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一、专题设置背景
微专题，即根据教学需求选取个别高频考点组织实施的小型的、完整的微型复习专题。它不是专项训练题，而是针对某一高频考点的完整教学过程。旨在改变复习课的低效与沉闷，引导学生积极参与课堂，展开思维，加强知识系统内部要素间的联系，利于学生知识与技能的迁移，从而实现“举一反三”。
野生动物环境条件分析在近年高考题中多次出现（见下表），属高频考点，“出镜率”高但学生得分率较低。不同年份的高考题，出现的野生动物也不同，但动物只是作为一种情境，一种思考对象，是试题情境创设的素材与载体，其实质是地理环境各要素之间整体性和差异性的综合思维及地理环境与人类活动之间的人地协调观思想。该类试题的情境创设，往往以不同区域的野生动物为载体，多采用图文结合形式，信息量大，巧妙隐藏知识内在联系，对学生区域认知能力甚至地理实践力以及对学生获取和解读地理信息、逻辑分析等能力提出较高要求。这类高考题将现实问题进行情境创设，情境中给予必要、充足信息，据此设计明确、具体的问题以考查学生必备的地理学科核心素养及高考四项能力。 二、思路设计及教学实施
（一）自主学习（课前完成）
思路设计
以2016全国Ⅰ卷37（2）题和2017全国Ⅲ卷37（2）题整合为典型案例，学生课前完成两项任务：
1.独立作答，并参照标准答案，初步找出自己答案与标准答案差异；
2.通过高考题所给出的情境，归纳陆生和水生野生动物生存环境分析的角度，并从试题中重组知识，自主构建答题模板。
学案设计
【感悟真题】
1.〔2016·课标全国Ⅰ，37（2）〕（题略）
感悟：指出陆生野生动物生存环境分析的角度。
2.〔2017·課标全国Ⅲ，37（2）〕（题略）
感悟：指出水生野生动物生存环境分析的角度。
【知识建构】
归纳野生动物的生存环境。
学案完成要求：
1. 作答后，参照标准答案，可用红笔标注出自己答题时未想到的得分点，或答偏的点；
2. 知识建构，可进行拓展延伸，尽量全面，层次清晰，语言简洁。
完成情况
1. 答题情况：教师及时评卷，并结合学生标注找出典型试卷答案，用于课堂学生讨论；
2. 知识建构情况：有的是思维导图形式，有的是分点表述，有的详细有的简略，但都经过自己的思维加工。这样，学生能够形成及时反思总结，整理答题模板的习惯，进而利于形成知识与技能的迁移。
（二）课堂活动
课堂活动 设计意图
【情境导入】
教师展示白斑狗鱼图片，并提问这种鱼为什么称为“鱼中软黄金”；展示勘察加棕熊图片，并提问为什么该半岛大型野生动物很少，却是世界上体型庞大的棕熊数量最多的地区。
【学生活动】
活动一：展示、归纳，构建知识体系（答题模板）
1.选两位归纳较好的学生展示其“知识构建”并介绍思路，其他同学找出其“亮点”所在。
2.师生共同完善 “野生动物生存环境分析”答题模板。（以陆生动物为例）。
活动二：反馈、纠错，探究答题方法（答题技巧）
1.教师展示两题的典型试卷，学生小组合作、讨论，小组代表发言指出试卷答案中得分率的主要问题。
2.师生共同错题重做。
3.经过实践做题后，形成答题方法。
活动三：学以致用 展示图片，让学生积极参与找“亮点”，旨在给予学生鼓励，让其具有成就感，激发学习热情。 教师呈现思维链条式的答案和得分要点。帮助学生答题答题条理化、语言精准化。
三、评价总结和实践反思
（一）本节课主要亮点及不足
1. 精选试题，将好的高考题作为一种地理教学资源去开发
2. 及时“感悟”，帮助学生建立知识网络框架
学习的过程是我们大脑不断形成新联系的过程。一轮复习时独立、分散的知识点，就好像一座座孤岛，学生无法将这些已学知识运用到高考试题中。所以，二轮复习中需要帮助学生把孤立的知识点进行整合，形成知识网络进而将所学内容运用到新情境的试题中。本节课“自主学习”环节中，要求学生做完试题后，及时“感悟”，指出水生、陆生野生动物生存环境的分析角度，再进一步构建其生存环境的知识网络。这样，学生对该知识点有乎整体把握，从而运用地理整体性原理及学科思维方法解决新的地理试题，做到“举一反三”。
3. 认清主次，时刻将学生作为地理课堂的主体
4. 本节课不足的一些地方
本节课的知识建构还是没有将地理环境整体性各要素之间的关系很好的体现出来；高考题情境创设中一道题是由浅入深连环的几个小问题，教学设计中单门抽出其中一个，不利于学生形成完整的逻辑思维链等。这些方面需要继续完善。此外，课堂实施过程中，将课堂主动权交给学生后，课堂节奏有点拖沓，显得前松后紧。
（二）依托高考题情境创设的微专题复习模式之实践反思
这类微专题复习模式的实施，既要兼顾知识内容，又要提升相关地理学科素养及高考考查能力，在选题、整合专题方面难度较大。需要加强教师团队合作，发动组内教师，共同参与选题、编写学案等工作。当然，学生水平较好的情况下，可实施更加开放的地理教学，即学生自行收集地理试题，利于学生更主动积极参与。
在二轮复习尤其是试题讲评课中，将课堂主动权交给学生，学生积极参与，体验自主学习、自主构建及与同学合作中豁然开朗的成功与快乐。但教师需直接面对学生暴露及提出的各种与“预设”不同的“生成”问题；教师得及时领悟学生思路及表达千差万别；此外，教师在课堂中既要给予学生充分的时间及尊重，又要注意课堂节奏与效率等。这对教师的课堂观察、适时评价、课堂调控能力及专业素养提出更多考验与挑战，需要教师不断学习提升教学能力。
微专题，即根据教学需求选取个别高频考点组织实施的小型的、完整的微型复习专题。它不是专项训练题，而是针对某一高频考点的完整教学过程。旨在改变复习课的低效与沉闷，引导学生积极参与课堂，展开思维，加强知识系统内部要素间的联系，利于学生知识与技能的迁移，从而实现“举一反三”。
野生动物环境条件分析在近年高考题中多次出现（见下表），属高频考点，“出镜率”高但学生得分率较低。不同年份的高考题，出现的野生动物也不同，但动物只是作为一种情境，一种思考对象，是试题情境创设的素材与载体，其实质是地理环境各要素之间整体性和差异性的综合思维及地理环境与人类活动之间的人地协调观思想。该类试题的情境创设，往往以不同区域的野生动物为载体，多采用图文结合形式，信息量大，巧妙隐藏知识内在联系，对学生区域认知能力甚至地理实践力以及对学生获取和解读地理信息、逻辑分析等能力提出较高要求。这类高考题将现实问题进行情境创设，情境中给予必要、充足信息，据此设计明确、具体的问题以考查学生必备的地理学科核心素养及高考四项能力。 二、思路设计及教学实施
（一）自主学习（课前完成）
思路设计
以2016全国Ⅰ卷37（2）题和2017全国Ⅲ卷37（2）题整合为典型案例，学生课前完成两项任务：
1.独立作答，并参照标准答案，初步找出自己答案与标准答案差异；
2.通过高考题所给出的情境，归纳陆生和水生野生动物生存环境分析的角度，并从试题中重组知识，自主构建答题模板。
学案设计
【感悟真题】
1.〔2016·课标全国Ⅰ，37（2）〕（题略）
感悟：指出陆生野生动物生存环境分析的角度。
2.〔2017·課标全国Ⅲ，37（2）〕（题略）
感悟：指出水生野生动物生存环境分析的角度。
【知识建构】
归纳野生动物的生存环境。
学案完成要求：
1. 作答后，参照标准答案，可用红笔标注出自己答题时未想到的得分点，或答偏的点；
2. 知识建构，可进行拓展延伸，尽量全面，层次清晰，语言简洁。
完成情况
1. 答题情况：教师及时评卷，并结合学生标注找出典型试卷答案，用于课堂学生讨论；
2. 知识建构情况：有的是思维导图形式，有的是分点表述，有的详细有的简略，但都经过自己的思维加工。这样，学生能够形成及时反思总结，整理答题模板的习惯，进而利于形成知识与技能的迁移。
（二）课堂活动
课堂活动 设计意图
【情境导入】
教师展示白斑狗鱼图片，并提问这种鱼为什么称为“鱼中软黄金”；展示勘察加棕熊图片，并提问为什么该半岛大型野生动物很少，却是世界上体型庞大的棕熊数量最多的地区。
【学生活动】
活动一：展示、归纳，构建知识体系（答题模板）
1.选两位归纳较好的学生展示其“知识构建”并介绍思路，其他同学找出其“亮点”所在。
2.师生共同完善 “野生动物生存环境分析”答题模板。（以陆生动物为例）。
活动二：反馈、纠错，探究答题方法（答题技巧）
1.教师展示两题的典型试卷，学生小组合作、讨论，小组代表发言指出试卷答案中得分率的主要问题。
2.师生共同错题重做。
3.经过实践做题后，形成答题方法。
活动三：学以致用 展示图片，让学生积极参与找“亮点”，旨在给予学生鼓励，让其具有成就感，激发学习热情。 教师呈现思维链条式的答案和得分要点。帮助学生答题答题条理化、语言精准化。
三、评价总结和实践反思
（一）本节课主要亮点及不足
1. 精选试题，将好的高考题作为一种地理教学资源去开发
2. 及时“感悟”，帮助学生建立知识网络框架
学习的过程是我们大脑不断形成新联系的过程。一轮复习时独立、分散的知识点，就好像一座座孤岛，学生无法将这些已学知识运用到高考试题中。所以，二轮复习中需要帮助学生把孤立的知识点进行整合，形成知识网络进而将所学内容运用到新情境的试题中。本节课“自主学习”环节中，要求学生做完试题后，及时“感悟”，指出水生、陆生野生动物生存环境的分析角度，再进一步构建其生存环境的知识网络。这样，学生对该知识点有乎整体把握，从而运用地理整体性原理及学科思维方法解决新的地理试题，做到“举一反三”。
3. 认清主次，时刻将学生作为地理课堂的主体
4. 本节课不足的一些地方
本节课的知识建构还是没有将地理环境整体性各要素之间的关系很好的体现出来；高考题情境创设中一道题是由浅入深连环的几个小问题，教学设计中单门抽出其中一个，不利于学生形成完整的逻辑思维链等。这些方面需要继续完善。此外，课堂实施过程中，将课堂主动权交给学生后，课堂节奏有点拖沓，显得前松后紧。
（二）依托高考题情境创设的微专题复习模式之实践反思
这类微专题复习模式的实施，既要兼顾知识内容，又要提升相关地理学科素养及高考考查能力，在选题、整合专题方面难度较大。需要加强教师团队合作，发动组内教师，共同参与选题、编写学案等工作。当然，学生水平较好的情况下，可实施更加开放的地理教学，即学生自行收集地理试题，利于学生更主动积极参与。
在二轮复习尤其是试题讲评课中，将课堂主动权交给学生，学生积极参与，体验自主学习、自主构建及与同学合作中豁然开朗的成功与快乐。但教师需直接面对学生暴露及提出的各种与“预设”不同的“生成”问题；教师得及时领悟学生思路及表达千差万别；此外，教师在课堂中既要给予学生充分的时间及尊重，又要注意课堂节奏与效率等。这对教师的课堂观察、适时评价、课堂调控能力及专业素养提出更多考验与挑战，需要教师不断学习提升教学能力。