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【内容摘要】小组合作学习是一种很好的课堂教学模式，不仅能够凸显学生的教学主体性，还能够很好的活跃学生思维，促进学生更积极的进行自主学习与独立探究。在高中物理课程的教学中，合理的利用小组合作的教学模式将会极大的提升课堂教学成效。这不仅是对于学生自主学习能力的良好锻炼这还能够很好的让学生展开对于所学知识的应用实践。
【关键词】高中物理 小组合作 教学 应用
合理的利用小组合作学习的模式对于推动高中物理课堂教学效率的提升将会很有帮助。小组合作中能够很好的凸显学生的学习主动性，能够让大家对于相关问题展开更为深入的研究与学习，这是促进学生对于所学知识展开应用与实践的一种非常有效的模式。
一、促进学习任务的有效完成
小组合作学习有着很多教学优越性，其中很实际的一点就是合作学习能够促进一些学生单独无法完成的学习任务得以完成。有些学习过程，尤其是一些较为复杂的实验过程，往往需要几个同学共同合作才能够完成。大家只有在合作中各自完成自己的任务，整个实验才能够顺利的展开与推进，对于一些实验结果或者是问题的答案才能够更好的得出。对于这些需要发挥集体力量的教学活动教师可以有意识的加强学生间的小组合作，让学生们在任务完成的过程中更好的去体会和他人合作的方法，体会团队的力量，这也是学生自身的一种成长与收获。
在“探究单摆的周期和哪些因素有关”的教学中，教师根据学生的猜想，分别让不同的小组去探究单摆的周期与摆球质量、摆长、振幅的关系。大家对实验过程和结果进行了交流：单摆的周期与摆球的质量和振幅无关，与摆长正相关。由于每个小组实验时摆长不同，接下来教师将不同小组测得的周期和摆长输入电脑并作出了l-T2图象，发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上，并根据斜率的单位，猜想单摆的周期还与当地的重力加速度g有关。这个实验明显不是一个学生能够单独完成的，对于每一个影响因素的验证过程都需要借助小组的力量来共同实践。这充分说明了小组合作在很多教学活动中的显著优越性。这不仅让学生们感受到了合作的力量，也让学生在自己动手的过程中展开了对于知识的获取与吸收。
二、促进学生的全面发展
小组合作的另一个教学优势在于它能够促进学生的全面发展，能够让每一个层面的学生都有参与到教学中来的机会，并且让大家的各方面能力都能够得到提升。大部分教师在组织学生进行小组合作学习时在小组成员的设置中都会有意识的涵盖不同层面的学生。这就使得一个小组内既有那些基础扎实、能力很强的学生，也有那些基础一般、能力较弱的学生。这些学生在一起进行合作学习时必定能够很好的进行相互学习。能力较差的学生能够从能力很强的学生身上感受到很多东西，能力较强的学生也在过程中体验到了帮助与指导其他同学的方法。这对于大家都会是非常有益的收获，也促进了学生间友谊的构建。
在进行“游标卡尺的读数”的教学过程中，总有一些同学已经掌握，而另一部分同学则尚未完全理解。这时教师可以有意识的组织学生进行小组合作学习，可让已经理解的同学担任小组长，将全班分成若干小组，进行相互交流。最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪位同学还不能正确读数，这位同学所在的小组将不能获得表扬。这充分体现了小组合作学习在促进学生综合发展时可以起到的辅助。小组合作学习还给学生创造了更多的表达和交流机会，有利于学生的全面发展。此外，合作就会产生竞争，课堂中的良性竞争必将活跃课堂氛围，呈现出你追我赶的生动场面，这将会很好的促进大家对于教学内容的理解与记忆。
三、合理创设合作学习模式
想要让小组合作学习在高中物理课程的教学中收获更好的教学成效，这需要教师在合作学习模式的创设上注重方法。尽量给小组内每一个成员都分配学习任务，这样才能够让大家都活跃起来，参与到知识探究中来。同时，要增强学生间的交流合作，要让学生有意识的将小组视为一个集体，并且意识到每一个人都是小组内成员。只有大家齐心协力才能够达到最后的目标，最终取得好的成绩。
在进行设计电路图的小组合作中，首先要求小组内成员自己完成电路图的设计，并连接好电路以检验其是否符合设计要求，最后进行小组展示。一声“开始”，大家七手八脚地忙碌起来，展示结束，下课铃响。反思这一教学设计，出现多数人看热闹的尴尬局面是不可避免的。教师原想通过合作学习促进学生的发散思维，激发学生自主学习的兴趣，却明显存在指导缺位的现象。因此，教师对于合作学习的过程与模式要有更为合理的设计，要让小组内的每一个成员都发挥自己的效用，这才是更为高效的小组合作教学。
结语
在高中物理课程的教学中，小组合作教学能够发挥很多显著的优越性。首先，合作学习的过程能够促进学习任务更好的得以完成。同时，小组合作学习能够让每一个学生都有参与到课堂教学的机会，并且促进学生的全面发展。此外，教师要合理的设计小组合作的教学模式，要让小组内的每一个成员都发挥自己的效用，这才是更为高效的小组合作教学。
【参考文献】
[1] 陈永建. 提高高中物理实效性教学策略探究[J]. 科技资讯，2012年35期.
[2] 臧金娟. 小组合作教学法在高中物理教学中的应用与探究[D]. 鲁东大学，2013年.
[3] 丁向阳. 高中物理教学创造有意义的学习经历[D]. 湖南师范大学，2010年.
（作者单位：江苏省盐城中学）
【关键词】高中物理 小组合作 教学 应用
合理的利用小组合作学习的模式对于推动高中物理课堂教学效率的提升将会很有帮助。小组合作中能够很好的凸显学生的学习主动性，能够让大家对于相关问题展开更为深入的研究与学习，这是促进学生对于所学知识展开应用与实践的一种非常有效的模式。
一、促进学习任务的有效完成
小组合作学习有着很多教学优越性，其中很实际的一点就是合作学习能够促进一些学生单独无法完成的学习任务得以完成。有些学习过程，尤其是一些较为复杂的实验过程，往往需要几个同学共同合作才能够完成。大家只有在合作中各自完成自己的任务，整个实验才能够顺利的展开与推进，对于一些实验结果或者是问题的答案才能够更好的得出。对于这些需要发挥集体力量的教学活动教师可以有意识的加强学生间的小组合作，让学生们在任务完成的过程中更好的去体会和他人合作的方法，体会团队的力量，这也是学生自身的一种成长与收获。
在“探究单摆的周期和哪些因素有关”的教学中，教师根据学生的猜想，分别让不同的小组去探究单摆的周期与摆球质量、摆长、振幅的关系。大家对实验过程和结果进行了交流：单摆的周期与摆球的质量和振幅无关，与摆长正相关。由于每个小组实验时摆长不同，接下来教师将不同小组测得的周期和摆长输入电脑并作出了l-T2图象，发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上，并根据斜率的单位，猜想单摆的周期还与当地的重力加速度g有关。这个实验明显不是一个学生能够单独完成的，对于每一个影响因素的验证过程都需要借助小组的力量来共同实践。这充分说明了小组合作在很多教学活动中的显著优越性。这不仅让学生们感受到了合作的力量，也让学生在自己动手的过程中展开了对于知识的获取与吸收。
二、促进学生的全面发展
小组合作的另一个教学优势在于它能够促进学生的全面发展，能够让每一个层面的学生都有参与到教学中来的机会，并且让大家的各方面能力都能够得到提升。大部分教师在组织学生进行小组合作学习时在小组成员的设置中都会有意识的涵盖不同层面的学生。这就使得一个小组内既有那些基础扎实、能力很强的学生，也有那些基础一般、能力较弱的学生。这些学生在一起进行合作学习时必定能够很好的进行相互学习。能力较差的学生能够从能力很强的学生身上感受到很多东西，能力较强的学生也在过程中体验到了帮助与指导其他同学的方法。这对于大家都会是非常有益的收获，也促进了学生间友谊的构建。
在进行“游标卡尺的读数”的教学过程中，总有一些同学已经掌握，而另一部分同学则尚未完全理解。这时教师可以有意识的组织学生进行小组合作学习，可让已经理解的同学担任小组长，将全班分成若干小组，进行相互交流。最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪位同学还不能正确读数，这位同学所在的小组将不能获得表扬。这充分体现了小组合作学习在促进学生综合发展时可以起到的辅助。小组合作学习还给学生创造了更多的表达和交流机会，有利于学生的全面发展。此外，合作就会产生竞争，课堂中的良性竞争必将活跃课堂氛围，呈现出你追我赶的生动场面，这将会很好的促进大家对于教学内容的理解与记忆。
三、合理创设合作学习模式
想要让小组合作学习在高中物理课程的教学中收获更好的教学成效，这需要教师在合作学习模式的创设上注重方法。尽量给小组内每一个成员都分配学习任务，这样才能够让大家都活跃起来，参与到知识探究中来。同时，要增强学生间的交流合作，要让学生有意识的将小组视为一个集体，并且意识到每一个人都是小组内成员。只有大家齐心协力才能够达到最后的目标，最终取得好的成绩。
在进行设计电路图的小组合作中，首先要求小组内成员自己完成电路图的设计，并连接好电路以检验其是否符合设计要求，最后进行小组展示。一声“开始”，大家七手八脚地忙碌起来，展示结束，下课铃响。反思这一教学设计，出现多数人看热闹的尴尬局面是不可避免的。教师原想通过合作学习促进学生的发散思维，激发学生自主学习的兴趣，却明显存在指导缺位的现象。因此，教师对于合作学习的过程与模式要有更为合理的设计，要让小组内的每一个成员都发挥自己的效用，这才是更为高效的小组合作教学。
结语
在高中物理课程的教学中，小组合作教学能够发挥很多显著的优越性。首先，合作学习的过程能够促进学习任务更好的得以完成。同时，小组合作学习能够让每一个学生都有参与到课堂教学的机会，并且促进学生的全面发展。此外，教师要合理的设计小组合作的教学模式，要让小组内的每一个成员都发挥自己的效用，这才是更为高效的小组合作教学。
【参考文献】
[1] 陈永建. 提高高中物理实效性教学策略探究[J]. 科技资讯，2012年35期.
[2] 臧金娟. 小组合作教学法在高中物理教学中的应用与探究[D]. 鲁东大学，2013年.
[3] 丁向阳. 高中物理教学创造有意义的学习经历[D]. 湖南师范大学，2010年.
（作者单位：江苏省盐城中学）