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【摘要】在社区教育中对公民进行历史素养培训，有利于提高公民的人文素养和综合素质。社区的历史素养培训应以居民的兴趣为出发点，采取灵活多样的培训方式，特别是应充分利用社区居民身边的历史，或者是与居民有密切联系的历史，让他们在轻松的活动过程中感受历史，接受历史的熏陶。
【关键词】社区教育 历史素养 培训
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.060
长期以来，我国社区教育工作中往往漠视、轻视甚至忽视了历史素养培训对公民的德育功能，放松了对社区居民的情感教育和精神培育，没有充分发挥历史素养培训对培育社区居民的正确人生观、价值观、健全人格、良好情操、社会责任感、人文精神等应有的巨大作用。历史素养培训的本质就是人文素质教育，历史素养培训是培养公民的德育、提高公民人文素养的重要渠道，应成为我国社区教育的一项重要内容。总体来说，我国社区居民对历史素养培训的兴趣较低，参与程度不高。因此探索各种培训方式提高他们的学习兴趣和参与程度，是社区历史素养培训成败的关键。
一、结合社区的馆室和文物古迹等资源，组织居民参观学习
博物馆是以实物标本为基础，通过陈列展览进行形象直观教育的社会机构，主要是传播历史和科学知识，对人民群众进行爱国主义和社会主义教育，以此提高全民族的科学文化水平。博物馆的这种特有形象的直观教育决定了它应该成为社区历史素养教育的一个重要基地。从大的方面说，我国博物馆事业是符合“学习化的社会”发展目标的；从小的方面看，博物馆正在成为人们“终身教育”的最好去处。就教育而言，社区教育是20世纪的产物，在教育中占有重要位置，博物馆是物化教育场所，其存在的特殊价值和作用是毋庸置疑的。在科学性、思想性、艺术性的前提下，博物馆教育的内容丰富多彩，其教育的形式也是多种多样、不断变化发展的。由于博物馆教育是在潜移默化、广泛又深刻的轻松情况下进行的，不同年龄、不同职业的公民自然是终身受益。
历史博物馆是通过历史文物来传播知识的教学场所，它以鲜明的直观性、形象性和作历史“见证人”的特殊权威性为主要特征。在历史博物馆学习历史具有课堂教学无法比拟的一些长处：一是面对大量的实物和图片学习历史，符合人由近及远的认知程序和思维特点；二是在历史博物馆学习历史，摆脱了课堂和教材的束缚，居民可以根据自己的需要、兴趣和爱好自由学习，在轻松的氛围中接受、理解学习内容，是一种自由的学习方式，从而能够取得最佳的学习效果：三是博物馆有丰富的馆藏资源，包括实物、图片、文字材料、影视资料等，利用这些资源可以满足不同居民的需要。例如，南宁市青秀区的社区教育就充分利用其场馆优势，将其辖区内的广西区图书馆和南宁市图书馆、文化馆、博物馆、科技馆、青少年活动中心作为其对社区居民进行历史培训的基地。这些场馆在平时都对社区居民免费开放，他们可以单独或由社区组织到这些场馆参观学习，如果是社区组织去的，还会得到这些场馆的工作人员的详细讲解，让他们在参观的过程中接受历史的熏陶。
二、结合民俗节日和某些重大历史事件的纪念日，对公民进行历史素养教育
历史素养培训与现实的结合，有利于充分发挥历史素养培训的德育功能，增强历史素养培训的趣味性，增加历史素养培训的活力，激发居民对历史课程的兴趣。根据信息理论的原理，一个人感兴趣的因素有以下内容：一是最近发生事；二是发生在身边的事；三是与自己密切相关的人和事；四是充满悬念的信息。在社区进行历史素养培训时，要从这些易被居民关注而又与历史有关的事情说起，将居民的兴趣一下子调动起来。在民俗节日和某些重大的历史纪念日到来之际，如春节、中秋节、国庆节、妇女节、“九一八”纪念日等，社区居民们会特别关心与这些纪念日相关的历史知识，渴望能了解这些历史纪念日的来龙去脉，而这时各种媒体往往会进行各种各样的报道。根据信息理论的原理，这是对居民进行历史素养培训的一个好时期。因此，应主动去适应社区居民的学习兴趣，抓住时机向社区居民进行相关的历史素养教育，激发他们了解历史真相的求知欲。
三、结合现实中一些重大活动和热点问题开设与其相关的历史课程资源
社区历史课程资源是一个很重要的历史课程资源，这些资源包括社区的图书馆、资料室以及少年宫中有关历史方面的活动；社区中丰富的历史人力资源，如历史学专家、历史教育学专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同的层次，多角度地为居民提供历史素材和历史见解；家庭中的历史资源，如家谱、不同时代的照片、实物以及长辈对往事的回忆与记录等。
了解社区历史课程资源的涵义和种类是远远不够的，最重要的是要因地制宜地开发和利用课程资源。以往，我国对社区历史课程资源的开发和利用的价值认识不够，大量有教育意义的自然和社会资源没有被纳入社区教育的范畴，其教育的功能和意义没有得到充分的认识和利用；社区居民不知应从哪里获取自己所需要的资源，教育工作者不知如何利用这些资源来进行有效的教育，从而造成社区历史课程资源大量被闲置浪费。我们必须充分地开发与利用课程资源，但这种开发和利用不能是盲目的，应因地制宜，从实际出发。笔者认为，社区历史课程资源的开发应结合本地区的历史，从居民的需要和兴趣出发，这样才能引起居民的共鸣。如现在每年都要在南宁市举办一次中国一东盟博览会，那么可以在社区历史素养培训中开设与东盟各国历史有关的课程。但关于东盟的历史内容是相当丰富的，我们不可能也没有必要要求社区居民都了解这些历史，但我们应该了解居民的需要和兴趣，通过形式多样的培训方式及时向他们普及一些东盟的基本历史知识，如可以举办讲座、组织活动等。例如，南宁市青秀区新竹社区结合中国一东盟博览会在南宁市的举行，经常在社区花园开展英语角活动，邀请东盟留学生到青年中心开展东盟小语种的培训，同时邀请相关老师开设东盟历史知识讲座。又如，该区的滨湖社区利用“海上丝路遗珍——越南出水陶瓷精品展”在广西博物馆展出之际，组织居民参观学习，将枯燥无味的历史素养培训贯穿于生动形象的“活动课堂”之中，取得了较好的效果。
四、利用网络等宣传媒介对社区居民进行历史素养的培训
笔者在基层对社区教育进行调研时发现，目前社区历史素养培训在教学方法上，大多数教师仍然是“一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔”的传统教学法，且教学内容陈旧。一些社区的教师，在教学过程中只是将原来学校里面的课堂教学方式搬到了社区教育中来，针对性和时效性都不强。虽然一些发达地区的社区学校采用了先进的远程教学手段，但 是仍然存在着一些问题。在这些社区学校里，教学活动似乎变成了“看教学片”，缺乏师生间的交流互动，在这种情况下，更要探索一种适合社区教育的远程教育教学模式。
传统的靠教师面授、学习者参观考察等现场方式的历史素养培训活动，存在以下不利因素：一是从活动规模看，教育规模偏小，难以实现对大量学习群体的教育。如果要开展一次大规模的教育活动常常需要很多时间，周期长、工作人员少、工作量大，很容易造成教、学双方都精力疲乏，影响教学效果，使很多教育活动流于形式，效果不佳。二是从教育资源看，传统的社区教育课程资源常常是一次性准备的，由于形势变化，难以重复使用，客观上也造成浪费。三是从社区学习者看，承担着工作、家庭多方的压力，接受这些现场出席的教育活动十分不便，即使出场也无法专心，学习效果自然不佳，要消除这些不利因素，则应大力促进社区的教育信息化。
以社区宣传媒介为平台的媒介型社区教育模式是社区通过自己筹建的宣传媒介面向全体社区成员进行科学文化、思想道德、社会生活等方面的教育。其运作方式为：部分经济条件好、有精力营造社区文化的社区自己筹建宣传媒介平台(主要包括报纸栏、板报、学习园地、科普园地、电影、电视、广播、网络等)，根据社区成员的需求，将相关教育内容(如历史知识、时事政治、道德法制、休闲保健等与工作、生活密切相关的内容)通过媒介传播给社区成员，社区成员通过与媒体的接触，达到阅读学习、视听学习、在线学习。此模式构建的平台是媒介，因而传播速度快，传输量大，教育效率高。教育者和学习者的互动性增强，教育的针对性和实效性得以提高，通过社区媒介，能更加有效快捷地向居民传播历史知识，增强历史培训的效果。
五、挖掘社区的乡土历史资源，利用通俗易懂的乡土历史培训材料开展培训
历史所讲的都是过去的事情，一般居民难于理解且兴趣不高，运用本乡本土的历史充实培训教材内容，可以缩短历史与居民之间的距离，消除他们对历史的遥远感，可以帮助居民加深对历史的理解和掌握。在历史素养培训中，思想教育往往通过具体生动的史实教学来实现。因此乡土历史培训不能不说是对居民进行政治思想教育的有效途径之一。著名教育家徐特立说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材”。乡土历史生动、具体、真实，居民易于感知接受，易于引起情感共鸣，是对居民进行思想教育的好素材。而且这种历史素养培训教育资料要严格区别于教科书，内容通俗易懂、简明扼要，语言活泼清新，最好还能图文并茂，色彩鲜艳，让居民愿读、爱读。
总之，在社区教育中加强公民历史素养的培训，对于帮助公民开阔视野，丰富文化素养，培养公民的历史思维能力和改革创新精神都有着十分重要的作用。笔者对社区历史素养培训的调查和实践证明，在社区教育中加强历史素养培训是完全可行的，但因为社区居民有其自身的生活特点，其培训的过程与方式应与在校学生有所区别。社区的历史素养培训应以居民的兴趣为出发点，采取灵活多样的培训方式，特别是应充分利用社区居民身边的历史，或者是与居民有密切联系的历史，让他们在轻松的活动过程中感受历史，接受历史的熏陶。
【作者简介】龙振东，广西质量技术工程学校讲师。
(责编 黎原)
【关键词】社区教育 历史素养 培训
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.060
长期以来，我国社区教育工作中往往漠视、轻视甚至忽视了历史素养培训对公民的德育功能，放松了对社区居民的情感教育和精神培育，没有充分发挥历史素养培训对培育社区居民的正确人生观、价值观、健全人格、良好情操、社会责任感、人文精神等应有的巨大作用。历史素养培训的本质就是人文素质教育，历史素养培训是培养公民的德育、提高公民人文素养的重要渠道，应成为我国社区教育的一项重要内容。总体来说，我国社区居民对历史素养培训的兴趣较低，参与程度不高。因此探索各种培训方式提高他们的学习兴趣和参与程度，是社区历史素养培训成败的关键。
一、结合社区的馆室和文物古迹等资源，组织居民参观学习
博物馆是以实物标本为基础，通过陈列展览进行形象直观教育的社会机构，主要是传播历史和科学知识，对人民群众进行爱国主义和社会主义教育，以此提高全民族的科学文化水平。博物馆的这种特有形象的直观教育决定了它应该成为社区历史素养教育的一个重要基地。从大的方面说，我国博物馆事业是符合“学习化的社会”发展目标的；从小的方面看，博物馆正在成为人们“终身教育”的最好去处。就教育而言，社区教育是20世纪的产物，在教育中占有重要位置，博物馆是物化教育场所，其存在的特殊价值和作用是毋庸置疑的。在科学性、思想性、艺术性的前提下，博物馆教育的内容丰富多彩，其教育的形式也是多种多样、不断变化发展的。由于博物馆教育是在潜移默化、广泛又深刻的轻松情况下进行的，不同年龄、不同职业的公民自然是终身受益。
历史博物馆是通过历史文物来传播知识的教学场所，它以鲜明的直观性、形象性和作历史“见证人”的特殊权威性为主要特征。在历史博物馆学习历史具有课堂教学无法比拟的一些长处：一是面对大量的实物和图片学习历史，符合人由近及远的认知程序和思维特点；二是在历史博物馆学习历史，摆脱了课堂和教材的束缚，居民可以根据自己的需要、兴趣和爱好自由学习，在轻松的氛围中接受、理解学习内容，是一种自由的学习方式，从而能够取得最佳的学习效果：三是博物馆有丰富的馆藏资源，包括实物、图片、文字材料、影视资料等，利用这些资源可以满足不同居民的需要。例如，南宁市青秀区的社区教育就充分利用其场馆优势，将其辖区内的广西区图书馆和南宁市图书馆、文化馆、博物馆、科技馆、青少年活动中心作为其对社区居民进行历史培训的基地。这些场馆在平时都对社区居民免费开放，他们可以单独或由社区组织到这些场馆参观学习，如果是社区组织去的，还会得到这些场馆的工作人员的详细讲解，让他们在参观的过程中接受历史的熏陶。
二、结合民俗节日和某些重大历史事件的纪念日，对公民进行历史素养教育
历史素养培训与现实的结合，有利于充分发挥历史素养培训的德育功能，增强历史素养培训的趣味性，增加历史素养培训的活力，激发居民对历史课程的兴趣。根据信息理论的原理，一个人感兴趣的因素有以下内容：一是最近发生事；二是发生在身边的事；三是与自己密切相关的人和事；四是充满悬念的信息。在社区进行历史素养培训时，要从这些易被居民关注而又与历史有关的事情说起，将居民的兴趣一下子调动起来。在民俗节日和某些重大的历史纪念日到来之际，如春节、中秋节、国庆节、妇女节、“九一八”纪念日等，社区居民们会特别关心与这些纪念日相关的历史知识，渴望能了解这些历史纪念日的来龙去脉，而这时各种媒体往往会进行各种各样的报道。根据信息理论的原理，这是对居民进行历史素养培训的一个好时期。因此，应主动去适应社区居民的学习兴趣，抓住时机向社区居民进行相关的历史素养教育，激发他们了解历史真相的求知欲。
三、结合现实中一些重大活动和热点问题开设与其相关的历史课程资源
社区历史课程资源是一个很重要的历史课程资源，这些资源包括社区的图书馆、资料室以及少年宫中有关历史方面的活动；社区中丰富的历史人力资源，如历史学专家、历史教育学专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同的层次，多角度地为居民提供历史素材和历史见解；家庭中的历史资源，如家谱、不同时代的照片、实物以及长辈对往事的回忆与记录等。
了解社区历史课程资源的涵义和种类是远远不够的，最重要的是要因地制宜地开发和利用课程资源。以往，我国对社区历史课程资源的开发和利用的价值认识不够，大量有教育意义的自然和社会资源没有被纳入社区教育的范畴，其教育的功能和意义没有得到充分的认识和利用；社区居民不知应从哪里获取自己所需要的资源，教育工作者不知如何利用这些资源来进行有效的教育，从而造成社区历史课程资源大量被闲置浪费。我们必须充分地开发与利用课程资源，但这种开发和利用不能是盲目的，应因地制宜，从实际出发。笔者认为，社区历史课程资源的开发应结合本地区的历史，从居民的需要和兴趣出发，这样才能引起居民的共鸣。如现在每年都要在南宁市举办一次中国一东盟博览会，那么可以在社区历史素养培训中开设与东盟各国历史有关的课程。但关于东盟的历史内容是相当丰富的，我们不可能也没有必要要求社区居民都了解这些历史，但我们应该了解居民的需要和兴趣，通过形式多样的培训方式及时向他们普及一些东盟的基本历史知识，如可以举办讲座、组织活动等。例如，南宁市青秀区新竹社区结合中国一东盟博览会在南宁市的举行，经常在社区花园开展英语角活动，邀请东盟留学生到青年中心开展东盟小语种的培训，同时邀请相关老师开设东盟历史知识讲座。又如，该区的滨湖社区利用“海上丝路遗珍——越南出水陶瓷精品展”在广西博物馆展出之际，组织居民参观学习，将枯燥无味的历史素养培训贯穿于生动形象的“活动课堂”之中，取得了较好的效果。
四、利用网络等宣传媒介对社区居民进行历史素养的培训
笔者在基层对社区教育进行调研时发现，目前社区历史素养培训在教学方法上，大多数教师仍然是“一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔”的传统教学法，且教学内容陈旧。一些社区的教师，在教学过程中只是将原来学校里面的课堂教学方式搬到了社区教育中来，针对性和时效性都不强。虽然一些发达地区的社区学校采用了先进的远程教学手段，但 是仍然存在着一些问题。在这些社区学校里，教学活动似乎变成了“看教学片”，缺乏师生间的交流互动，在这种情况下，更要探索一种适合社区教育的远程教育教学模式。
传统的靠教师面授、学习者参观考察等现场方式的历史素养培训活动，存在以下不利因素：一是从活动规模看，教育规模偏小，难以实现对大量学习群体的教育。如果要开展一次大规模的教育活动常常需要很多时间，周期长、工作人员少、工作量大，很容易造成教、学双方都精力疲乏，影响教学效果，使很多教育活动流于形式，效果不佳。二是从教育资源看，传统的社区教育课程资源常常是一次性准备的，由于形势变化，难以重复使用，客观上也造成浪费。三是从社区学习者看，承担着工作、家庭多方的压力，接受这些现场出席的教育活动十分不便，即使出场也无法专心，学习效果自然不佳，要消除这些不利因素，则应大力促进社区的教育信息化。
以社区宣传媒介为平台的媒介型社区教育模式是社区通过自己筹建的宣传媒介面向全体社区成员进行科学文化、思想道德、社会生活等方面的教育。其运作方式为：部分经济条件好、有精力营造社区文化的社区自己筹建宣传媒介平台(主要包括报纸栏、板报、学习园地、科普园地、电影、电视、广播、网络等)，根据社区成员的需求，将相关教育内容(如历史知识、时事政治、道德法制、休闲保健等与工作、生活密切相关的内容)通过媒介传播给社区成员，社区成员通过与媒体的接触，达到阅读学习、视听学习、在线学习。此模式构建的平台是媒介，因而传播速度快，传输量大，教育效率高。教育者和学习者的互动性增强，教育的针对性和实效性得以提高，通过社区媒介，能更加有效快捷地向居民传播历史知识，增强历史培训的效果。
五、挖掘社区的乡土历史资源，利用通俗易懂的乡土历史培训材料开展培训
历史所讲的都是过去的事情，一般居民难于理解且兴趣不高，运用本乡本土的历史充实培训教材内容，可以缩短历史与居民之间的距离，消除他们对历史的遥远感，可以帮助居民加深对历史的理解和掌握。在历史素养培训中，思想教育往往通过具体生动的史实教学来实现。因此乡土历史培训不能不说是对居民进行政治思想教育的有效途径之一。著名教育家徐特立说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材”。乡土历史生动、具体、真实，居民易于感知接受，易于引起情感共鸣，是对居民进行思想教育的好素材。而且这种历史素养培训教育资料要严格区别于教科书，内容通俗易懂、简明扼要，语言活泼清新，最好还能图文并茂，色彩鲜艳，让居民愿读、爱读。
总之，在社区教育中加强公民历史素养的培训，对于帮助公民开阔视野，丰富文化素养，培养公民的历史思维能力和改革创新精神都有着十分重要的作用。笔者对社区历史素养培训的调查和实践证明，在社区教育中加强历史素养培训是完全可行的，但因为社区居民有其自身的生活特点，其培训的过程与方式应与在校学生有所区别。社区的历史素养培训应以居民的兴趣为出发点，采取灵活多样的培训方式，特别是应充分利用社区居民身边的历史，或者是与居民有密切联系的历史，让他们在轻松的活动过程中感受历史，接受历史的熏陶。
【作者简介】龙振东，广西质量技术工程学校讲师。
(责编 黎原)