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“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”德高为师，身正为范，以身作则，以此来潜移默化地引导学生成人成才，已成为班主任的共识。但是，在实践中，对“以身作则”内涵理解存在着一定的误区，在一定程度上影响了班主任工作的质量。
一个简单的情境测试：如果在教室显著的地方有一张废纸，学生来来往往视而不见，作为班主任的你看到了会怎么办？
相当一部分班主任会选择自己捡起废纸，其内隐观念是班主任以身作则地捡起教室的废纸，学生自然不令而从了。他们对“以身作则”的理解是与学生“同甘共苦”，内涵为要学生做到的事情自己先做到，所以要学生保持教室整洁自己就先捡起废纸；否则就是班主任搞特殊化，其身就不正，学生就会虽令不从了。这类班主任的行为往往很感人，但是结果却不尽相同，有的学生会被教师感动，不再好意思乱扔废纸，尤其是班干部和积极分子也会自觉地跟着老师的步伐保持教室环境的卫生整齐；但有的学生会视而不见，依然我行我素，极个别的学生还会故意扔废纸，给老师创造“以身作则”的机会，让老师陷入尴尬的“独行侠”困境。
另一类班主任则自己不会捡起废纸，其内隐观念是学生是班集体的主人，班级地面脏了对此负有责任的是学生，他们对以身作则的理解是班主任应该努力以“履行班主任管理职责”的行为，来引领学生出现“履行班集体主人职责”的行为，认为教师去捡废纸的行为剥夺了学生自我管理的权利，正是“身不正”的表现。而教师履行自己的职责，将班集体生活中的“问题”转化为“教育契机”，发挥自己专业所长去引导学生自我管理，从而根治此类问题，才是“身正”的行为。这类班主任会诊断“废纸”出现的原因，是班级卫生制度有漏洞、班委的失职、值日生个人的疏忽，还是个别学生故意或无意的恶作剧，并迅速采取对策，如集中全班同学，让他们发现这张“视而不见”的废纸，引导他们去发现这张“废纸”后面班集体管理和学生个体身上存在的问题，群策群力想出避免以后出现类似问题的方法，以此培养学生的责任意识，让学生得到发展。
以上两类教师根本分歧在于对“以身作则”模范行为理解的差异。在班主任工作中，“以身作则”的基本内涵是班主任要通过自己的模范行为，让道德规范具体化、形象化、生动化，让学生在潜移默化中领会道德规范，受到感染，跟着学，随着做。但是任何一个理论转化为实践的过程中，教师都会对它进行解读，形成自己的内隐观念。第一类班主任的内隐观念为要求学生做到的事情教师就应该先做到，这种解读的正解是要求学生成为怎样的人，教师就应该率先成为怎样的人，如希望学生是能自觉遵守《学生守则》的人，教师就应该成为遵守《教师工作规范》的人，希望学生是具有职业道德操守的人，教师就应该成为践行师德规范的榜样。但是在实际操作中，被部分教师误解为学生做什么教师就应该先做到什么，所以出现了在班级里和学生一起扫地，却从不打扫办公室的班主任；享受和学生一起打球的酣畅淋漓却忽略了精心设计班会的班主任；学生在校自己也必须在校的班主任……，这种解读让班主任有成为学生“保姆”的危险。班主任必须认识到与学生一起做同样的事情，真正用意在于通过师生共同活动增进相互了解，为班主任更有针对性地开展工作做铺垫，是教师做学生思想工作的众多方法中的一种，是班主任以身作则内容的一个很小的组成部分。所以只是满足于和学生同甘共苦的班主任往往威信不是太高，班集体工作中仍然会出现各种问题。第二类教师将“以身作则”理解为以履行班主任职责的行为引导学生履行职责行为的出现，这正是“要学生做到的教师首先要做到”的基本内涵。那么班主任的职责是什么呢？具体分为以下四方面：做好学生思想工作、班级管理工作、职业指导工作、沟通协调工作。又由于班主任一般都是任课教师，所以要做好榜样示范还要增加第五项职责：胜任教学工作。这类教师对“以身作则”的内隐观念更为准确具体，教师认真履行班主任五方面的基本职责，给学生专业化的服务，才能起到为人榜样示范引领的作用。
根据对“以身作则”内涵的把握，我们再分析前面的情境，就会发现问题的焦点不在于“捡”和“不捡”，而在于行为的目的是什么。捡，是为了培养学生遇到问题人人有责的意识，并有后续跟进的举措，这是班主任以身示范正确方式，需要推广；但仅限于捡，目的是避免自己被扣上管理班级不力的帽子，这就是需纠正的逃避履行班主任职责的“懒人”行为，这恰恰是身不正其令不行的表现。反之，如果“不捡”是因为后续有唤醒学生的主人翁意识，培养学生责任心的匠心设计，这同样是履行职责需推广的行为；但如果不捡是放任学生自作自受的无为心态，这更是一种不履职的“渎职”行为，其言行会被学生唾弃，班主任会没有任何威信可言。
班主任管理工作是一门艺术，具体事件的处理往往是个性化的，但也是有规律可循的，那就是任何一名成功的班主任必须认真地履行上述五种班主任基本职能，真正做到“以身作则”才能追求“不令而从”的理想境界。当代教育家魏书生就是一个典型，他经常到各地演讲而不在学校，但由于他智慧地履行了以上五种职能，所以他所带的班集体各方面工作依然出色；而有的班主任和班集体似乎捆绑在一起，有极端者甚至还坐在教室里陪着学生上课，但如果不能正确履行班主任的应尽职责，即使与学生寸步不离，班集体仍是问题百出。所以，作为班主任，我们要学会在行动中研究，提升自己履行职责的能力，从而真正做到以身作则，提高班主任工作实效。
一个简单的情境测试：如果在教室显著的地方有一张废纸，学生来来往往视而不见，作为班主任的你看到了会怎么办？
相当一部分班主任会选择自己捡起废纸，其内隐观念是班主任以身作则地捡起教室的废纸，学生自然不令而从了。他们对“以身作则”的理解是与学生“同甘共苦”，内涵为要学生做到的事情自己先做到，所以要学生保持教室整洁自己就先捡起废纸；否则就是班主任搞特殊化，其身就不正，学生就会虽令不从了。这类班主任的行为往往很感人，但是结果却不尽相同，有的学生会被教师感动，不再好意思乱扔废纸，尤其是班干部和积极分子也会自觉地跟着老师的步伐保持教室环境的卫生整齐；但有的学生会视而不见，依然我行我素，极个别的学生还会故意扔废纸，给老师创造“以身作则”的机会，让老师陷入尴尬的“独行侠”困境。
另一类班主任则自己不会捡起废纸，其内隐观念是学生是班集体的主人，班级地面脏了对此负有责任的是学生，他们对以身作则的理解是班主任应该努力以“履行班主任管理职责”的行为，来引领学生出现“履行班集体主人职责”的行为，认为教师去捡废纸的行为剥夺了学生自我管理的权利，正是“身不正”的表现。而教师履行自己的职责，将班集体生活中的“问题”转化为“教育契机”，发挥自己专业所长去引导学生自我管理，从而根治此类问题，才是“身正”的行为。这类班主任会诊断“废纸”出现的原因，是班级卫生制度有漏洞、班委的失职、值日生个人的疏忽，还是个别学生故意或无意的恶作剧，并迅速采取对策，如集中全班同学，让他们发现这张“视而不见”的废纸，引导他们去发现这张“废纸”后面班集体管理和学生个体身上存在的问题，群策群力想出避免以后出现类似问题的方法，以此培养学生的责任意识，让学生得到发展。
以上两类教师根本分歧在于对“以身作则”模范行为理解的差异。在班主任工作中，“以身作则”的基本内涵是班主任要通过自己的模范行为，让道德规范具体化、形象化、生动化，让学生在潜移默化中领会道德规范，受到感染，跟着学，随着做。但是任何一个理论转化为实践的过程中，教师都会对它进行解读，形成自己的内隐观念。第一类班主任的内隐观念为要求学生做到的事情教师就应该先做到，这种解读的正解是要求学生成为怎样的人，教师就应该率先成为怎样的人，如希望学生是能自觉遵守《学生守则》的人，教师就应该成为遵守《教师工作规范》的人，希望学生是具有职业道德操守的人，教师就应该成为践行师德规范的榜样。但是在实际操作中，被部分教师误解为学生做什么教师就应该先做到什么，所以出现了在班级里和学生一起扫地，却从不打扫办公室的班主任；享受和学生一起打球的酣畅淋漓却忽略了精心设计班会的班主任；学生在校自己也必须在校的班主任……，这种解读让班主任有成为学生“保姆”的危险。班主任必须认识到与学生一起做同样的事情，真正用意在于通过师生共同活动增进相互了解，为班主任更有针对性地开展工作做铺垫，是教师做学生思想工作的众多方法中的一种，是班主任以身作则内容的一个很小的组成部分。所以只是满足于和学生同甘共苦的班主任往往威信不是太高，班集体工作中仍然会出现各种问题。第二类教师将“以身作则”理解为以履行班主任职责的行为引导学生履行职责行为的出现，这正是“要学生做到的教师首先要做到”的基本内涵。那么班主任的职责是什么呢？具体分为以下四方面：做好学生思想工作、班级管理工作、职业指导工作、沟通协调工作。又由于班主任一般都是任课教师，所以要做好榜样示范还要增加第五项职责：胜任教学工作。这类教师对“以身作则”的内隐观念更为准确具体，教师认真履行班主任五方面的基本职责，给学生专业化的服务，才能起到为人榜样示范引领的作用。
根据对“以身作则”内涵的把握，我们再分析前面的情境，就会发现问题的焦点不在于“捡”和“不捡”，而在于行为的目的是什么。捡，是为了培养学生遇到问题人人有责的意识，并有后续跟进的举措，这是班主任以身示范正确方式，需要推广；但仅限于捡，目的是避免自己被扣上管理班级不力的帽子，这就是需纠正的逃避履行班主任职责的“懒人”行为，这恰恰是身不正其令不行的表现。反之，如果“不捡”是因为后续有唤醒学生的主人翁意识，培养学生责任心的匠心设计，这同样是履行职责需推广的行为；但如果不捡是放任学生自作自受的无为心态，这更是一种不履职的“渎职”行为，其言行会被学生唾弃，班主任会没有任何威信可言。
班主任管理工作是一门艺术，具体事件的处理往往是个性化的，但也是有规律可循的，那就是任何一名成功的班主任必须认真地履行上述五种班主任基本职能，真正做到“以身作则”才能追求“不令而从”的理想境界。当代教育家魏书生就是一个典型，他经常到各地演讲而不在学校，但由于他智慧地履行了以上五种职能，所以他所带的班集体各方面工作依然出色；而有的班主任和班集体似乎捆绑在一起，有极端者甚至还坐在教室里陪着学生上课，但如果不能正确履行班主任的应尽职责，即使与学生寸步不离，班集体仍是问题百出。所以，作为班主任，我们要学会在行动中研究，提升自己履行职责的能力，从而真正做到以身作则，提高班主任工作实效。