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[摘要]语文“学困生”的语文认知结构较差，语文基础知识的薄弱和欠缺，具体地表现为学生缺乏字词的积累，古诗文的背诵和默写也较差。他们缺乏关于语文的结构化的知识和对语文知识的结构化能力。教师要提供一个可供干预的环境，采取积极的干预手段，帮助学困生确定目标，制定应对策略，引导学困生养成良好的学习习惯。
[关键词]初中语文 基础知识 学困生 转变策略
【中图分类号】G633.3
在学习新知识时，语文“学优生”能迅速抓住知识重难点，温故而知新。语文“学困生”由于注意力不集中，知识容易遗忘。语文“学困生”不仅表现为上述的语文认知结构较差，还突出地表现在语文基础知识的薄弱和欠缺，这类学困生称之为“识记学困生”，其中基础知识的欠缺具体地表现为学生缺乏字词的积累，古诗文的背诵和默写也较差。更为重要的是他们缺乏关于语文的结构化的知识和对语文知识的结构化能力。
汉语在实际运用中不重视语法，导致规范语法在现实生活中使用少。现实生活中语言形式的灵活多变给语文教学增加了难度。对于语文基础知识欠缺而形成的语文学困生，教师要提供一个可供干预的环境，采取积极的干预手段，帮助学困生确定目标，制定应对策略，引导学困生养成良好的学习习惯。
语文是一个日积月累的过程，语文课程容量大，“学困生”理解慢，上课只能听懂一部分，容易走神。老师要明确学生学习中要做到：眼到、口到、心到、手到，准备一本语文记录本，把曾经错过的字词拼音和诗词分类记录下来。如果文言文常识比较弱，就在平时的学习中积累一词多义、古今异义、通假字，还有以、为、于、其、之、而等常考文言虚词的用法。这样坚持做积累笔记，学困生在识记上会有很大进步。
一、培养学困生学习语文的兴趣
想要转化语文学困生，首先应该对语文学困生的生情了如指掌，并以此调整语文教学难度，以此激发语文学困生学习语文的浓厚兴趣，树立他们学习语文的信心和毅力，并进行科学有效的学法指导，还要调动分层激励机制，逐步巩固转困效果。例如在诗歌教学中，课堂朗读主要有个别朗读、角色朗读、齐声朗读等多种形式，教师指导的层面主要是让学生读出声音，减少对文本的解读。但是语文学困生在集中注意力听课上相对较弱，一节课40分钟，他们往往只能听进15分钟的课堂内容甚至更短。因此，用图片、音频、视频等多媒体形式可以引起语文学困生的重新关注，从而达到较好的学习效果。
二、教学设计时找准学生的“最近发展区”
教育者在教学设计中，要找准学生的潜在发展水平和实际发展水平之间的度，使教学效果得到最大值的发挥。具体做法是，切合学生的心理规律和认知特点，教学问题的设计应遵循由少到多、由易到难的原则。首先“备学生”，即了解学生的实际情况和现有的发展水平（包括学生的学习习惯、性格特点、学习方法以及知识储备），并分析学生的思维特点和知识结构，预测他们的学习潜力，找准学生的“最近发展区”。其次，语文课堂提问需要针对不同层次的学生，尽量接近学生的能力范围来设置问题，并根据问题的难易确定相应层次的学生来回答。语文课堂提问还要注意从学生易忽略处和课文细微处着眼，化大为小，化实为虚，设置具体而有价值的教学问题。
三、鼓励学生合作与探究
我国传统的课堂教学模式是传道授业解惑的形式，即教师填鸭式满堂灌，学生被动地接受知识。这种模式使学生个体缺乏问题探究的意识，使学生之间缺乏有效的合作意识，使师生之间缺乏必要的交流互动。学生才是课堂真正的主人，我们应有意识增强学生的主体地位。
在教学过程中，如果是老师在讲台上授课，学生兴趣不大。如果提供平台让学生自由发挥，他们真的会给老师带来惊喜。例如 诗词教学中，教师讲，学生听，效果甚微。一次，我让学生自己分组，小组合作制作PPT，配音频和视频。只有一个要求：每一首诗控制在五分钟以内，并且让其他同学听后印象深刻。结果学生的表现让我大吃一惊，我发现学生是有想法有智慧有才华的，我们只需要给他提供一个展示自我的平台，他们就会让我们看到自主合作和探究的效果。后来，我又要求他们自己当导游，挑演员成立剧组，准备道具，编排课本剧。这样极大地调动了学生的积极能动性，学生自由组合，并且利用课余时间探究课本，效果非常理想。
四、创设问题情境，激发学生兴趣
巧妙设计课堂上的提问，让语文学困生更多更主动地参与到课堂实践活动来，以此组织起高效的课堂阅读活动。例如上《邹忌讽齐王纳谏》，第一个问题是：请同学们细读课文，用课文中的“三”为话题来交流阅读感受。当教学进入课文欣赏阶段时，再出示这样的问题：课文中有哪几个关键字，既推动着故事情节的发展又表现人物鲜明的个性？这样牵一发而动全身的问题都把学生吸引到了课文之中，语文学困生需要对课文内容进行从头到尾的品析，然后才能表述自己的见解。
五、强调学生主体意识，强化学生参与意识
六十年代以来语文改革在文学上以“閱读与反应”方法取代看传统的“理论与批评”方法而占主导地位。其出发点是学生的个人发展，强化学生的参与意识，去感受和体验及理解人物的思想、性格和人际关系。形式多样，如把小说改成诗歌或戏剧，为某篇小说增加一个结尾，从小说中某句关键的话再展开一段情节等等。还有地图法、家庭谱系法、广告法、插图法、分配角色法、新闻发布法、日记法、变换人称法、通讯法、蜡像法等等，内容异常丰富。
以前布置作业考虑到学困生在家的学习状态不佳，大多作业都是预习或复习课堂内容比较机械的家庭作业，经过一段时间的观察，我发现学困生对于此类作业没有兴趣，对于当天学习内容不能及时反馈。为了解决这一问题，我想出了一个兼顾阅读和写作的方法一一拓展迁移式创编。如《我的叔叔于勒》就让学生叙写片段：如果菲利普夫妇的女婿发现了事情真相之后，或者假如他们在船上遇到了一个百万富翁身份的于勒之后；学完《变色龙》后，让学生想象，广场上的狗咬人事件结束之后，奥楚蔑洛夫接着干什么去了？范进中举之后，会发生什么样的事？这样的训练可以极大地调动学困生阅读的兴趣，学生有话可说，阅读和写作能力得以提升。
新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪和情感。苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”学校教育一定要充分保证学生的主体地位，并尊重和关爱每一位学困生，让他们获得健康的成长和发展。
[关键词]初中语文 基础知识 学困生 转变策略
【中图分类号】G633.3
在学习新知识时，语文“学优生”能迅速抓住知识重难点，温故而知新。语文“学困生”由于注意力不集中，知识容易遗忘。语文“学困生”不仅表现为上述的语文认知结构较差，还突出地表现在语文基础知识的薄弱和欠缺，这类学困生称之为“识记学困生”，其中基础知识的欠缺具体地表现为学生缺乏字词的积累，古诗文的背诵和默写也较差。更为重要的是他们缺乏关于语文的结构化的知识和对语文知识的结构化能力。
汉语在实际运用中不重视语法，导致规范语法在现实生活中使用少。现实生活中语言形式的灵活多变给语文教学增加了难度。对于语文基础知识欠缺而形成的语文学困生，教师要提供一个可供干预的环境，采取积极的干预手段，帮助学困生确定目标，制定应对策略，引导学困生养成良好的学习习惯。
语文是一个日积月累的过程，语文课程容量大，“学困生”理解慢，上课只能听懂一部分，容易走神。老师要明确学生学习中要做到：眼到、口到、心到、手到，准备一本语文记录本，把曾经错过的字词拼音和诗词分类记录下来。如果文言文常识比较弱，就在平时的学习中积累一词多义、古今异义、通假字，还有以、为、于、其、之、而等常考文言虚词的用法。这样坚持做积累笔记，学困生在识记上会有很大进步。
一、培养学困生学习语文的兴趣
想要转化语文学困生，首先应该对语文学困生的生情了如指掌，并以此调整语文教学难度，以此激发语文学困生学习语文的浓厚兴趣，树立他们学习语文的信心和毅力，并进行科学有效的学法指导，还要调动分层激励机制，逐步巩固转困效果。例如在诗歌教学中，课堂朗读主要有个别朗读、角色朗读、齐声朗读等多种形式，教师指导的层面主要是让学生读出声音，减少对文本的解读。但是语文学困生在集中注意力听课上相对较弱，一节课40分钟，他们往往只能听进15分钟的课堂内容甚至更短。因此，用图片、音频、视频等多媒体形式可以引起语文学困生的重新关注，从而达到较好的学习效果。
二、教学设计时找准学生的“最近发展区”
教育者在教学设计中，要找准学生的潜在发展水平和实际发展水平之间的度，使教学效果得到最大值的发挥。具体做法是，切合学生的心理规律和认知特点，教学问题的设计应遵循由少到多、由易到难的原则。首先“备学生”，即了解学生的实际情况和现有的发展水平（包括学生的学习习惯、性格特点、学习方法以及知识储备），并分析学生的思维特点和知识结构，预测他们的学习潜力，找准学生的“最近发展区”。其次，语文课堂提问需要针对不同层次的学生，尽量接近学生的能力范围来设置问题，并根据问题的难易确定相应层次的学生来回答。语文课堂提问还要注意从学生易忽略处和课文细微处着眼，化大为小，化实为虚，设置具体而有价值的教学问题。
三、鼓励学生合作与探究
我国传统的课堂教学模式是传道授业解惑的形式，即教师填鸭式满堂灌，学生被动地接受知识。这种模式使学生个体缺乏问题探究的意识，使学生之间缺乏有效的合作意识，使师生之间缺乏必要的交流互动。学生才是课堂真正的主人，我们应有意识增强学生的主体地位。
在教学过程中，如果是老师在讲台上授课，学生兴趣不大。如果提供平台让学生自由发挥，他们真的会给老师带来惊喜。例如 诗词教学中，教师讲，学生听，效果甚微。一次，我让学生自己分组，小组合作制作PPT，配音频和视频。只有一个要求：每一首诗控制在五分钟以内，并且让其他同学听后印象深刻。结果学生的表现让我大吃一惊，我发现学生是有想法有智慧有才华的，我们只需要给他提供一个展示自我的平台，他们就会让我们看到自主合作和探究的效果。后来，我又要求他们自己当导游，挑演员成立剧组，准备道具，编排课本剧。这样极大地调动了学生的积极能动性，学生自由组合，并且利用课余时间探究课本，效果非常理想。
四、创设问题情境，激发学生兴趣
巧妙设计课堂上的提问，让语文学困生更多更主动地参与到课堂实践活动来，以此组织起高效的课堂阅读活动。例如上《邹忌讽齐王纳谏》，第一个问题是：请同学们细读课文，用课文中的“三”为话题来交流阅读感受。当教学进入课文欣赏阶段时，再出示这样的问题：课文中有哪几个关键字，既推动着故事情节的发展又表现人物鲜明的个性？这样牵一发而动全身的问题都把学生吸引到了课文之中，语文学困生需要对课文内容进行从头到尾的品析，然后才能表述自己的见解。
五、强调学生主体意识，强化学生参与意识
六十年代以来语文改革在文学上以“閱读与反应”方法取代看传统的“理论与批评”方法而占主导地位。其出发点是学生的个人发展，强化学生的参与意识，去感受和体验及理解人物的思想、性格和人际关系。形式多样，如把小说改成诗歌或戏剧，为某篇小说增加一个结尾，从小说中某句关键的话再展开一段情节等等。还有地图法、家庭谱系法、广告法、插图法、分配角色法、新闻发布法、日记法、变换人称法、通讯法、蜡像法等等，内容异常丰富。
以前布置作业考虑到学困生在家的学习状态不佳，大多作业都是预习或复习课堂内容比较机械的家庭作业，经过一段时间的观察，我发现学困生对于此类作业没有兴趣，对于当天学习内容不能及时反馈。为了解决这一问题，我想出了一个兼顾阅读和写作的方法一一拓展迁移式创编。如《我的叔叔于勒》就让学生叙写片段：如果菲利普夫妇的女婿发现了事情真相之后，或者假如他们在船上遇到了一个百万富翁身份的于勒之后；学完《变色龙》后，让学生想象，广场上的狗咬人事件结束之后，奥楚蔑洛夫接着干什么去了？范进中举之后，会发生什么样的事？这样的训练可以极大地调动学困生阅读的兴趣，学生有话可说，阅读和写作能力得以提升。
新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪和情感。苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”学校教育一定要充分保证学生的主体地位，并尊重和关爱每一位学困生，让他们获得健康的成长和发展。