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摘 要：“工程力学”是高职院校交通运输工程及土木工程专业中一门重要的专业基础课。它是将理论力学中的静力学、材料力学、结构力学等课程中的主要内容，依据高职专业培养目标的需要，按照知识自身的内在联系，重新组织形成的力学知识体系，目的是满足交通运输或土木工程施工一线对力学知识的应用要求，培养学生应用力学方法分析和解决实际问题的能力。掌握工程力学的基础理论和计算方法，是进一步学习结构设计原理等专业课程的必要基础，它为专业基础课和专业课的学习打下良好的基础， 在教学计划中处于承前启后的重要地位。
关键词：工程力学；教育教学
1 高职《工程力学》课程存在的问题
目前，我国高等职业院校工程力学的教学体系中普遍存在以下问题：
1.1 教学体系脱离工程实践
力学具有很强工程应用背景，研究对象为工程实际中的简化结构，研究的问题主要是工程实际问题，其实质就是从工程实践来，再回到工程实际中去。而目前的工程力学课程存在着严重的学科化倾向，与相关专业课程的联系与配合较差，并脱离了工程背景和工程实践，使力学课程的理论显得苍白空洞。
1.2 教学方法与手段不能突出学生的主体地位
传统工程力学的教学方法主要是课堂讲解、习题训练、实验，后来慢慢地出现了多媒体教学，然而这些方法都是换汤不换药，改革力度不大，学生在教学中的主体地位也不明显。
1.3 考核制度不尽合理
高职院校目前对于工程力学课程的考核主要采用平时成绩加期末考试成绩的方法。这种考核方法使得学生为了应付考试，忽略了实践内容在课程中的地位，不能突出学生的主动性。平时成绩的考核过程难以监控，也很难体现学生对于力学课程的掌握程度、实际运用能力和创新能力。
2 高职《工程力学》课程教学设计
高职学校课程的教学设计是根据高职学生的特点和培养目标，确定合适的教学方法，优化教学活动，形成教学方案的过程。为了适应职业教育的要求， 有效地提高高职学生的工程力学实际应用能力和动手操作能力，近年来我们对“工程力学”课程在以下方面进行了一些研究。
2.1 进行广泛深入的调研，《工程力学》教学内容进行优化
实践能力对于这类高职学生来说是十分重要的，必须以“应用”为主旨和特征构建课程及教学内容体系。力学做为技术基础课，应以“应用”为目的，以“必需、够用”为度。为组成合理的力学课程内容，本文针对土木工程行业对力学知识的需求，对用人单位、历届毕业生，各高职院校力学教师进行广泛、深入的调查研究。充分了解高职学生就业去向，毕业生生存和发展所需力学知识的广度和深度，以便为力学课程改革提供第一手资料，作为力学课程改革的依据。在此基础上，研究和分析国内外工科专业力学课程的设置和教材，细致地列出既能满足近期要求，又能满足学生职业发展的远期需要应掌握的知识体系。如表1 所示。
2.2 以学生为主体对教学实施过程进行改革
傳统的工程力学教学方法通过课堂讲授力学知识和对力学习题讲解使学生掌握力学的基本原理，但这种教学效果并不好，因为学生很容易对枯燥的力学知识和习题会生出厌烦情绪，并且很多例题与工程实际结合得不够紧密，致使学生对工程力学的重要性产生怀疑。所以对工程力学的教学实施过程的改革势在必行：
2.2.1通过现场参观激发学生工程力学产生兴趣
在讲授力学知识点时通过参观现场的工程构件，讲解力学中的轴向拉伸与压缩、弯曲变形、静定结构和超静定结构等工程力学概念。学生在参观现场后便会现场的各种构件受力情况有直观的了解，对力学产生了浓厚的兴趣。
2.2.2通过布置课程设计调动学生的积极性
针对高职学生动手能力差的特点，适当地布置一些课程设计。例如在讲解受弯构件时，以任务驱动法引领学生收集完成任务所需知识、资料等，记录学习过程中的问题，各小组互相讨论，老师给出难点问题的解析。从而使学生能够学习掌握弯曲构件的内力计算、内力图绘制、强度计算、影响线绘制等内容。整个过程中都以老师讲授为辅，学生为主，充可以分调动学生的积极性。
2.2.3通过引入工程案例使学生能够工学结合
工程力学的特点是其工程应用性比较强，在教学中，应注重结合工程案例进行讲授，如讲授结构及构件的受力分析时，可以提前让学生每人都拍摄几张工程中“常见约束”的图片，教师上课时先讲解常见约束的特点及其受力分析，之后让学生分析自己所拍的图片为何种约束及约束反力，引导学生结合所学的理论知识处理工程实际问题。
2.3 综合考核，实现教与学的有机统一
科学的考核手段不但可以评价学生的学习成果，而且可以不断提高教学质量，引导教学朝培养目标的方向前进。但是传统的考试方法只是采用笔试的方法让学生机械解题，不能体现教学的过程控制。经过几个学期的工程力学考核实践，本文提出应当把平时提问，小组讨论表现，课程设计等过程和期末成绩相结合。最终成绩按以下公式进行计算：课程成绩=提问成绩（20%）+小组讨论表现成绩（40%）+期末成绩（40%）。这样可以为了更好地将任务驱动的教学方法落实，提高学生学习的积极性和主动性。
3 总结
高职《工程力学》课程教学设计应当始终把学生能力的形成作为一个重要的指标进行融入和渗透。由于传统的工程力学课程教学根深蒂固，对它进行改革是一项非常复杂和系统的工作，这就要求广大教师应及时转变教学观念，坚持以人为本，把工程力学的教学设计与高职人才培养目标相结合，培养出能够适应时代发展的应用型人才。
参考文献：
[1] 王婷.“工学结合”模式下高职课程评价体系的构建.职教论坛，2011，32： 67-69.
[2] 李泰松，王艳红.“建筑力学”课程教学与能力培养[J].高校讲坛，2010，（21）.
[3] 王瑾.理论力学课程教学改革与实践[J].安徽工业大学学报，2006（4）：117-118.
[4] 李艳芳，胡旖旎.工程力学教学改革的实践[J].南昌高专学报，2006（4）.
关键词：工程力学；教育教学
1 高职《工程力学》课程存在的问题
目前，我国高等职业院校工程力学的教学体系中普遍存在以下问题：
1.1 教学体系脱离工程实践
力学具有很强工程应用背景，研究对象为工程实际中的简化结构，研究的问题主要是工程实际问题，其实质就是从工程实践来，再回到工程实际中去。而目前的工程力学课程存在着严重的学科化倾向，与相关专业课程的联系与配合较差，并脱离了工程背景和工程实践，使力学课程的理论显得苍白空洞。
1.2 教学方法与手段不能突出学生的主体地位
传统工程力学的教学方法主要是课堂讲解、习题训练、实验，后来慢慢地出现了多媒体教学，然而这些方法都是换汤不换药，改革力度不大，学生在教学中的主体地位也不明显。
1.3 考核制度不尽合理
高职院校目前对于工程力学课程的考核主要采用平时成绩加期末考试成绩的方法。这种考核方法使得学生为了应付考试，忽略了实践内容在课程中的地位，不能突出学生的主动性。平时成绩的考核过程难以监控，也很难体现学生对于力学课程的掌握程度、实际运用能力和创新能力。
2 高职《工程力学》课程教学设计
高职学校课程的教学设计是根据高职学生的特点和培养目标，确定合适的教学方法，优化教学活动，形成教学方案的过程。为了适应职业教育的要求， 有效地提高高职学生的工程力学实际应用能力和动手操作能力，近年来我们对“工程力学”课程在以下方面进行了一些研究。
2.1 进行广泛深入的调研，《工程力学》教学内容进行优化
实践能力对于这类高职学生来说是十分重要的，必须以“应用”为主旨和特征构建课程及教学内容体系。力学做为技术基础课，应以“应用”为目的，以“必需、够用”为度。为组成合理的力学课程内容，本文针对土木工程行业对力学知识的需求，对用人单位、历届毕业生，各高职院校力学教师进行广泛、深入的调查研究。充分了解高职学生就业去向，毕业生生存和发展所需力学知识的广度和深度，以便为力学课程改革提供第一手资料，作为力学课程改革的依据。在此基础上，研究和分析国内外工科专业力学课程的设置和教材，细致地列出既能满足近期要求，又能满足学生职业发展的远期需要应掌握的知识体系。如表1 所示。
2.2 以学生为主体对教学实施过程进行改革
傳统的工程力学教学方法通过课堂讲授力学知识和对力学习题讲解使学生掌握力学的基本原理，但这种教学效果并不好，因为学生很容易对枯燥的力学知识和习题会生出厌烦情绪，并且很多例题与工程实际结合得不够紧密，致使学生对工程力学的重要性产生怀疑。所以对工程力学的教学实施过程的改革势在必行：
2.2.1通过现场参观激发学生工程力学产生兴趣
在讲授力学知识点时通过参观现场的工程构件，讲解力学中的轴向拉伸与压缩、弯曲变形、静定结构和超静定结构等工程力学概念。学生在参观现场后便会现场的各种构件受力情况有直观的了解，对力学产生了浓厚的兴趣。
2.2.2通过布置课程设计调动学生的积极性
针对高职学生动手能力差的特点，适当地布置一些课程设计。例如在讲解受弯构件时，以任务驱动法引领学生收集完成任务所需知识、资料等，记录学习过程中的问题，各小组互相讨论，老师给出难点问题的解析。从而使学生能够学习掌握弯曲构件的内力计算、内力图绘制、强度计算、影响线绘制等内容。整个过程中都以老师讲授为辅，学生为主，充可以分调动学生的积极性。
2.2.3通过引入工程案例使学生能够工学结合
工程力学的特点是其工程应用性比较强，在教学中，应注重结合工程案例进行讲授，如讲授结构及构件的受力分析时，可以提前让学生每人都拍摄几张工程中“常见约束”的图片，教师上课时先讲解常见约束的特点及其受力分析，之后让学生分析自己所拍的图片为何种约束及约束反力，引导学生结合所学的理论知识处理工程实际问题。
2.3 综合考核，实现教与学的有机统一
科学的考核手段不但可以评价学生的学习成果，而且可以不断提高教学质量，引导教学朝培养目标的方向前进。但是传统的考试方法只是采用笔试的方法让学生机械解题，不能体现教学的过程控制。经过几个学期的工程力学考核实践，本文提出应当把平时提问，小组讨论表现，课程设计等过程和期末成绩相结合。最终成绩按以下公式进行计算：课程成绩=提问成绩（20%）+小组讨论表现成绩（40%）+期末成绩（40%）。这样可以为了更好地将任务驱动的教学方法落实，提高学生学习的积极性和主动性。
3 总结
高职《工程力学》课程教学设计应当始终把学生能力的形成作为一个重要的指标进行融入和渗透。由于传统的工程力学课程教学根深蒂固，对它进行改革是一项非常复杂和系统的工作，这就要求广大教师应及时转变教学观念，坚持以人为本，把工程力学的教学设计与高职人才培养目标相结合，培养出能够适应时代发展的应用型人才。
参考文献：
[1] 王婷.“工学结合”模式下高职课程评价体系的构建.职教论坛，2011，32： 67-69.
[2] 李泰松，王艳红.“建筑力学”课程教学与能力培养[J].高校讲坛，2010，（21）.
[3] 王瑾.理论力学课程教学改革与实践[J].安徽工业大学学报，2006（4）：117-118.
[4] 李艳芳，胡旖旎.工程力学教学改革的实践[J].南昌高专学报，2006（4）.