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【摘要】随着新课程改革的不断深入，初中数学课程教学模式的改革成为必然。传统的数学课堂教学以学生被动接受为主要形式，阻碍了学生综合能力的发展。本文从探究式教学的概念出发，结合新课程改革、素质教育的要求，简述了实施探究教学的意义及条件，并提出了几点探究式教学在初中数学教学中的应用策略。
【关键词】初中数学 课堂教学 探究式教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0076-02
传统的数学教学普遍存在着以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心的现象，这种教学模式忽视了学生创新精神和实践能力的培养。随着新课程的推进，数学课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化，更加注重知识建构的过程，提高了对培养学生创新精神和实践能力的要求。在这种形势下，初中数学教学鼓励学生自主探究与合作交流，注重让学生从亲身经历中获得新知，发展自身能力。本文就探究式课堂教学进行深入探究。
一、探究式教学的概念
探究式教学是近年来兴起的一种教学方式。它主要着力于学生的学，使学生在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识解决实际问题。从科学的角度看，探究式教学其目的是希望学生能像科学家搞科研那样独立地通过探究活动过程来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去，或把学生径直引向答案。换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教。
二、开展探究式教学的必要条件
开展探究式教学需要具备一定的条件，从教育学、心理学的角度看，学生的学习过程并不都应是探究性的，总体来说应具备以下几点：
1.学习内容应具有一定的难度
学习内容简单，学生只需要用现有的认知结构和认知方式去同化吸收，便可掌握。所以，探究教学的学习内容应具有一定的难度。学生现有的认知结构和认知方式无法直接同化吸收的学习内容，能够发挥探究式教学的特点。
2.充分发挥学生的主体性
探究式教学是根据知识内容的特性和学生的学习目的，在新知识与已有的认知结构之间建立内在的联系，从而形成新的认知结构和认知方式。所以使学生成为学习的主体是开展探究教学的根本条件。
3.一定的知识作基础
内容与过程、科学知识与科学探究是密不可分的：掌握知识是发展探究能力的基础，一定的探究能力又是掌握知识的条件。因此，在探究教学中，作为知识的基本概念是必不可少的。
三、探究式教学在初中数学课堂教学中的应用策略
1.创设问题情境，激发探究欲望
既然探究教学是以解决问题的形式出现，那么在有意义的探究教学中，教师首先就必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。教师要创设一定的问题情境，并使学生产生相应的问题意识。问题情境是一种特殊的学习情境，问题既要适合学生已有的知识水平、能力，又需要一翻努力才能解决，从而使学生找到对未知事物进行探究的方向。问题情境的创设要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去探究问题，获取知识，培养应用数学的思想。
2.开展自主探究，使学生主动参与到课堂教学中
在教学中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，做到充分相信学生，为学生搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计可操作的活动，着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，让学生自主探究新知，使其大胆去发现，去参与，去创造。要让学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与、积极探索。经过教学实践发现，很多时候教师低估了学生的潜在能力，觉得这个太难那个太复杂，从而片面的否定了学生的主体性，没有给学生充分展示个性的机会。因此，要多给学生探究的机会，多给他们创造施展创新思维的平台。
3.强化交流与合作，改进探究式教学活动的方式
传统课堂教学看重师生之间的沟通交流，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动探究学习的过程，它不仅是一个探究认知的过程，而且也是一个交流与合作的过程。交流与合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展，为此，教师应以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中灌输式的教学组织形式，让学生真正的动起来，去探索未知的知识，从而使各个层次的学生都得到提高。
探究式教学让学生学会如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题。探究式教学有利于发掘学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于培养他们形成现代人才需要具备的终身学习能力以及全面的综合素养。因此，在初中数学课堂教学中，教师要不断地研究和探索，找到科学有效的教学方法，提高教学质量。
参考文献：
[1]宁连华.数学探究学习研究的特点及其思考[J]. 数学教育学报. 2005（04）
[2]李亚君.浅谈初中数学的创新教学[J]. 学周刊. 2014（14）
[3]陈禄寿.初中数学探究式教学的实践[J]. 数理化解题研究. 2015（18）
【关键词】初中数学 课堂教学 探究式教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0076-02
传统的数学教学普遍存在着以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心的现象，这种教学模式忽视了学生创新精神和实践能力的培养。随着新课程的推进，数学课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化，更加注重知识建构的过程，提高了对培养学生创新精神和实践能力的要求。在这种形势下，初中数学教学鼓励学生自主探究与合作交流，注重让学生从亲身经历中获得新知，发展自身能力。本文就探究式课堂教学进行深入探究。
一、探究式教学的概念
探究式教学是近年来兴起的一种教学方式。它主要着力于学生的学，使学生在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识解决实际问题。从科学的角度看，探究式教学其目的是希望学生能像科学家搞科研那样独立地通过探究活动过程来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去，或把学生径直引向答案。换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教。
二、开展探究式教学的必要条件
开展探究式教学需要具备一定的条件，从教育学、心理学的角度看，学生的学习过程并不都应是探究性的，总体来说应具备以下几点：
1.学习内容应具有一定的难度
学习内容简单，学生只需要用现有的认知结构和认知方式去同化吸收，便可掌握。所以，探究教学的学习内容应具有一定的难度。学生现有的认知结构和认知方式无法直接同化吸收的学习内容，能够发挥探究式教学的特点。
2.充分发挥学生的主体性
探究式教学是根据知识内容的特性和学生的学习目的，在新知识与已有的认知结构之间建立内在的联系，从而形成新的认知结构和认知方式。所以使学生成为学习的主体是开展探究教学的根本条件。
3.一定的知识作基础
内容与过程、科学知识与科学探究是密不可分的：掌握知识是发展探究能力的基础，一定的探究能力又是掌握知识的条件。因此，在探究教学中，作为知识的基本概念是必不可少的。
三、探究式教学在初中数学课堂教学中的应用策略
1.创设问题情境，激发探究欲望
既然探究教学是以解决问题的形式出现，那么在有意义的探究教学中，教师首先就必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。教师要创设一定的问题情境，并使学生产生相应的问题意识。问题情境是一种特殊的学习情境，问题既要适合学生已有的知识水平、能力，又需要一翻努力才能解决，从而使学生找到对未知事物进行探究的方向。问题情境的创设要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去探究问题，获取知识，培养应用数学的思想。
2.开展自主探究，使学生主动参与到课堂教学中
在教学中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，做到充分相信学生，为学生搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计可操作的活动，着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，让学生自主探究新知，使其大胆去发现，去参与，去创造。要让学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与、积极探索。经过教学实践发现，很多时候教师低估了学生的潜在能力，觉得这个太难那个太复杂，从而片面的否定了学生的主体性，没有给学生充分展示个性的机会。因此，要多给学生探究的机会，多给他们创造施展创新思维的平台。
3.强化交流与合作，改进探究式教学活动的方式
传统课堂教学看重师生之间的沟通交流，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动探究学习的过程，它不仅是一个探究认知的过程，而且也是一个交流与合作的过程。交流与合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展，为此，教师应以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中灌输式的教学组织形式，让学生真正的动起来，去探索未知的知识，从而使各个层次的学生都得到提高。
探究式教学让学生学会如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题。探究式教学有利于发掘学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于培养他们形成现代人才需要具备的终身学习能力以及全面的综合素养。因此，在初中数学课堂教学中，教师要不断地研究和探索，找到科学有效的教学方法，提高教学质量。
参考文献：
[1]宁连华.数学探究学习研究的特点及其思考[J]. 数学教育学报. 2005（04）
[2]李亚君.浅谈初中数学的创新教学[J]. 学周刊. 2014（14）
[3]陈禄寿.初中数学探究式教学的实践[J]. 数理化解题研究. 2015（18）