实提高高中生的阅读能力[J]
[2]王弼和，如何培养阅读能力[J]
[3]杨钢，中学生自主学习能力探析[J]
[4]钱明轩等，中学生语文自主学习能力探析[J]]4266
关键词：初中生；语文教学；阅读理解
近年来，经过我国语文初级中等教育工作者多年的努力探索，语文阅读教学中逐步构筑了阅读理解策略的训练体系。通常情况，我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：记忆策略、加工策略、组织策略和元认知策略。
一、阅读中的记忆策略
记忆策略是一种通过有效方式牢记阅读内容的有效方法，通常包括复述策略和重复策略。首先是复述策略，复述策略是一种内部语言的合理运用，它会在潜意识中提醒自己的记忆眷顾于阅读材料，并反复通过朗读或者内部语言(默念)在脑中将材料反复呈现，形成强化记忆，虽然这种记忆可能维持的时间较短，但是最为强化手段下的重复训练，却是非常有效的。
1.时间上的重复。掌握人类记忆艾宾浩斯曲线记忆中枢规律，根据时间安排，做反复强化训练，如阅读后马上复习，分时间间断复习，限制时间强化记忆等。
2.次数上的重复。这属于过度复习的一种方法，阅读完一篇文章之后，心中会对它产生一种大体轮廓上的印象性概念，就好像从远处看到一个人的剪影，然而要是想一窥全貌，必须在阅读完一遍之后进行背诵，背诵之后如果不再学习，记忆重点会慢慢分散，所以这个时候还需要再朗读几遍，两者交替进行、相辅相成，如此几次，记忆效果就会非常好，这也就是我们常说的“过度复习”。
3.方法上的重复。首先是强化回忆方法。这种方法不是死记硬背地逐字逐句背诵材料，也不是一遍一遍地朗读材料，更不是在心里默念激发潜在意识记忆，而是在你阅读过一遍材料之后，马上强迫自己去回忆文章的结构、观点甚至细节的用词和段落，回忆不起来了，继续读，读完之后再回忆。其次是分割记忆法，顾名思义，把一整篇完整的文章分成若干个章节，或者按照自己习惯的分类标准分成几大部分，回避了原文的冗长和结构的复杂，把每一个部分当成一片独立的文章来记忆，最后再把所有独立的文章按照一定的线索拼成一个整体。第三是多感官记忆。顾名思义，把听觉、视觉、动觉等多种感官技能，为了提高记忆的效果，可以充分调动一切可以调动的感官技能，如把文章编成歌词，配以熟悉的旋律哼唱出来，根据内容情节编成夸张的动作，用肢体语言表现出来，或者利用复读机，反复从嘴到大脑再到嘴的过程，像这种多种感官机能并用的办法，多种实例证明对于增强人的记忆反射弧和长久性是大有裨益的。
二、阅读中的精加工策略
精加工策略是一種联想、联动和共情的记忆方法。每个学生头脑中都有一些存在的知识储备，当接受新鲜事物的时候，往往会把新接触的东西和以往的知识储备相联系。这是一种抛开字句表面的意思而寻求其内在含义的记忆策略，通常分为两种形式：第一种是自我联想。当阅读材料易于理解，结构和意义并不复杂的情况下，我们可以通过一些自身的感知系统辅助记忆，如把字句编成熟悉旋律的歌曲或者口诀，通过相似的谐音或者形象强化记忆等等；第二种是内在联想。当阅读的材料结构较复杂，我们可以采用由内而外的联系方法。如提问法，由学生畅所欲言地提出一些问题，这些问题可以是新知识，也可以是旧问题，引导学生的发散思维，多问为什么，多思考为什么用这个词语、这种句型，而不用其他的?只有这样学而思，才能增强理解和记忆，更多更好更顺畅地接受新知识。再如议读法，让学生自发地去朗读一段或者一篇文字，然后引导他们展开讨论，哪句话应该带着什么样的情绪去读，哪个字应该重音、哪个字应该轻音，哪个句子快一些，哪个句子慢一点，为什么?让学生在讨论中朗读、学习和理解字里行间和段落大意，能增强他们的记忆和共情能力。
三、阅读中的组织策略
一般来说，为了更好地使学生在阅读教学中完成正确的心理过程，一般采取两种策略：第一种是文字提炼法。文字提炼法一般采用圈画批注或笔记摘要的方式，圈画批注是由教师圈画出文章所要表达重点含义的字句或者段落，向学生指引重要信息和主导思想，这样比被动地眉毛胡子一把抓的学习更具侧重点和针对性；而记笔记或者摘要的方式是指导学生在阅读完一篇文章后把关键和重点的词语和段落摘抄下来的学习方法。这两种方式的优点是，比作要点摘录时脱离课文凭记忆来作效果更好，因为这样能迫使学生进行更高水平的思考，课文的意义被学生重新加工和组织到记忆中去。
四、阅读中的元认知策略
阅读中的元认知策略就是指学生通过认识和监控、调节自己的阅读行为，从而提高阅读效率。这就需要初中语文教育工作者在教学中让学生意识到阅读时由于认知能力有限，所以有必要运用认知策略去克服这种局限。我们通常可以采取这样的方式：让认知策略运用得好的学生作经验介绍，或者指导学生尝试运用认知策略，让学生尝到甜头，或者经常在教学中渗透策略性知识的传授，从而有效地加强使用策略必要性的意识，让学生自觉地、有意识地运用认知策略进行有效阅读，提高阅读效率。
五、结 语
总之，语文教师事前对中学生阅读理解中可能出现的种种情况要作好充分的估计和准备，才能保证教学顺利、有效地进行综合归纳，这既是语文教师注重引导学生对阅读理解过程中存在的问题进行总结，也是语文教师对学生课堂教学后的总结评价。有教学而无总结，学生的阅读效果会受到很大的影响。综合归纳的作用在于教师能够有效地调动学生的主动积极思维，有助于培养和提高学生的概括能力。语文教师有效提高学生阅读能力的训练方法有很多，但最重要的是：语文教师一定依据语文教材的特点和学生的实际，因材施教。
参考文献：
[1]王建起，如何切实提高高中生的阅读能力[J]
[2]王弼和，如何培养阅读能力[J]
[3]杨钢，中学生自主学习能力探析[J]
[4]钱明轩等，中学生语文自主学习能力探析[J]]4266