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摘 要：对学生进行的教育，并不仅限于传授知识，更需要关注学生的成长环境和心理健康发展。虽然中小学心理健康教育在我国已经有了很大的发展，但对这一问题的研究依然存在一些不尽如人意的方面。区域发展不平衡，舆论宣传多而实际行动少，提倡性的多而强制性的少，理论研究多而具体方法少。这是当前中小学心理健康教育的基本现状和存在的主要问题。
关键词：中小学；心理健康教育；现状
心理健康教育过程是一个教育者与受教育者心理相互作用的社会活动过程。自《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布以来，我国中小学心理健康教育工作逐步成为学校教育的重要组成部分，是实施落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节。然而，心理健康教育在我国尚属新生事物，还有许多的理论问题有待解决。
一、 中小学心理健康教育现状
（一） 区域发展不平衡
目前，国内有关中小学心理健康教育工作的研究主要包括小学生的心理问题分析、中小学心理健康教育的运作模式以及中小学心理健康教育的师资队伍建设等方面。尽管这些研究都取得了不菲的成果，但其研究过程表现出严重的区域不平衡。研究发现，我国中小学心理健康教育发展呈现出区域间不平衡。随着国家对中小学生心理健康的重视，全国各中小学校都努力实现对中小学生心理健康的普及教育。但一般来说，城市地区的心理健康教育的发展快于农村。无论从硬件设施还是师资配备上都趋于规范化、标准化。而农村学校起步晚，且受各种条件的限制，发展迟缓。就同一地区而言，也同样存在发展的不平衡性。而从研究成果来看，沿海及发达地区中小学教师发表论文较多，作品获奖的人数也更过。
（二） 舆论宣传较多，实际行动较少
从国家教育行政部门的正式文件，到新闻媒体的舆论宣传，心理健康教育的必要性逐渐得到认识，并且在教育界和社会上产生了较大影响。人们普遍认为，心理健康教育的关键是提高学生的心理素质，但是在这方面开展具体的、实实在在的工作的并不很多。把心理健康落到实处还有一个过程，在相当多的农村学校，尤其是偏远的一些贫困地区的中小学校，中小学心理健康教育的开展不规范，也不够常态化，而且往往表现为文字材料多，真正活动少，落实少，特别师资严重缺乏。尽管国家正大力培训专业教师，但远远赶不上教育的发展形势。
（三） 提倡性的多，强制性的少
目前我国对学校心理健康教育理论研究滞后于实践过程，学校的教育实践得不到应有的理论指导。首先，一些学校领导和教师既未看清心理健康教育和思想政治工作的内在必然联系，也没有弄清二者的区别，实践中常把二者割裂或等同起来。因此，在实践中缺乏规范，滥用量表，忽视测试信度与效度，仅凭测试结果断定学生心理水平。其次，对中小学心理健康教育教师的培训尚未正规化。20世纪90年代以来，北师大、中科院心理所成功地举办了多次心理教育教师培训班，但由于数量有限，仍很难满足实际需要。最后，要求的非强制性也阻碍了实践的发展。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”教育部以及各地教育行政部门也都下发相应文件要求开展中小学心理健康教育。但是这些文件中并没有把心理健康教育作为一项硬性任务，也没有相应的监督检查，因此没有引起一些中小学校领导和教师的足够重视。于是一些学校仍然在应试教育思想的指导下，只重视“语、数、外”的教育教学，而忽视心理健康教育，未能将心理健康教育落到实处。
（四） 理论研究多，具体方法少
近年来，关于心理健康教育、心理咨询等方面的研究不断涌现，但是其更多关注理论方面的概念，较少涉及可供实际运用的措施和方法，不能有效指导教师解决中小学生存在的心理健康问题。这种现象成为心理健康教育发展的瓶颈，制约着中小学心理健康教育的有效开展。正因如此，国家正大力组织专家团队深入中小学校，硬解疑难问题，帮助学校建立标准的心理健康工作室，组织培训专业技术人员，补充师资，并且定期开展相关方面的评估和指导，使各中小学的心理健康教育发展走上正规之路。
二、 心理健康教育实施与保障
（一） 以法规为依据，进一步推进素质教育与心理健康教育
社会越发达，我们对心理健康的重要性的认识程度越深。自1993年由中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》以来，相继于1994年颁发《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，1999年第二次全教会下发的《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和1999年教育部下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部继2002年制订的《中小学心理健康教育指导纲要》，2012年教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》这一系列政策法规的颁布，可以说在很大程度上推动了心理健康教育的发展。
（二） 更新教师教育观念，强化教师心理健康教育理念
在学校中通过教师校本研修、专题培训、组内研讨等形式开展有关心理健康方面的学习与研讨，如学习一些积极心理学知识、教育心理學方法、心理健康理念等，培养教师积极心态和阳光心理，用发展的眼光看待每一个成长中的孩子，学会在等待中给予孩子期盼，助力每个孩子获得正向能量，茁壮成长。倡导学校教师多读书，读好书，从书本中获得先进的教育理念，善于挖掘孩子的优势和闪光点，在肯定和认可中推动每个孩子快乐成长，从而在一定程度上使教师对心理健康教育有一个初步的认识。
参考文献：
[1] 姚本先.论当前学校心理健康教育的消极倾向与发展趋向[J].中国教育学刊，2000（4）.
[2] 郑莉君.中国心理健康教育的回顾与展望[J].内蒙古师大学报，2000（4）.
[3] 崔景贵.我国学校心理教育的研究困境和变革[J].教育研究，2001（5）.
作者简介：
张利霞，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区旧城山中学。
关键词：中小学；心理健康教育；现状
心理健康教育过程是一个教育者与受教育者心理相互作用的社会活动过程。自《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布以来，我国中小学心理健康教育工作逐步成为学校教育的重要组成部分，是实施落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节。然而，心理健康教育在我国尚属新生事物，还有许多的理论问题有待解决。
一、 中小学心理健康教育现状
（一） 区域发展不平衡
目前，国内有关中小学心理健康教育工作的研究主要包括小学生的心理问题分析、中小学心理健康教育的运作模式以及中小学心理健康教育的师资队伍建设等方面。尽管这些研究都取得了不菲的成果，但其研究过程表现出严重的区域不平衡。研究发现，我国中小学心理健康教育发展呈现出区域间不平衡。随着国家对中小学生心理健康的重视，全国各中小学校都努力实现对中小学生心理健康的普及教育。但一般来说，城市地区的心理健康教育的发展快于农村。无论从硬件设施还是师资配备上都趋于规范化、标准化。而农村学校起步晚，且受各种条件的限制，发展迟缓。就同一地区而言，也同样存在发展的不平衡性。而从研究成果来看，沿海及发达地区中小学教师发表论文较多，作品获奖的人数也更过。
（二） 舆论宣传较多，实际行动较少
从国家教育行政部门的正式文件，到新闻媒体的舆论宣传，心理健康教育的必要性逐渐得到认识，并且在教育界和社会上产生了较大影响。人们普遍认为，心理健康教育的关键是提高学生的心理素质，但是在这方面开展具体的、实实在在的工作的并不很多。把心理健康落到实处还有一个过程，在相当多的农村学校，尤其是偏远的一些贫困地区的中小学校，中小学心理健康教育的开展不规范，也不够常态化，而且往往表现为文字材料多，真正活动少，落实少，特别师资严重缺乏。尽管国家正大力培训专业教师，但远远赶不上教育的发展形势。
（三） 提倡性的多，强制性的少
目前我国对学校心理健康教育理论研究滞后于实践过程，学校的教育实践得不到应有的理论指导。首先，一些学校领导和教师既未看清心理健康教育和思想政治工作的内在必然联系，也没有弄清二者的区别，实践中常把二者割裂或等同起来。因此，在实践中缺乏规范，滥用量表，忽视测试信度与效度，仅凭测试结果断定学生心理水平。其次，对中小学心理健康教育教师的培训尚未正规化。20世纪90年代以来，北师大、中科院心理所成功地举办了多次心理教育教师培训班，但由于数量有限，仍很难满足实际需要。最后，要求的非强制性也阻碍了实践的发展。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”教育部以及各地教育行政部门也都下发相应文件要求开展中小学心理健康教育。但是这些文件中并没有把心理健康教育作为一项硬性任务，也没有相应的监督检查，因此没有引起一些中小学校领导和教师的足够重视。于是一些学校仍然在应试教育思想的指导下，只重视“语、数、外”的教育教学，而忽视心理健康教育，未能将心理健康教育落到实处。
（四） 理论研究多，具体方法少
近年来，关于心理健康教育、心理咨询等方面的研究不断涌现，但是其更多关注理论方面的概念，较少涉及可供实际运用的措施和方法，不能有效指导教师解决中小学生存在的心理健康问题。这种现象成为心理健康教育发展的瓶颈，制约着中小学心理健康教育的有效开展。正因如此，国家正大力组织专家团队深入中小学校，硬解疑难问题，帮助学校建立标准的心理健康工作室，组织培训专业技术人员，补充师资，并且定期开展相关方面的评估和指导，使各中小学的心理健康教育发展走上正规之路。
二、 心理健康教育实施与保障
（一） 以法规为依据，进一步推进素质教育与心理健康教育
社会越发达，我们对心理健康的重要性的认识程度越深。自1993年由中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》以来，相继于1994年颁发《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，1999年第二次全教会下发的《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和1999年教育部下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部继2002年制订的《中小学心理健康教育指导纲要》，2012年教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》这一系列政策法规的颁布，可以说在很大程度上推动了心理健康教育的发展。
（二） 更新教师教育观念，强化教师心理健康教育理念
在学校中通过教师校本研修、专题培训、组内研讨等形式开展有关心理健康方面的学习与研讨，如学习一些积极心理学知识、教育心理學方法、心理健康理念等，培养教师积极心态和阳光心理，用发展的眼光看待每一个成长中的孩子，学会在等待中给予孩子期盼，助力每个孩子获得正向能量，茁壮成长。倡导学校教师多读书，读好书，从书本中获得先进的教育理念，善于挖掘孩子的优势和闪光点，在肯定和认可中推动每个孩子快乐成长，从而在一定程度上使教师对心理健康教育有一个初步的认识。
参考文献：
[1] 姚本先.论当前学校心理健康教育的消极倾向与发展趋向[J].中国教育学刊，2000（4）.
[2] 郑莉君.中国心理健康教育的回顾与展望[J].内蒙古师大学报，2000（4）.
[3] 崔景贵.我国学校心理教育的研究困境和变革[J].教育研究，2001（5）.
作者简介：
张利霞，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区旧城山中学。